2农村初中数学课前预习有效性的研究阶段小结.doc

1、农村初中数学课前预习方法研究阶段总结 学生课前预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习的效率。而且课堂上为我们老师节约许多宝贵的时间，使我们不必过多讲解，学生就能自己主动获得知识。这样不但能提高课堂学习的效率，还能使学生获取知识的能力大大提高。学生一旦有了预习的习惯,学习就会事半功倍。农村初中数学课前预习方法研究自开展以来，我采取了切实可行的工作措施，同时也做了大量务实的工作，在摸索中前进，在借鉴中提高，使课题研究能够顺利地推进，达到了预期效果。为了把课题研究工作更有成效地开展下去，现将前一阶段的研究情况简单汇总如下：一、进行问卷调查，了解学生的学习现状针对我校课前预习方面出现的问题，以对学生

2、课前预习情况的了解为宗旨，以了解教师对课前预习的看法为背景，以提高课堂教学的实效为目的，制订出初中数学课前预习方法研究学生调查问卷。收阅调查问卷后进行研讨，发现我校学生的课前预习存在以下几点问题值得我们重点关注。未养成课前预习习惯；不注重预习方法；预习效果差。可见，学生预习效果很差，有待提高。这次调查问卷，真实地反映了我校学生的学习现状。对于调查表反映的情况和问题，我们认真地反思、整改、完善我们的各项工作，让我们共同努力，共同商量课前预习的对策，把课前预习做得更好。在研究中，我们通过调查研究了解学生的预习情况，针对本校七、八、九年级学生的年龄特点、学习目标、学习课程、学习规律、学习能力等研究设

3、计出目标明确、任务具体、易于操作、适合本校的预习导航。通过一定的预习方法，引导学生深入地思考，使预习有效，能够为课堂教学服务，使课堂教学真正事半功倍。二、进行预习方法研究针对“学生不知如何预习，教师要求不明确，对预习的方法指导不到位，对预习的结果不能进行及时的检测，学生预习的积极性和有效性低，学生缺乏预习的动力等”问题，我首先教给学生正确的预习方法，指导学生提前对所学教材通读，引导学生把重要内容和感到疑惑的地方用符号标记出来。逐步形成习惯。研究中，我们重点从任务落实预习法方面指导学生进行预习。即教师布置预习任务，学生带着明确的预习任务去进行预习。让学生先独立完成。在预习中发现问题，先同桌交流，

4、再小组交流。还是不能解决的，再请求老师帮助。刚开始，学生初学预习时不知从何下手，教师就设计好预习任务。布置预习任务时注重具有诱发性和趣味性，预习要求明确，可操作性强。预习中我们要求学生在书上做简单的笔记。记录自己在预习中的收获。开始时教师都需要抽出一定的课内时间带着学生进行，在要求、步骤、方法、格式上均要给以细致的指导，然后再放手让学生独立预习、做笔记。三、重视指导学生预习的方法和策略针对不同学生学习能力不同，我们在指导时注意预习内容难易适度，采用先扶后放，循序渐进的培养措施，逐步提高学生预习的能力。对不同层次的学生要有弹性要求，每次布置的预习任务可以有必做项和选做项，要求学生边做边思考，并理

5、解每一个知识点。这样既照顾到优秀生的发展，又使中下层学生不至于遇难而退。经过几个多月的时间，大多数学生收效明显。四、进行预习内容的分析与研究在研究中，我们很关注学生预习情况的效果如何？学生对预习内容理解得怎样？哪些知识，学生自学能学懂？哪些知识需要同伴交流？例题理解的怎样？哪些例题，学生一看就会；哪些例题需要教师点拨。概念、法则、公式、性质有没有理解？有没有掌握预习方法？教给学生预习方法很重要。哪些内容学生容易理解？哪些内同学生不容易理解？这些问题都是我们研究过程中关注的内容。对预习内容的分析非常重要，只有掌握了预习内容，才能有目的的设计课前预习案和有针对性的对学生进行课前预习指导。五、进行预

6、习作业设计的研究针对预习问题难度大，学生害怕预习的问题。我们从学生感兴趣的问题出发。引导学生预习。为了帮助学生学会预习，我们开始时将预习任务的布置安排在课内进行。教师有目的的指导，传授预习方法，细致地安排预习步骤。当学生掌握了一定的预习方法之后，老师可以放手让学生独立完成预习作业。布置预习作业同样要有层次性，作业量与难易程度要与不同层次学生的实际承受能力相适应。一般分为阅读和理解课本和练习册、必做题和选作题。阅读和理解课本内容是每位学生都应完成的基础知识，阅读和理解课本和练习册、必做题是中等生组都应完成的题，选作题只要求优生组学生或学有余力的学生完成。在批改作业时，对学困组和中等生组学生的预习

7、作业格外改得仔细些，有时进行面批。对优生组学生可个别向他们推荐一些课外参考书或同他们探讨较深的问题，启发他们深入钻研。让学生能持之以恒，慢慢养成预习的良好习惯。六、加强预习内容检测的研究要想让预习真正有效，而且做到持之一恒，检测环节的落实尤其重要。达标检测能及时反馈学生预习情况和不同层次学生对本节课所学知识的掌握情况，能反映一堂课的教学效果及学生预习情况。所以检测试题的设计不可忽视。对检测题不能出的过于难，过于难，容易打击学生预习的积极性。但也不能过于简单，过于简单，学生又会因检测题简单，没有必要进行课前预习。所以对检测题的设计要恰当。通过一段时间的分析、探究，我们基本掌握了预习检测题的设计情

8、况。每次预习检测不同的学生都在原有的基础上有不同的提高。七、通过课堂教学，检验课前预习效果如果实践是检验真理的唯一标准。那么课堂教学就是检验课前预习的有效途径。在研究过程中我参与了学校组织的公开课、赛教评教活动。在活动中，我们把经过有效课前预习的课与课前不预习的课，进行了对比，我们发现没有经过课前预习的课，上课时学生盲目被动，注意力不集中，少数学生还不知道老师讲到哪里了？也不知道自己在什么地方存在疑难问题，不了解新课的重点和难点，把本该课前预习完成的内容也放在课堂上讲，老师花了很多时间，去讲解、去解释，学生学习的效果仍然很差。而经过有效课前预习的课，课堂教学效果明显提高，学生听课的积极性明显改

9、观，学生已逐渐能在课堂上同大家交流，同老师交流。我们还惊喜地发现我们的课堂不再那么沉闷，课堂气氛活跃多了，师生交流多了，我们还发现有很多中等生都能参与到课堂当中，特别是平时不爱学习的学生，通过有效课前预习之后，也敢于举手回答问题并提出问题，平时的沉闷课堂变得活跃了起来，老师上课也感到比较顺手、轻松。真正体现了以学生为主体，教师为主导的教学方式。而且取得了意想不到的教学效果。但是，这只是一个开始，在以后的预习工作中还需我们不断的摸索，探究提高教学效率。八、研究取得的主要成果1、学生的学习有了明显的变化：在研究过程中，学生初步养成课前预习的好习惯。课前预习扫除了课堂学习的知识障碍，极大的提高了课堂

10、听课和学习的效率。课前充分的预习大大拓宽了学生课堂学习的时间和空间。课前充分的预习使优生更优，学困生也得到不同程度的发展。大部分学生能够自觉进行预习，预习效果较好。大多数学生有了较好的预习习惯，具备较强的自学能力，为将来探究科学，获取新知识，为终身学习打下扎实基础。2、教师的理论水平得到较快提升在研究学习过程中，提高了教师自身的知识水平和教育教学能力。在预习指导的实践过程中，通过观察、指导、探索与创新，找到了提高课堂效率的有效方法。初步带动了教师们的科研行动，激发了教师们的科研意识。通过课题研究，参与课题研究的老师阅览了很多教育教学方面的书籍，查阅大量文献资料，学习了先进的教育教学理论知识，更

11、新了教学理念。教师的理论水平得到了较大幅度的提升。教师边学习理论，边研讨、探究，边进行课堂实践、教改，积极撰写课题研究论文，九、课题研究中存在的问题1、部分学生在预习中不阅读教材，不动脑筋思考，使预习流于形式。2、少数学生预习应付差事。3、预习作业错误很多，没有改错的习惯。4、缺乏专家学者指导理论上的指导，及研究者理论水平、研究能力有限，制约课题研究的更深层次的进行。5、个别学生基础差，预习困难重重，以至于无法进行。十、今后的改进措施1、继续加强理论学习，丰富教师的理论知识，提高业务能力和教育教学水平；2、继续探究更好更利于学生课前预习的预习方法，促进学生的学习；3、进一步加强对学生学习方法的指导，教会学生学习的方法；4、当学生不能真正深入进行预习时，我们要有耐心的指导使之能从课前预习中得到学习的快乐,让他们感受到自己课前预习在上课时所得到的成就感!