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1、探索学前教育科学研究与论文写作探索学前教育科学研究与论文写作 探索学前教育科学研究与论文写作 导读：学前教育科学研究与论文写作学前教育科学研究与论文写作一、学前教育科学研究意义、概念、特点1意义：背开展学前教育科研，为深化学前教育改革提供科学依据。探索学前教育规律，为学前教育实践提供理论指导。丰富学前教育研究成果，促进学前教育科学发展。转变教师观念，提高教师科研能力。2概念：科学研究的概念。背科学研究是一种认识过程，是人们有目的、有计划、有系统地采用科学的方法认识自然和社会现象，探索客观真理，并能动地改造客观世界的过程。它是探求知识，解决问题的创造性活动。理解:科学研究的目的不在一成不变地记录

2、或收集事实资料，而是要经由概括、演绎与实证 的方法，建构出一套科学的理论，用一组精要的理论性架构来描述、解释及预测复杂的事实。 科学研究的特点。背客观性：a资料于客观。b研究过程客观。c研究结果客观。创造性：继承性：系统性：控制性：学前科学研究的概念。背学前教育科学研究是一种认识过程，是人们有目的、有计划、有系统地采用科学的方法，研究学前教育科学的知识体系，认识学前教育现象，探索与发现教育与人的全面发展、教育与社会进步的客观规律，深化学前教育改革，提高学前教育质量的创造性活动。学前教育科学研究的特点。背科学研究的一般特点：客观性、创造性、继承性、系统性、控制性。自己的特殊性：多因素、实践性、持

3、久性、有条件的控制。二、学前教育科学研究的发展趋势背一生态化、现场化与跨文化生态化：就是强调在真实的自然与社会的生态环境中研究教育规律，提高教育的外部效度，提高学前教育科学研究的实际应用价值。现场化：是指在学前教育的现实环境中研究教育与人的发展的规律。现场观察自然观察法。现象研究现场实验：在自然的真实的环境中尽可能地控制无关变量，操纵自变量来观察因变量的变化，以揭示变量间的因果关系的方法。跨文化：将同一课题应用在不同文化背景下，以此作为研究的对象，探讨教育与人的发展的共同规律，或从不同文化背景的学前教育差异中，研究不同的社会生活条件对教育与人的发展的影响的一种方法。即两种或两种以上不同文化背景

4、中个体或群体的比较研究。 二学前教育科学研究的综合化、现代化与数学化。综合化：是指强调采用多种方法和从多学科角度去探讨学前教育现象及其规律。学前教育科学跨学科的研究。学前教育科学综合化表现定性研究与定量研究相结合。现代化：主要是指研究技术设备和手段的现代化。数学化：学前教育科学研究越来越注重于以数学、数学方法作为研究教育现象及其规律的工。三、学前教育科学研究的方法论1、学前教育科学研究的方法论的涵义。是指关于学前教育科学一般研究方法的理论，是人们认识学前教育现象、研究学前教育规律的指导思想和基本原则，唯物辩证法和系统论都是学前教育科学的方法论。唯物辩证法是学前教育科学研究的哲学方法论，系统论是

5、学前教育科学研究的 3 4 5 6 7 8 9 10 探索学前教育科学研究与论文写作 导读：学前教育科学研究与论文写作一般科学方法论。2、学前教育科学研究论体系哲学方法论唯物辩证法一般科学方法论系统方法论具体研究方法观察法访谈法实验法临床法问卷法社会测量法经验总结法历史法文献法行动研究法统计分析法3、学前教育科学研究的唯物辩证法哲学方法论的基本观点。实践反映论表现方面：1) 理论产生于实践，物质第一性，意识第二性，强调教育实践反映的辩证决定性。2) 学前教育研究的对象是人，人是社会关系的总和，强调学前教育实践反映的社会性。3) 学前教育改革都要依据幼儿身心发展特点，要重视学前教育实践反映的物质

6、性。4) 强调幼儿在学前教育实践活动中的主体性。5) 物质在不断运动发展，强调学前教育的发展性。6) 强调幼儿在学前教育活动中的主观能动性。7) 强调学前教育实践活动的系统性。普遍联系论运动发展论对立统一论质量互变论4、学前教育科学研究的一般科学方法论系统方法论的涵义：所谓系统方法论就是指系统论、信息论、控制论和耗散结构论、协同学论、突变论的基本思想和方法。是探讨系统的结构和功能及其变化发展的理论。其核心思想认为，系统是由若干相互联系、相互作用的部分的子系统，以及不同层次、不同水平和不同序列的亚系统，高层的系统整合着子系统，却有不同于子系统的特点。系统方法论对学前教育科学研究的指导作用。1)把

7、学前教育现象作为整体的系统来进行研究。2)把学前教育现象作为不断发展的信息控制的自组织系统进行研究。四、学前教育科学研究的基本原则1）客观性原则:客观性原则是指实事求是地根据客观事实的本来面貌加以考察，根据受教育者的社会生活条件，以及受教育者身心的发展进行研究。必须从客观事实出手，详细占有材料。必须坚持严格的客观态度。必须全面地搜集资料，详细认真地研究问题。2）发展性原则教育发展是一个由量变到质变的过程。教育发展是主客体矛盾对立统一的过程。3）教育性原则4）系统性原则5）理论与实际相结合的原则。一、课题选择的原则1）进取性原则2）需要性原则3）意义性原则4）创造性原则5）前沿性原则6）可行性原

8、则二、课题选择的程序1）初选2）初探3）具体化4）撰写选题报告5）修改确定三、课题的1）理论2）实践3）规划四、学前教育科学假设的概念、作用、特点。概念：在学前教育科学研究过程中，提出课程之后，人们依据已知的事实和教育科学理论与知识，对所要研究的学前教育现象和规律提出初步的假定，这些初步的假定就是学前教育科学假设。特点：推测性根据性不矛盾性解释性接轨性作用：提出新的实验，形成新理论的桥梁。确定具体研究目标，形成具体设计方案。五、查阅文献资料1、目的：了解该课题研究领域的全貌。明确研究课题的依据。明确研究课题 3 4 5 6 7 8 9 10 探索学前教育科学研究与论文写作 导读：学前教育科学研

9、究与论文写作的核心概念。明确研究课题的理论建构。2、资料：生活资料。成文资料。电子资料。3、方法：查找文献资料。写文献综述综述要严格按照原原意写，要客观；同时，又要以自己主观想法统领资料，这就要对资料进行评价。六、研究类型1、纵向研究纵向研究是在比较长的时间内，对一个儿童或一些儿童的心理发展，或教育规律进行有系统的定期研究。优点：能较细致地反映出被试在发展过程中对不同条件的具体变化和规律。缺点：是时间长，环境和被试个体复杂，多样的变化将会影响儿童心理的发展。2、横向研究:横向研究是在同一时间内对某个年龄或某几个年龄儿童的心理发展水平或教育规律进行测查并加以比较。优点：简便，短时间就能见成效，样

10、本大，便于统计处理，代表性强，比较切实可行。 缺点：难以控制被试的具体变化，较难把握儿童心理发展的一些细节特征，显得粗糙。3、个案研究个案研究是把个人或一个团体作为一个研究单位，在学前教育科学研究中，个案研究主要是搜集一定个人的家庭情况、教育影响、心理发展等历史资料，从而加以分析，探究其心理发展或教育特点与规律。4、成组研究:成组研究为对一群体进行研究。5、常规研究指的是采取一般研究技术，如观察、谈话、问卷、调查访问、测验、作业方式实验等进行研究。6、现代化手段研究指的是采用现代化的技术装备，如录音、录像、电子计算机、现代化的有单向玻璃的儿童观察室、实验室等进行研究。七、如何科学地抽取样本1、

11、抽取样本的概念是从一个总体中选出一部分被试作为研究对象，抽取出来的这部分被试叫做样本。2、抽取样本的原则总体限定明确。样本具有代表性。抽样五个方面问题年龄性别职业文化背景被试自身的素质样本容量要适当。3、抽取样本的方法简单随机取样等距随机取样 R间隔距离等于N群体总个数除以n样本数分层随机取样nin N i N八、确定具体的学前教育科学研究方法1、确定具体研究方法的原则从学前教育科学研究的任务与对象出手，确定最合适的研究方法。2、具体研究方法的类型收集资料类(观察法、实验法、临床法、问卷法)定性分析类(经验总结法、历史法、文献法)定量分析法、统计分析法。九、研究材料的标准化1、研究材料标准化的

12、原则熟悉，研究者与被试熟悉。同质性，被试水平要一致。依据理论建构。2、如何编制标准化的研究材料依据：编制材料要依据研究课题的概念和理论建构。预测：去掉不理想的题目，最后编制成正式测试材料。标准化：要达到标准化，要解决四方面问题。1) 解决难度问题PR N 100 %2) 解决区分度问题中等难度项目的区分度最高。解决信度问题估计信度的方法：再测信度、分半信度、评分者信度。解决效度问题估计效度的方法：内容效度、效标效度。十、变 3 4 5 6 7 8 9 10 探索学前教育科学研究与论文写作 导读：学前教育科学研究与论文写作量的类别1、自变量由实验者主动加以控制的实验条件，并呈现给被试的刺激物，它

13、不依赖被试的心理行为而独立变化，实验就是为了考察由于它的改变引起的被试反应的变化，又叫刺激变量。2、因变量它是由刺激变量引起或改变的被试的反应，它是随实验条件的变化而变化，又叫反应变量。3、无关变量它是在实施中除自变量以外，其他一切可能对因变量发生影响，对实验有干扰的变量。十一、变量的控制控制变量有最大、最小控制原则。1、控制自变量在设计自变量时要科学，要严格地按着材料标准化来设计，控制自变量使其有系统的前后变化，由它引起被试反应，显出最大差异，体现最大的控制原则。2、控制无关变量在实验中，要控制无关变量使其保持最小影响。3、控制测试工具有助于使误差达最小限度。十二、填空统计分析一般有描述性统

14、计分析和推论性统计分析。十三、研究方案模式课程名称(、单位)研究目的研究方法预期研究结果 探索学前教育科学研究与论文写作 导读：学前教育科学研究与论文写作，初步发现规律，为进一步研究打下基础二、整理资料的步骤1、资料审核定义：资料审核就是对收集的原始资料进行检查，核实其真伪，将不合格的资料删除，有缺漏的资料补填清楚，然后清点全部资料总数，若有不足，需收集资料，给以补充，以保证研究结果的质量。种类a计量审核核查资料是否符合计量关系。b逻辑审核核查资料是否符合逻辑关系。2、资料评定是指根据标准答案对合格的原始资料逐一进行判分或评定等级，评分标准要具体，要有明确的操作定义，最好运用评分者信度来说明评

15、分的可靠性。3、资料分类、汇总、列表按类登记三、分析结果1、定量统计分析定义：以统计方法为工具，从复杂繁多的数据中抽出规律性的结论。步骤：数据处理绘制图表差异显著性检验2、定性分析定义：运用哲学分析法和逻辑的分析方法，对研究所收集的资料进行质的分析，从而揭示教育本质与规律，为研究结果的解释和理论的构建提供依据。步骤：根据研究目的确定定性分析的目标。根据目标整理收集到的原始资料。用逻辑的比较与分类、归纳与演绎、分析与综合、抽象与具体分析已整理后的资料，探索变量之间的关系，揭示其规律和特点。四、撰意义：呈现新成果促进交流与合作有利于研究成果的转化程序：确定类型草拟提纲写作初稿修改定稿格式：一般格式

16、调查研究论文的格式注意的文题：观点和材料要相结合，通俗性和科学性要相结合要重视研究方法和结果的阐述分析讨论时要用辩证的观点材料收集后不要急于动笔，要深思熟虑。学前教育观察研究填空：学前教育观察研究是学前教育科学研究最基本、最普遍的方法，是学前教育科学研究搜集资料的基本途径，是其他研究方法的基础。一、学前教育观察研究概述1、定义：学前教育观察研究是在自然条件下有目的、有计划地观察客观对象，收集、分析事物感性资料的一种科学研究方法。2、作用：观察是发现问题、提出问题的前提。观察是产生理论假设、验证理论的手段。 观察是提供学前教育现象真实过程的手段。观察是帮助研究者了解被测试个体差异的手段。观察是解

17、答各种特殊问题的手段。观察是教育评价的手段。3、观察应注意的问题要有明确的观察目的。要有正确的指导思想。要善于记录，便于整理。正确无误，如实记录。周密完整，全盘记录。详细有序，有条不紊可以辅以观察设备要有确定的范围，明确的指标。选择适合的观察方法。二、学前教育观察研究的种类1、描述记叙法定义：描述记叙法是指记录被试在自然状态下所发生的行为和所处的情境，然后，对所收集的原始资料进行分类，并加以分析的方法。分类日记描述法系列记录法轶事记录法持续记录法日记描述法即对同一个或同一组被试在一段延长的时间内进行反复观察，把观察到的被试的各方面的新行为、新发展记录下来，进行研究。优点：能 3 4 5 6 7

18、 8 9 10 探索学前教育科学研究与论文写作 导读：学前教育科学研究与论文写作提供较长期，较详细的第一手资料。记录被试发展的真实过程，连续行为。描述被试的生活环境及其各种行为，有利于对行为进行质的定性分析。缺点：选择被试往往都是受过良好教育的儿童，具有偏向性，缺乏代表性。观察者一般都是被试的亲人，观察容易出现偏差，高估儿童。案例太少，缺乏普遍性。追踪天天记录，耗费人力物力太大。系列记录法是对被试某种行为进行连续的定期观察研究，以便系统的收集被试行为发展的资料。系统记录法与日记描述法的区别在于日记描述法是记录被试各种行为表现，系列记录法是记录被试的某种行为表现。轶事记录法持续记录法比轶事记录法

19、更详细更完整，要求尽可能详尽地捕捉最主要行为或事件的要素，是记录连续行为的最好方法。2、取样观察法定义：取样观察法是以行为为样本的研究方法，经过选择，使用预定类型，在一定时间内，观察者在各种各样变化的背景中选取被试行为样本，它不需要详细地描述行为，可减少记录的时间。分类时间取样观察法事件取样观察法时间取样观察法定义：时间取样观察法是在一个确定的短时间阶段里观察被试，主要记录行为出现与否，行为发生的次数，以及持续的时间。要求：时间取样法只适用于经常发生的行为。只适用于观察外显行为。必须要确定观察目的、被试的数量、观察的范围和时间。使用时间取样法对观察行为与事件必须给以明确的操作定义。应当制定时间

20、取样编码记录表。优点：可以使研究者在较短的时间内收集较多的具有代表性的资料。时间取样观察法主要用于研究特定的行为和事件，可以控制，使研究客观化。 可以确定行为、事件发生的频率。不干涉被试正常活动。可以取得定量化的资料。缺点：只限于研究出现频率高的外显行为和事件。只能获得行为出现频率的资料。不能保留行为发生的顺序。不能保留行为的完整性。不是完全描述正在发生的事情。事件取样观察法定义：事件取样观察法是从被试多种多样的行为中选出一种有代表性的行为进行观察，在自然的情境中，等待所要观察的行为出现，然后记录这一行为的全貌。经典研究：达维对学前儿童争执事件的研究。优点：事件取样观察法是在自然情景中，观察行

21、为事件的全貌。研究行为事件的范围广泛。收集资料的时间相对是经济的。缺点：收集的是定性资料。忽略了与该事物相关的条件与情景。3、等级评定法定义：是用等级评定量表将所观察的行为事件数量化，即用数量来判断行为事件在程度上的差别。分类数字评定量表法图示评定量表法累计评定法数字评定量表法以指定的数字顺序作为描述的类型，评定者根据实际情况在量表中适合的数字上标记号。图示评定量表法以一条直线表示一个行为特征维度，评定者根据实际情况在直线上确定与被试的行为描述相应的点，并标上记号。累计评定法将所有活动项目按正反两方面成对安排在 3 4 5 6 7 8 9 10 探索学前教育科学研究与论文写作 导读：学前教育科

22、学研究与论文写作两栏内，分别计算两栏项目的分数，最后将两栏分数总和累计评定。等级评定法优点操作简便易行，省时省力。主试只需极少训练，就能掌握此法。使用范围广泛。便于核查。缺点资料可靠性较小。易造成评定等级误差。难以分析行为的原因应注意的问题：防止评分过高或过低。防止都打平均分。防止成见。一个被试，最好由两个评定者评定。4、间接观察法定义：被试的一些信息不能直接观察到，就要通过其他途径而获得，这种通过间接途径观察事物的方法，就叫做间接观察法。学前教育访谈研究一、学前教育访谈研究概述1概念：是研究者通过与被研究对象进行口头谈话的方式来从访谈对象那里收集有关其心理特征和行为表现的第一手资料的一种研究

23、方法。2特点：整个访谈过程是访谈者与受访者相互影响相互作用的过程。访谈研究是访谈者主动与受访者建立主动积极信赖关系的人际交往过程的体现。 访谈研究具有特定的科学目的和一整套设计、编制、实施的原则。3访谈与日常谈话的区别二、种类1、按访谈结构划分种类：结构性访谈：又称标准化访谈，指按照统一设计的要求、按照有一定结构的问卷进行的比较正式的访谈。非结构性访谈：没有固定的访谈内容，访谈者鼓励受访者用自己的语言发表自己看法的一种非正式访谈。半结构访谈：是在运用访谈提纲的基础上进行的，访谈者先准备一个访谈提纲，对访谈问题的结构具有一定的控制作用，在不断提出新问题的同时也鼓励受访者提出自己的问题，根据访谈的

24、具体情况对访谈的程序和内容进行灵活的调整。2、按正式程度分：正式访谈、非正式访谈按接触方式分：直接访谈、间接访谈按受访者人数分：个别访谈、群体访谈按访谈对象特点分：一般访谈、特殊访谈按访谈次数分：一次性访谈、多次访谈三、访谈研究的设计程序与实施技巧一、1、明确访谈研究的目的和研究变量。2、选择具体访谈方式。3、编制访谈问题、提纲及指导语4、选择访谈对象。5、访谈者的选择与培训。6、访谈前的准备工作。充分熟悉访谈内容、准备好访谈所需的相关材料和设备、尽可能的了解访谈对象、确定访谈的时间地点。7、预谈与访谈程序的修订注意：1预谈对象应与以后的正式访谈对象是同一群人，即在一定程度上代表着正式的访谈对

25、象 .2在预谈过程中尽可能的作详细的记录。3可对预谈过程进行录音、录像，易于发现访谈设计中存在的问题，也有利于分析访谈者的类型和水平，以便对其进行指导和训练。二、访谈在实施时一般主要包括：问（提问和追问）倾听、答（回应）记录（笔录和录音记录）、结束和收尾、访谈结果的整理和编码等。四、访谈研究的评价访谈的优点1、访谈研究有利于对对学前儿童的心理和教育问题进行深入广泛的探讨。2、访谈研究具有较大的灵活性。3、访谈研究所收集的资料具有较高的可靠性。4、访谈研究的适用范围较广。5、访谈研究具有较问卷研 3 4 5 6 7 8 9 10 探索学前教育科学研究与论文写作 导读：学前教育科学研究与论文写作究

26、更高的回收率和有效率，研究者能保证使访谈研究中的所有问题都得到回答，提高被试回答的有效率。访谈的缺点1、访谈研究相对于其他研究手段，花费的时间、精力和物力都较多。2、访谈研究结果的可靠程度受谈话执行者的能力、水平、态度等限制。3、访谈研究所获得的资料难以量化。4 访谈研究尽管有很大的适用范围，但并不是所有研究问题都适宜采用访谈技术。5访谈研究受环境、时间和访谈对象情绪状态制约，以及访谈对象思考问题时间短等特点的影响。学前教育实验研究一、学前教育实验研究的概念是在合理的控制条件下，有计划地逐步操纵实验变量，观测与这些实验变量相伴随的现象的变化，探究实验因子与反应现象之间的因果关系的一种科学研究方

27、法。特点：1有目的地控制变量。2能够揭示变量之间的因果关系。3能够致物以变。4有明确的实验设计和确定的实验程序。原则：1确定变量关系。2取样和分组原则。3分组种类。分组种类：单组：同一组被试先后接受所要研究的自变量的影响。单组比较的优点是被试不变，避免了不同被试造成的误差，缺点是同一组被试先后实验，会带来练习误差、疲劳误差。等组：把被试按相似条件分成两组或几组，分别接受自变量的影响。等组的优点是可以避免单组比较中的学习误差和疲劳误差，缺点是不同组，被试尽管做同质性考验，但不可能完全相等。轮组：以不同的顺序，使各组被试轮流接受所要研究的自变量的影响。二、设计模式1、单因素实验设计的内容：根据研究

28、目的提出假设，确定研究的自变量，控制无关因素，选择被试和进行分组，拟定实验程序，安排实验条件，草拟记录表格，确定整理和分析实验结果的方法。2、设计模式1单组单因素一个层次实验设计模式2单组单因素两个层次实验设计模式3等组单因素一个层次实验设计模式4等组单因素两个层次实验设计模式三、学前教育实验研究的种类实验室实验与现场实验实验室实验是在实验室内或模拟生活环境高度控制的实验场地操纵自变量，控制无关变量，探究自变量与因变量的关系的研究。现场实验是在真实的教育情景中，尽可能的操纵自变量，控制无关变量，以探讨自变量与无关变量的因果关系。前实验：是无法随机分配被试，不能有效地控制无关变量，误差高，效度低

29、，往往不能说明因果关系。准实验：是无法对被试进行随机取样，一般按现存班级进行实验，能对一部分无关变量进行控制，无法完全控制无关变量。真实验：能够随机抽取与分配被试，被试具有同质性，能够系统操纵自变量，严格地控制无关因素。一、概念学前教师、家长评定问卷研究是研究者把要研究的主题分为详细的提纲，拟成简明易答的问题，编制成标准化的问卷；然后由熟悉的幼儿教师或幼儿家长针对问卷中的题目逐一对幼儿展开评定，从而获得有关幼儿心理与教育的信息，最后再由研究者根据收回的答案，进行系统的分析，验证理论和得出结论的一种研究方法。特点：多因 3 4 5 6 7 8 9 10 探索学前教育科学研究与论文写作 导读：学前

30、教育科学研究与论文写作素测试，标准化程度高，收集资料时间短、样本大。二、学前教师、家长评定问卷的形式1、开放式评定问卷是在问卷上只提出问题，不列出答案，让评定者根据被试的实际情况作出回答。功能：开放式评定问卷适合于研究者在说不清或难以预料回答结果的初始研究阶段，经常用于预测性研究。封闭式评定问卷是在问卷中不仅仅要提出问题，还要提供可选择的答案，限制回答的方向和数量，让评定者在限定的选择答案中评定有关幼儿的实际情况。优点：1能够解决多因素复杂问题；2样本大有代表性；3客观真实；4简单易行，省力、省时；5标准化的问卷，便于统计。缺点：缺乏灵活性、指导性、深入性、容易受到社会因素的影响、容易受评定者主观性的影响。3使用评定问卷研究应注意的问题1、