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1、英语教学反思第四周英语教学反思时光荏苒，我在这英语三尺讲台上摸索着走过了几个周，渐渐的对小学英语的教学有了初步的感知，通过日常听课、观摩活动也总结出了一些适合自己的教学方法，但也发现了自己在英语课堂上出现的一些问题： 歌谣、吟唱、集体齐说英语或喊英语的比例大。这不可避免的存在以下影响：吟唱的节奏固然好，但要适度，否则影响学生“正常说话”，表现为在对话过程中“唱着说”，失去了语言本身的味道；集体齐说尤其是句子，节奏慢，包括教师语言输入的节奏普遍慢，会影响学生的接收理解能力，对于听力能力培养不利；另外，在一些课例里我们也看到，拍手说的时候很多。机械操练是必要的，一节课总拍手，很疲劳，而且声音远高过

2、说的语言，导致总处于高分贝的状态下，“心跳”的感觉实在不好，而且我觉得小孩子也应该动静适宜，对于接受知识，大脑思考都是必要的。而在这方面我做的不是很好。 总是“Very good!”，在课堂上一味表扬和鼓励学生的积极性，而对于学生表现出来的语言错误并未加以指出和及时纠正，久而久之，不利于学生对于语言正误的判断，从而形成模糊印象，影响学习效果，交际表达。所以，应该主在保护学生积极性的前提下，教师及时纠错，正确示，并且奖励要有轻有重，不要过于泛滥。 总之，在教学中我应该有一种前瞻的眼光，多锻炼自己，加强提升自己的英语水平，平时多注意方法的指导，学习策略的培养，应该挖掘更深层次的激发学生兴趣的方法，

3、从提高学生“力”上下功夫，由单纯的知识性向综合的能力性过渡。第五周Are you Helen教学反思 三年级 淑惠从Are you Helen本篇课文的教学效果看来，这一节课还是上得比较成功的。特别是能根据三年级学生的年龄特点，结合教学容与本班学生的实际情况，引导学生运用所学知识进行描述，为学生的学用英语创造了合适的情景，让学生在熟悉的情景中理解，在熟悉的情景中运用。本学期，3+x教学模式的引进，是我们对高效课堂的打造有了一个更深层次的认识，同时，运用小组竞赛方式的捆绑式评价对学生进行课堂调控效果十分明显，小学生争强好胜的特点在竞赛中得到很好的体现。结合教学容开展教学游戏活动也是学生最喜爱的。

4、但游戏活动运用不当可能会造成课堂纪律难以调控，影响教学任务的完成。在这一节课里，我也因为学生对游戏的兴趣，延长了游戏活动的时间，造成堂上练习（笔头练习）没有全部完成。一节平常的英语课，给我带来思考。在今后的课堂教学中，要进步探索如何运用游戏教学调动学生的学习积极性，同时如何运用小组竞赛的形式来调控学生的课堂纪律和学习节奏，做好各小组之间的捆绑式评价，让学生在学习的同时感受到自信与快乐，是我以后要为之努力的方向。第六周This is my teacher教学反思 三年级 淑慧本节课从少年儿童的年龄特点，学习兴趣和天真，活泼，好奇的求知欲考虑，教学容都是以学生互动，师生互动为出发点。本课主要学习对

5、形容词，和句型的理解与灵活运用。小学三年级的学生，已经接触到一学期的英语课程，但是仍处于学习这门课程的启蒙阶段，所以孩子好动、爱玩，好奇心都比较强，在英语课堂上也表现得特别积极，学生已经掌握了一些基本的学习方法，能听懂教师的课堂指令也可以就一些简单的问题进行解答。这堂课首先根据现代英语的教学理念，突出以学生为主体，关注个体差异，让每个学生在原有的英语水平上有所提高，寻找到适合自己的学习策略，开发个性潜能。在教学过程中倡导学生主动参与，感知体验，探究发现，交流合作的学习方法，让学生敢于说，乐于说。教学中，学生在第一课时中单词掌握的比较可以，但句型学习由于是初次接触一些新单词，学生预习的不够好，运

6、用小组自主学习的方法时效果不够好。 后面的两个课时，同学们自主学习起来已经很轻松了，在教学中把捆绑式评价运用合理，有始有终，这样调动起了学生学习的积极性，学习效果明显好转。在今后的英语教学中，我一定要把捆绑式评价作为学生管理的首要任务，让学生管学生，让学生教学生，进一步向高效课堂的教学模式迈进。第八周 复习课教学反思三年级 淑惠英语是一门语言实践课，要将学生学到的语言知识转化为语言能力不是靠讲出来的，而是靠练出来的。复习是一种通过重复来强化和巩固已学知识，进而发展学生学习技能的学习活动。在英语教学中，复习是通过复习课的形式来完成的，复习课是外语教学的重要组成部分。发展学生的综合语言运用能力是基

7、础教育阶段小学英语教学的根本目的。所以在复习课的教学过程中，教师更要注重对学生语言知识语言技能情感态度学习策略文化意识的修练。如教师可以向学生渗透学习策略单词记忆方法，怎样看图回答问题，怎样完成听力题等。对于语言技能的训练，现行的教材就给我们提供了很好的文本。如每模块的最后一课中，我们可以穿插听说读写的训练。如，让孩子们利用上下文的联系，填写单词（从单词表中选取）。对学生进行读的训练，在此基础上让孩子们模仿文，小组交流，培养学生的听说能力。最后鼓励学生将说的口头语言，变成写的书面语言，发展学生的写能力。在教学过程中，难免会出现 “教“与“学“两方面的不足。有时候教学中的不足是可以事先知道的，比

8、如在新授课过程中，对某一语言点训练不够，学生操练过程中会现共性问题。但有的时候教学中的不足是事先不知道的，只有在复习过程中才表现出来。对于这些不是都可以在复习课上通过操练的形式加以弥补。那么在组织复习材料，教师要善于将学生平时的共性总是提炼出来。如：一般现在时现在进行时易混淆。老师可引导学生发现句式规律性问题。 我认为，复习的效果不仅取决于复习的次数，更重要的是依赖于复习的组织方式。所以我建议大家有效利用早晨及上午的时间，因为那时学生记忆力好，下午可以安排检测，已达到复习的目的。第十二周教学反思 淑惠随着时代的发展和社会的进步，英语学习、英语教学越来越受到人们的普遍重视英语已从一种工具变成了一

9、种思想，一种知识库。没有掌握英语犹如缺乏一种思想，缺少了一个重要的知识源泉。可以这样说，学会英语，不但多了一双眼睛，一对耳朵，和一条舌头，甚至是多了一个头脑！因为语言是人类思维的工具，认识世界的工具，掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。从本周工作中的点点滴滴，总结以下几点反思：一、“玩耍”不能培养学生持久的兴趣，而是靠语言知识的积。小学英语教学是要重视培养兴趣，但单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言

10、规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以小学生还是应当认真进行语言学习。二、英语应用能力需要相应的词汇量。目前在小学的低年级的英语教学中，不要求学生掌握词汇，而只要求学生能根据提示或图片说出该单词，其本质无非是要学生们死记硬背，鹦鹉学舌。由于小学生们没有相应的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效的结合在一起，因而导致了单词记忆的困难，并成了小学生学英语的困难。三、培养英语兴趣。英语教师的教学重点是放

11、在教学容，教学大纲和考试形式上呢，还是将教学注重点转移到学生的性格、兴趣、情绪等方面的培养和控制？这是，现代教育思想转变的重大原则问题。事实证明，认为自己“、开放、平静、友好、体贴、乐于助人、聪明、富于逻辑性和快乐”的人，一般来说，其学习英语成功的可能性要大于与上述性格相反或相差极大的学习者。另外，在外语学习过程中，由于外界因素的影响，学习者会出现焦虑沮丧烦躁不安等情况，英语教师作为教学活动的组织者，应注意对外语学习者情感因素的培养和控制。尤其是在小学的低年级阶段，英语教师要培养对学生的亲近感。在课堂教学中英语教师要十分尊重学生，注意激励学生，关注学生学习过程。在当前“减负”工作中，英语教师尤

12、其要注意体察学生在课堂上的心理感受，亲近学生，使学生喜爱英语教师和英语课，从而提高英语课堂教学的效益。第十六周英语教学反思 淑惠新课标要求我们：要面向全体学生，一切要为了学生的发展。可在现实中涌现了一批优秀的学生，却也让两极分化现象愈演愈烈。我认为教师们忽视了一点就是：语言教学要归其本真。要遵循语言发展的规律，不能舍去所有的传统的教育方法。在这里我要强调的是：重视课堂上的朗读教学。尤其是领读。而不能完全用听录音来代替教师的领读。不知你们发现了没有？学困生的最大特征就是：根本就不会读。你叫一个完全不会读课文的学生怎么去听懂，交流或做题呀？你老是给他们背单词我认为是无济于事的。关键是要让学生学会读

13、课文，认真背诵课文，有了一定的语言基础和知识的积累方能融会贯通地与人进行交流和沟通。朗读是英语学习的传统方法，也应成为现代英语学习的一个关键环节。但是，如今朗读却成了课堂被人遗忘的角落。我认为，朗读可以培养学生学习英语的兴趣。“兴趣是最好的老师。”初学英语的人要想学好英语必须先动口模仿，朗读所学的句型，课文、名言名句、优秀的英文小诗和短文等，无疑都是模仿的一种好方式。通过朗读可以训练正确的语音和语调，培养口头上运用语言的能力。有了这种能力，就为大胆地说英语奠定了基础。从一句到两句、从少到多地开口说使自己产生了学会的信心，从而越学越想学，越学兴趣越浓。我认为小学英语教学应注重朗读教学，尽量缩小教

14、学中的两极分化现象。并要科学的整合教材，优化课堂教学结构，真正做到如新课标所要求的那样：让每一个学生都得到发展。第十七周注重良好英语学习习惯的养成-良好的写的习惯 淑惠“写”对小学生来说，主要是指“书写”。要求：书写姿势、方确，斜体行书规书写，大小写、笔顺、标点符号和格式正确。 小学生在学英文书写前，已学会汉字及汉语拼音的书写，且已养成一定的书写习惯，这对学习英文书写有利也有弊。就书写而言，二者有相同之处，但更有不同之点。对于书写的坐姿，握笔方法，两者要求相同。而汉字与英文在书写上差异很大。即使汉语拼音与英文斜体行书在书写上也风格各异。因此，英语教师必须利用学习正迁移，防止学习负迁移，对学生英

15、文书写进行严格的训练。 时至三年级，仍有部分学生书写坐姿、握笔方法不正确。这就要求英语教师在教英书写时及时纠正，不能放任自流。要让学生明白书写坐姿、握笔方法不正确会影响身体健康，影响书写质量与速度，对今后学习不利。启发学生加强自我督促意识，保持正确坐姿，握笔方法。特别要向学生指出，书写英文时，纸稍向左斜放，纸的下边与桌面边缘成角，不要正放。 在书写教学一开始，学写字母时，教师就必须十分重视培养学生按照规笔顺书写，在四线三格中位置正确。值得一提的是，要强调每个字母都要稍向右斜，斜度要一致（约）。中国学生由于写汉字的习惯，竖直横平，有棱有角，四方端正。因此，在书写英文时，常出现直、方、角现象。对此

16、教师要运用“比较法”教学，及时指正。随着学习的进展，教师要继续坚持不懈地抓好单词、句子、段、篇的书写及标点符号的正确使用，切实做到英文书写规，使学生养成良好的写的习惯。 总之，良好的英语学习习惯不会自然生成的，而是经有意识培养形成的。小学生学习英语，主要通过课堂教学形式。所以，良好的英语学习习惯的养成主要是靠教师。教师必须十分重视良好学习习惯的培养，注意在日常教学活动中有计划地、有步骤、严格地训练学生。第十八周 小学英语预习的重要性 淑惠预习是学习和掌握英语知识的有效方法。只有通过预习，学生才知道重难点是什么，不懂的地方在哪里，这样，上起课来才能心中有数，学习才会更主动。可因此，预习在教学活动

17、中起着重要作用。预习可以培养学生的自学能力。预习一般是自己独立地接受新知识，自己独立思考。分清新课中已知和未知，发现问题，做好听课的准备，这是预习的任务。 记得以前每教一个新的单元时，课题一写或是一读后，许多孩子总是马上把书翻开，迫不急待地想看今天要学哪些单词，或是看看课文中有哪些有趣的彩图。当你兴致勃勃地导入新课时，他们注意力总也拉不回。针对这样的现象，我给孩子布置了预习作业。小学英语预习作业一般是听录音，容通常有听单词的读音，听课文对话录音。当第一次给孩子布置这样的作业时，他们奇怪地看着我，说：“英语还要预习啊!”是啊，在许多小学生中，他们认为语文必须做好预习工作，数学必须做好预习工作，而

18、英语则没有这个习惯，有的学生可能意识到要预习，但因为英语是一门外语，没教师教就不会读，也就无法谈预习。其实在我看来，英语养成课前预习的习惯是非常必要的，尤其是要从低年级开始培养这种习惯。所以每到开学时，我就布置学生要每个人准备好本学期课本的录音磁带。通过听录音预习跟读对新学知识进行大概的了解。大部分学生通过课前听录音已经对大部分的单词或对话能够认读了。有个别较难学的，他们会留在课堂上认真听老师听教。这样他们在课堂上学起来就可以比较轻松，也可以比较快地掌握新容。例：在学习 “Where is my cat?”一课时，让学生回家先听音指读课文，根据课文容，提出问题，自己尝试解决问题，东西放在哪里用

19、英语如何表达等。让学生在学习新知识之前，对所学容能有一个基本的了解。在上课时，老师还没有教授新知识，有些学生已经会用“in, on, under”表达方位了。第十九周 小学英语教学中小组如何合作学习 淑惠我任教三、四年级英语，尝试小组合作学习是我们日常的课堂教学的重要组织形式之一。从对平时的教学设计和教学效果的研究中我发现，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构，能促进全体学生的个性发展。小组合作学习有很多区别于其它教学组织形式的特点，如教师权威的淡化和角色的转变；学生的参与率与互动率提高；学生主体性、学习的主动性、任务完成的有效性都有所增强；学生之间由过去的竞争

20、关系转向合作与竞争相结合的关系；评价和奖赏也由过去主要针对个体为主转向针对小组为主等等。小组合作学习让学生在知识的发生过程中体验学习，在发现问题的过程中引发探究的兴趣；在解决问题，找到答案的过程中掌握知识，培养能力，品尝成功的喜悦；在小组合作学习中，体验到小组的集体力量与智慧；让学生真正的变成学习的主人。现在，小学英语课堂教学中越来越多的采用的小组合作学习的形式。然而，在实际操作过程中往往并没有达到理想的效果，并且存在一些问题。如：在小组合作学习的过程中，那些学习能力较差的则成为了听众，甚至是“旁观者”、“局外人”，整个小组活动成了能力强的同学的“独角戏”。更有甚者，一些学生利用小组合作学习的机会说题外话，做题外事。并未达到合作学习的本来目的，反而影响了课堂教学的效果。有的小组活动布置下去，学生一脸茫然，面面相觑，无从下手；还有的小组合作学习活动，学生没有合作没有互动，而是各自忙各自的，不会合作，只说不听；有的课堂小组合作泛滥，生搬硬套的处处设合作，学生充当了演员，教师充当了吆喝者这样的小组合作学习，劳人、伤神、低效！以上种种问题的出现，是不是说明小组合作学习就不是像我们想象的那么美好呢？还是我们对于小组合作学习的理论学习和实践研究还不够呢？到底应该怎样提高小组合作学习的效率呢？我有些茫然，这将会是下一学期我学习的重点之一-如何掌控学生的小组合作学习。