1、人教版小学语文二年级下册 13画杨桃课堂实录画杨桃课堂实录第一课时师:(教师板书“囗”)我不按笔顺写,我写了一个什么?生:口(ku)字。师:不对。想象一下。生:正方形。师:你说像什么?生:老师写了一个大口的框。师:大口框,还有什么说法?生:像窗口。师:像窗口,你说。生:像画纸。师:像一张画纸,将来往里面画杨桃是吗?太小了。还像什么?都猜不着啊?它像一块豆腐。再看,(教师在“口”里写“十”,成“田”)这豆腐怎么了?你说。生:分开了四份。师:分开了四份,那豆腐一分不就坏了吗?你说。生:这个豆腐切开了四份。师:对了,他用的“切”,你用的是“分”。哪一个合适?生:切。师:一块豆腐切四块(教师板书在“田
2、”下画“画”,成“画”)现在呢?这块豆腐怎么了?你说。生:一个盘子装着豆腐。师:盘子有那么高的沿儿吗?生:没有。师:你说。生:用碗装着豆腐。师:用碗?你说。生:用胶袋装着豆腐。师:用胶袋?一块豆腐切四块,放在锅里怎么样啊?(板书在“画”上加“一”成“画”)生:盖上盖。师:什么字啊?生:画。师:我刚才说了,我没按顺序写。现在你们按笔顺写一下,举起手来,预备,齐。生:(学生用手比划)横、竖、横折、横、竖、横、竖折、竖。师:记住没有?生:记住了。师:这个字原来就会写,是不是呀?(板书“杨”)这是什么?生:杨(yng)字。师:这是什么?(板书“桃”)生:桃。师:见过杨桃吗?生:见过。师:广东的孩子们肯
3、定见过。读过课文吗?生:读过。师:还想不想读?生:想。师:你自己选择你最喜欢的方式来读书。默读也可以;朗读也可以;两个人读也可以;小组读也可以。你说老师我想搬上椅子找我的朋友去读也可以。读一次,好吗?开始。(学生各自读文)师:这个同学最好,别人都读完了,我没读完。一般情况下,见别人读完,我也就算了。他要坚持读到最后一个字。非常好,这是认真的态度。还想不想读了?生:想。师:谁读得最好?你起来,读第一段。(读文)“有一次上图画课自己觉得画得很准确。”师:读得不错啊,你觉得班里还有读得比你好的吗?(此生指另一个学生)你找他当你的榜样。你起来,人家可拿你当榜样了,读读试试。生:是第一段吗?师:是。生:
4、(读文)“有一次上图画课自己觉得画得很准确。”师:嗯,你过来。(生上台)书上有一句话,老师让画杨桃的时候,课文中的“我”,比如我现在是一个杨桃,放在这儿,让大家画。你按书上的介绍,当时的“我”坐在什么地方?大家读读那句话。生(读文):“我的座位在前排靠边的地方。”师:“我的座位在前排靠边的地方。”你指指看,“我”可以是咱们班的谁?就按现在的座位。生:是他。(指一学生)师:还可能是谁?(学生又指一生)这句话他读懂没有?生:读懂了。师:读懂了,很好,回去。下面我们一起读下面这一部分。谁来当解说员?就读叙述部分,你来。谁来当老师?你来。同学们说的话,大家一起读。看看你们能不能分清是谁说的话,开始。(
5、学生按角色读文)师:角色分得很清。大家一起读,声音朗朗又响又脆,开始。生(读文):“老师让这几个同学回到自己的座位上从什么角度看的。”师:最后一段谁来读。生(读文):“老师的教诲让我终身难忘。”师:再读一次,她读得很好,声音再高一点。(此生重读)教诲(hu),再读一次。生:“老师的教诲(hu)让我终身难忘。”师:对,坐下。还想不想读?生:想!师:这回我还让你们读,默读,默读完了我要让你们站起来说话,我不提任何问题,就让你随便说,想说什么就说什么。想提问题也可以。明白没有?生:明白。师:一边读一边想,想好你要说的话,想好你要提的问题。好不好啊?(学生默读课文)师:有的同学已经开始举手了。啊,这么
6、多,你先举手,你想说什么?生:我要汇报词语的意思。师:好,讲吧。生:“和颜悦色”的意思,就是形容态度和蔼可亲。师:你讲了一个词语。你要说什么?生:我要说“严肃”的意见。师:哦,也是一个词语。他说了一个“和颜悦色”,你说一个什么?生:严肃。师:这两个词正好怎么样啊?生:相反。师:你过来。(让学生上台)咱们看看这位同学讲“和颜悦色”而他是不是和颜悦色?你和颜悦色地看着大家。生:我不太会。师:哈!面无表情。笑一个,你对大家微笑。抬起头来,别不敢看大家。(学生笑了)这回有点和颜悦色了。你过来,(让另一学上台)你不是要讲“严肃”吗?根本就不用讲,你给严肃一下,好,你会做这就说明你懂了。但有点悲哀。(众笑
7、)把眼抬高,敢于看大家,(学生作状)这次可以不可以呀?生:可以。师:这个词根本不用讲了。还有谁打算说什么?你说。生:我想提问题。老师的神情为什么会变得严肃了?师:老师的神情为什么会变得严肃了,你把你这个题写到黑板上。(学生上台板书)谁还有什么问题?有什么要说的?生:杨桃是怎样的?师:刚才我问你们见过杨桃没有,你见过吗?生:见过。师:既然见过,你这个问题是要问我什么?你是问我杨桃的样子,还是杨桃的味道是怎样的?生:它的特点。师:它的特点是怎样的?咱们一会再说吧,你先坐下。大家记住,你也记住你的问题。还有人要说什么?生:为什么从不同的角度看就有不同的形状?师:有意思,比如,大家看,我这儿要写一个字
8、。(教师随手在粉笔盒上写了“9”,拿到学生面前)你看这是什么字?生:9。师:(又问身后的学生)你看我写的什么字?生:6。师:我就写了一个字,他看就是9字,他在这儿看就是6字,刚才是你提的问题?懂了没有?生:懂了。 师:你说。 生:我知道“教诲”的意思,就是教训、教导。 生:我知道“和颜悦色”的意思就是形容态度温和,和蔼可亲。师:对,还有什么要说的?你讲。生:我想问为什么画杨桃的那个同学把画交给了老师之后,老师没有笑他把杨桃画成了五角星,其他的同学却哈哈大笑。师:对,同样一件事情,老师就没有笑,同学们却哈哈大笑起来。为什么?咱们一会儿再说。还有别的问题吗?你说。生:“半晌”的意思就是半天。师:对
9、,可以,你说什么?生:为什么有几个同学觉得“我”画的杨桃不像杨桃?师:你们俩提的问题都一样。因为觉得不像他们才笑,是不是?生:这篇课文主要讲的是画杨桃的过程。师:画杨桃的过程?接着他的话,谁能继续往下说?这篇课文就单单写了画杨桃的过程吗?你说。生:还告诉了我们画杨桃一定要从不同的方向去看。师:“告诉我们画杨桃从不同的方向去看?”你的意思是说,杨桃放在这里,你先在这里画,再去左边画,再去右边画?(众笑)是这意思吗?生:这篇课文告诉了我们一个道理。师:什么道理?生:就是画每样东西都要认真观察,要相信自己的眼睛,看到了什么就画什么。师:有点意思了,你说。生:这篇课文就是说了从什么角度看的就画成什么样
10、。师:还有吗?你说。生:这篇课文还告诉了我们杨桃从不同的角度去看,样子是不一样的。师:对了,还有什么?好了,我给画一样东西,你们能看出来是什么吗?生:能。师:试试看吧。(教师在黑板上作画)我先画一个圆,中间再画一个圆,里面再画一个圆,两边还各有个小角,这是什么东西,你们能看出来吗?如图:生:车轮。师:车轮?不对。生:马蹄。师:马蹄也不对。生:蜗牛。师:蜗牛?不是。生:指南针。师:不对,指南针的针跑到外面去了?(众笑)猜不着了吧?生:人造卫星。师:卫星我可不会画。生:迷宫。师:不是。生:这是古时候人们推的车子。师:不是。你们为什么猜不到,看不出我画的什么画?因为你们用的是习惯的,常用的,常看到的
11、那种观察角度。你们在喝早茶的时候,茶桌上有茶壶没有?生:(恍然大悟的)有。师:这个图是从哪里看茶壶?生:上面。师:从上面往下看就是这样子是不是啊?你刚才问我为什么从不同的角度看东西就有不同的结论,这回明白没有?生:明白了。师:明白了,坐下。我再画样东西有兴趣猜吗?(教师在黑板上作画)我最善于画圆圈,一个小圆圈,两个小圆圈,三个小圆圈,四个小圆圈,五个小圆圈,然后再把它们围起来,是什么?你说。如图:生:豌豆。师:一个豌豆夹?不对,这还是惯常的思维方式和观察角度。生:冰糖葫芦。师:外面还包着纸?(众笑)生:扁豆。师:扁豆和豌豆是一样的。能猜着吗?你说。生:坦克的车轮。师:这辆坦克立起来了?(笑声)
12、生:毛毛虫。师:不是。生:蚕茧。师:蚕茧,五个蚕茧连在一起了。猜不到了吧?你们看我这只手,从这个端点来看(师将手伸展指尖对着学生)看这只手是不是画的样子?生:是。师:可我要画成这样子(在黑板上画了只正面的手)一看就看出来。因为这是习常性的观察法,而今天我让你们从手的端点来看,就看不出来了。刚才有同学问看到那个同学画的杨桃像五角形,同学们都笑了,他们为什么笑?生:因为同学们都用平常看惯了的方法去看,觉得画得不像,才笑。师:嗯,你们把这一点弄懂了,很好。你们对画画感兴趣吗?生:感兴趣。师:感兴趣你再读读这篇文章。这篇文章根据你们刚才的发言。我觉得有些同学似乎懂了。你们提的问题也不错。现在自我衡量一
13、下,这篇文章你们读懂了没有?读懂了吗?生:读懂了。师:要没有读懂的话你告诉我哪里不懂。再看看课文,如果没把握,你得告诉我哪里不懂,都懂了咱们就下课。哪里还不懂?你说。生:为什么这位老师讲的话和“我”父亲的话是那么相似呢?师:记住你的问题。你说。生:每篇文章都有含义,但这篇文章有什么含义呢?师:含义还不太明白,坐下。实际上你们刚才不是说,我读懂了一个道理,这个道理就是含义。至于这个道理你懂得是不是非常准确,非常深刻,然后再研究。好吗?生:我想知道为什么老师看了我的“画”要举起来问大家?师:为什么拿起画来问大家?嗯,这个问题问得有点意思。看来大家对课文真的理解得差不多了,究竟理解到什么程度,我下面
14、开始考试。愿意不愿意接受?生:愿意。师:好的。(教师从旁边拿过一个话筒架竿,放教室中间,手中拿一胶袋)你们猜这胶袋里面有什么东西?生:杨桃。师:对。前两排同学向后转,把椅子挪一下。我这里真有一个杨桃,想让你们来画。你要能够画正确,这篇文章,你就读懂了。课文里面讲的道理,也就是含义,你们也就懂了。你要是没懂就画不正确。我一会一看你的画我就知道你懂了没有。我把杨桃放在这里。(教师将杨桃插到话筒架竿的顶端)不画这个竿子,只画杨桃。打开你们的本,不用画太细致,只画它的基本轮廊就可以。给你五分钟的时间,开始作画。(学生作画,教师查看)生:好了,大家抬头,很有成果。好多优秀作品我已收集过来了,咱们先下课,
15、休息10分钟再上课。第二课时师:现在我们来看几位同学画的杨桃,我们不管他画的技术好不好。只是通过他的画评价他读懂课文没有。懂了吗?生:懂。师:你要想评价他读懂课文没有,你在评价的时候就得引用课文的有关语句。用课文上的话来说他理解了,或者没有理解。听懂这个意思没有?生:听懂了。师:咱们先看一位同学的画。(将一位同学的画放在投影仪上),这幅画是谁画的?(学生起立)大家看清是他画的。开始评价,你说。生A:(站在自己座位上说)我觉得他没读懂课文。师:停一下。从他一开始发言,我们就应该发现他的评价对不对?你说。生:他的方法是不对的。师:你是说画画的人不对呢?还是评价的人不对呢?生:他。(指评价的学生A)
16、师:那你说吧,他怎么不对?生:他说.他说.师:你先坐下组织一下你的语言。谁知道他(指A)这样评价对不对?生:评价者是错的,因为他没有引用课文上的语言.师:我可以断言,他即使引用课文的语言,也不会作出正确的评价来。想想为什么?你说。生:因为他是从不同的角度去看的。师:对了,他要想正确地评论人家的画,他应该怎么办?生:他应该去画这幅图的同学座位上去看这杨桃?师:对不对呀?生:对。师:课文上有没有关于这个方面的叙述?生:有。师:哪里?读出来。谁找到了,关于这一点的叙述。你读出来。生(读文):“老师看了看这幅画,到我的座位上坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃”。师:老师走到我的座位上,先干什么呀?在他的位
17、置上来看。这是一次叙述。还有没有?关于刚才那个问题,课文哪里还有叙述?生:还有“审视”。师:你跟他说的是同一句话,为什么要强调“审视”?生:因为师:谁知道她强调这个“审视”对不对?生:对。师:为什么要强调这个“审视”?生:因为强调了“审视”,就可以判断他画得对不对。师:你应该从“审视”这个词的词义上去理解。“审视”是不是就看一下?生:不是。师:是不是就观察一下?生:不是。师:怎么看?生:认真看。师:认真地,还有检测、检查的眼光去看,那就叫什么呀?生:审视。师:对了,还有一处可以证明评价人说得对不对的地方。刚才你们找到一句是老师去画画人的位置上去看、去审视。还有哪里?生(读文):“于是,老师请这
18、几个同学轮流坐到我座位上”。师:哪几个同学?笑人家画得不对的几个同学。请他们干什么?生:请他们坐在“我”的座位上去看杨桃。师:听懂没有?生:听懂了。师:老师亲自去,然后又让笑话人家的同学亲自去。去哪里?去画杨桃同学的位置上看,对不对?生:对。师:现在你知道你哪里错了没有?(对评价的学生A)生:知道了。师:那么应该怎么办?我还让你来评价这位同学的画,你自己采取行动。生A:(仍然站在他自己的座位上说话)他这幅画是对的。师:还是这样来发言,行吗?(学生七嘴八舌在下面议论)师:他(指A)读懂课文没有?生:没有。师:你把刚才同学们读的课文,再读一遍给他听。生(读文):“老师看了看这幅画,走到我的座位坐下
19、来,审视了一下讲桌上的杨桃。”师:对,这是一段,再读:“让那几位同学”大家一齐给他读。生(读文):“于是,老师请这几个同学轮流坐到我的座位上”师:(对A)这两段你听明白没有?生:没有。师:还没听明白?大家再读一次。你注意听。生(读文):“老师看了看这幅画,到我的座位上坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃。然后回到讲桌前。”师:对,这是一处。(对A)因为你不懂,所以我加一个问题问你:老师为什么要走到那个画杨桃的孩子位置上去?生A:因为老师要审视一下?师:没有答对。课文上也有答案,找。老师为什么亲自走过去,也让笑的同学走过去?课文上有答案。你读出来(指另一生)生(读文):“看的角度不同,杨桃的样子也就不
20、一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。”师:(对A)“要看看人家是从什么角度看的。”这句话意思懂不懂?生A:懂了。师:懂了。再读读同学们那句话,大家一起读。生(读文):“于是,老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。”师:好的,让同学们也坐到“我”的座位上。现在我还请你(指A)评价刚才那幅画。你再采取行动。(A生下座位走到画图的学生位置观察杨桃)师:这次他(指A)读懂文章没有?生:读懂了。师:现在他读懂了,(对画图的同学)你起来,让他坐到你的座位上。你(指A)现在来评价,看实物和看图对照,讲。生:这位同学画得对。师:画得对,找到课文上有关的语句,说明
21、他对。生A(读文):“看的角度不同,杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。”师:引用得对不对?生:对。师:他(指A)现在读懂课文没有?为什么?生:读懂了,他知道要走到画画人的位置上去评价。师:很好。这儿还有一幅图,来看一下,进行评价(放图于投影仪)生B:(走到画图者的位子上)这幅图他画得不像。生(画图者):老师,我这图画得很像。(老师走到画图者的位子上,低头观察,并对照图画)师:是啊,他这幅画得很像。生B:就是不像,我怎么看都不像。(众笑)我就是在他这里看的呀!师:(纳闷地)这就怪了,(忽然醒悟)对B说,你坐在他的椅子再观察对照一
22、下。生B:(坐在作画者椅子上)这样看,他画得像了。师:能说一说为什么吗?生B:刚才站着看,我个子高,现在坐下,眼睛的位置降低了,杨桃下面的几个角的侧面也能看到了,所以变得圆圆的了,他画的也是圆圆的。师:那么你刚才硬说人家画的不像,为什么呢?生B:还是看的角度不一样,杨桃的样子就不一样。师:很好,(指作画的学生)你来读一下课文,说明你为什么能画得很正确?生(读文):“我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。”师:他读懂课文没有?生:读懂了。师:对了,咱们再找一幅画,这是谁的?(有学生起立,教师放图于投影仪)咱们看这幅画。看清没有?谁来评价?请那个女同学来吧。(此女生先到画图同学位置上观
23、察杨桃)她读懂课文没有?生:读懂了。师:谁能评价她?为什么你说她读懂了。生:因为她亲自到画图同学的座位上去观察。师:对不对?生:对师:他也读懂了。你起来让位给她。(让女生坐到画图同学的座位上)看图看实物。说自己的意思,也要引用课文上的话。生(女):我觉得这个同学画得不像。师:讲道理。一边说自己的,一边引用课文的。生(女):因为看的角度不同,杨桃的样子也不一样。师:那你的观察和他的图画的差别。生(女):我的观察和他画的不一样,因为他的图好像是一个蝴蝶图形。我在他这里的观察好像是个五角星一样。师:她刚才说话中有一个词非常重要,谁注意到了?生:蝴蝶。师:不是。生:观察。师:不是,要注意会听人家的话。
24、你说。生:.像。师:不是。生:像五角星。师:你说他怎么观察就像五角星了?再重说刚才那句话。生(女):我从这个地方看这个杨桃好像五角星。师:听到她这句话没有?生:听到了。师:哪个词重要?一起说。生:这个地方。师:对了,都读懂了。她强调“我在这个地方看杨桃”就是五角星,但他画成蝴蝶了。他为什么不对?用课文的话评判他。接受不接受?(对画图同学)生:接受。生女:(读文)“老师让这几个同学回到自己的座位上,然后和颜悦色地说:“看的角度不同,杨桃的样子也就不一样。”师:看起来像五角星,但他没画成五角星。生(女):看得角度不同,杨桃的样子也就不一样。师:还是没找到。找找课文直接批评他的那句话。找到了你就懂了
25、。哪句话?生女:(读文)“我们看见别人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。”生:画画的时候从不同的角度看,就有不同的形状。师:课文讲的是“画杨桃”的事,我们把它扩大到一切事情了。你起来,刚才我说你对课文的基本内容理解得差不多了,含义也明白了,现在你是不是知道得更多一点了?生:是的。师:知道什么了?生:知道了做什么事都应实事求是。师:都应该实事求是。要想做到实事求是,大家告诉我,你应该抱什么态度去做事?生:老老实实,认认真真。师:对了,认认真真,老老实实。要老老实实地做人,认认真真地办事,明白没有?生:明白。师:好了,课文没什么问题了,看看这几个问题是不是已经解决了?(指学生上课初在黑板上写下的问题)为什么老师的话让我终身难忘,明白了没有?生:明白了。师:还有,为什么老师的神情会变得严肃了?因为其他的同学生:因为别的同学对我这种认认真真,老老实实的态度不但没有夸赞,而且还讥笑,所以老师严肃了。师:还有,为什么画画不能想当然?明白了没有?生:明白了。师:明白了,还用解答吗(生答:不用了。)不用咱们就下课吧。
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