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1、精品资料一心一意搞教改千方百计提成绩精校完美打印版一心一意搞教改，千方百计提成绩 一心一意搞教改，千方百计提成绩 -谈班级授课体制下的有效教学改革 不管课程体系发生了什么变化，不管课程结构作了怎样的调整，课堂教学的改革是我们永恒的主题，是课程改革的立足点。 班级授课制度作为教学的组织形式是工业化之后提高教育效率的产物。从目前的国情、省情、校情来看，还没有一种教学组织形式能够取代班级授课制度。山东作为一个教育大省，平原作为一个教育大县，近几年，普通高中入学人数连年递增，班额越来越大。因此，如何在班级集体授课的框架内，运用恰当的策略，提高教学的有效性，从而促进学生全面而个性化的发展，成为学校教育教

2、学改革的主要课题。 从教学质量的角度看，是“有效教”和“有效学”两个方面。“有效”是一个相对概念，实际上所有的教学活动都不可能是完全无效的，只是一个低效和高效的问题。从方法论角度看，是如何改进教学方式、方法构建高效的教学策略和学习策略。有效教学关心的主题是如何使用恰当的教学策略提高教学的效率，“班级”是前提，“有效”是目的，“策略”是手段。教育部部长周济提出：我们的教学时间确实不少了，问题在于这些时间里的有效教学太少了。因此，我们应该力图通过构建高效的课堂教学来提高教学质量。 什么是有效的教学？使学生在单位时间里获得最大发展的教学是有效教学；使学生的认知达到最佳状态的教学是有效教学；使学生饶有

3、兴趣、积极主动地参与学习过程的教学是有效教学。凡是有效地促进学生发展，有效的实现预期教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。 为此我们要提一个口号：努力使老师的教和学生的学都成为高效劳动。 为此需要从教师和学生两个层面进行改革。 一、教师层面的观念更新和行为变革 （一）、教师现状分析-现实依据 在调查研究中发现，在教与学的过程中的确存在着大量的低效现象。 从教师的“教”方面看： 1缺乏科学合理的教学目标。 教学目标仍然侧重知识立意。尽管高考命题正由“知识立意”向“能力立意”向，但由于多年来一代代“遗传”所形成的“惯性”，基层教师观念的变却还远远没有实现，知识的传授仍然重于能力的培养，教师在

4、教学中更多地关注“我讲了没有?我讲了多少？学生做了没有？学生做了多少？”在这一观念的主导下，课堂教学就会出现“满堂灌”的局面，甚至导致“出力不讨好”的结果。这也许是目前基础教育不基础的一个原因。 课堂目标实施缺乏科学含量。教学中没有目标或者目标不明确，模糊不清，笼统；不符合课程基础；不太合乎高考大纲和教学大纲要求，与高考联系不够，特别是起始年级就教材讲教材现象特别严重；课堂目标量化不够，杂乱无序等等，这些都直接影响教学效率。 2组织课堂教学的手段单一。 教学过程应该是教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程。这一过程中，教师要积极寻求灵活多样的形式调动学生的积极参与，创建一种民主和谐的课堂

5、氛围。实际上，许多教师不顾各类不同特点的教学内容，不注意研究学生的个体差异，用单一的讲授方法组织教学，教师在台上唱“独角戏”，学生成为被动的“看客”。这样常常会出现“台上滔滔不绝，台下昏昏欲睡”的场景；或者出现让几个学生回答回答问题点缀一下气氛，表面热闹的场景，实际上还是以老师为主，学生被动学习。这种浏览式的灌输教学，只注意教材知识的直接输入，和教材的告知方式一样，不研究章节知识的入手点，不注意知识接受的难易和多少，教师只是知识的传声筒，学生只是知识的容器，教学缺乏科学的启发点拨，教师是课堂的主体，学生是课堂的附庸。老教师老方法，新教师老方法，教学层次低，照本宣科，缺乏科研含量，会直接造成教学

6、效率低下。 3、教学模式陈旧单一，机械呆板，不顾及学科、学情。 应该说，教学有法，教无定法。但是一个比较成熟的教师还是应形成比较科学实用的教学模式，这样能帮助教师科学有效的组织教学。但是我们发现很多人只具备传统的灌输教学模式，模式单一，一味灌输，一味挤压，死拼时间，死记硬背，题海战术，熬苦了学生也熬坏了自己；很多人缺乏教学智慧，不讲模式，不研究模式与学科知识和学科能力的关系，不研究模式与学生与高考的科学联系；有了模式就机械地死搬硬套，不知道合理变通，一个模式打天下；对模式的多样性研究不够，新授课、习题讲评课、复习课，新授课中的预习课、讲读课、反馈复习课等课型的灵活运用不够。没有模式和有模式却陈

7、旧死板，缺乏科研含量，都直接影响教学的实际效果。 4课堂教学的一些具体策略、技术、方法运用不当，课堂上形式主义盛行，“只知道这么做，但不知道为什么要这样做”的现象很普遍。 比如课堂提问。目前新课改中无论是哪种形式的交流都需要通过问题得以实现，问题应该是教材的重点和难点，因此课堂提问愈显重要，必须设计合理有效的问题，加强对问题的科学组织。但经过调研，我们发现，课堂提问至少存在十几种低效或无效的提问： 1.“虚假问题”、“表演性提问”比较多，所提的问题没有多少思维容量，通常在课堂上使用诸如“是不是”、“对不对”“好不好”等语言，只追求课堂热闹，造成课堂上的“虚假繁荣”，却根本无任何教学效果； 2.

8、有的老师先把学生喊起来再提出问题，结果只有这一个学生认真思考，其他学生做旁观者； 3.回答问题的学生声音过小，或者语速过快，或者模糊不清，其他同学根本听不清楚，教师也注意不到不加以提示； 4.学生回答问题照本宣科，只是读一读教科书上的有关文字，对学习的内容根本没有理解，更谈不上掌握，结果也得到了默许甚至廉价的表扬； 5.提问过少或过繁； 6.教师不善于倾听学生的回答，对思维的火花视而不见，听不出知识和思维的含量； 7.控制问题的答案，对学生答案缺乏分析，没有思维指导和知识补充，所提问的学生只是标准答案的附庸； 8.只提问少数优秀学生，偏爱造成课堂机会的不公正，久而久之使后进学生感到被冷落，心生

9、嫌怨，失去信心； 9.给予消极的反馈，甚至讽刺挖苦学生，貌似严格，实际挫伤学生回答问题的积极性甚至自尊心； 10一概给与“对对对”“好好好”的虚假反馈，貌似积极鼓励，实际是无原则的迁就，不合科学； 11.只顾教师自己提问题，忽视学生的问题，对课堂随机出现的问题视若罔闻； 12.教师对学生的回答没有评价，或者评价失准，丢掉了课堂提问的教育功能等等； 13、教师所提问题缺乏科学设计，没有预设，老师的提问没有一定的深度、难度，价值不大，随意生成一些不太符合课程要求的无效问题； 14、各个问题之间缺乏内在联系，问题之间的推进或者冗长迟缓，或者泛泛而过，水过地皮湿，时间、速度、教师的点拨等控制均处在随意

10、中，量度和效度均存在问题； 15、问题的整体缺乏布局，没有课堂主线，没有整体思路，问题基本属于高三练习式样的，讲完一个过一个，讲到哪里算哪里，一节课下来，学生没有明确的印象深刻的问题； 16、学生问题之间缺乏碰撞和交流，知识、思维的整合和调动不够，教师缺乏课堂控制的艺术； 17、课堂提问局限于口头交流，没有笔头落实，学生学习的落实存在问题，时间长了就会使学生眼高手低，表面上思维活跃，可在笔头落实上存在不足； 18、问题不能让学生学会思考，不告诉学生对一个问题，必须经过思考方能动口动手（本可以直截了当地告诉学生：我不喜欢问题一提出来就举手的人，喜欢想一想，想好了再说的人。可不要把孩子教浮躁了。宁

11、静以致远。宁静是心无杂念，专心思考、刻苦钻研的意思，但是很多人没有让学生进行有效思考），不让学生潜心体会文本，科学阅读教材和题目；师生对问题的解答往往是脱离教材，空问题对空回答，缺乏对教材内容的科学阅读和冷静思考，学生只知道答案在教材的哪个地方，却不知道为何在这里，怎样找出来。时间一长，审题能力自然越来越差，心态越来越浮躁；当老师们责怪学生审题能力不强的时候，其实是教师的教学方式不当的恶果。 在对课堂提问的有效性问题进行问卷调查中，结果发现，只有20%左右的学生表示老师的提问给他们留下了深刻的印象，50%左右认为印象不深刻，另外30%的学生则表示没有印象。课堂提问的低效很严重。 再如课堂小结，

12、从学习心理学的角度看，这个时间段应是学习的高效时间段，却往往得不到很好的利用。有的教师仅仅是自己把“所讲”的重点内容重复一遍，有的干脆因“时间紧”给予省略。既没有对新学习的要点加以提示，也没有组织学生进行必要的提炼（以训练学生的思维），更谈不上结合教学内容对学生进行学法的指导了。根源主要在于缺乏课堂整体设计，时间意识和环节意识薄弱。 再如课堂导入、多媒体的运用、板书等都存在着一些技术失误，这也是造成学习效率不高的原因 。 5作业布置和课后训练不合理。 由于教学指导思想的错误、课堂结构的不合理、以及课堂技术运用不当，导致了整个课堂教学效益的低下。于是“效率不足，时间来补”，“课内不足课外补”，大

13、量的课外作业“压”到学生那里，使他们根本就没有可以自由支配的时间，甚至没有了从容思考的时间，学习变成了简单化的机械劳动就是背诵教师讲解的答案，应付老师布置的作业。这样的形势下，学生不会也不可能有时间思考，几乎提不出任何问题。同时，由于教师布置的作业过于统一，没有照顾到不同层次学生的能力，作业量过大，因此就出现了大量的抄袭作业的现象。尤其可怕的是，学校教学管理中，对不讲效率、加班加点的现象给予默许，甚至提倡，甚至要求师生加班加点；认为学科教师之间“抢自习”、“争时间”，是教师工作积极性的表现，给予支持、表扬。一个学校有了这样的传统，新入校的教师就认为这是很自然的事情了。“靠拼豁”的局面就是这样形

14、成的。 （二） 需具有的观念-理论依据 一、承认统一，寻找突破 以班级为单位的传统教学存在着两个“统一”：课堂教学过程中教师对全体学生（无论其学习兴趣、学习基础优劣、智力水平差异）的统一要求；统一的课外作业。这两个“统一”造成了各类学生学习过程中的大量无效劳动。一是对学科学习兴趣特别浓厚、学习基础特别好的学生课堂内外学习时间的浪费，妨碍了其最大限度的发展；二是学习基础差，始终跟不上教师步伐的学生，由于长期难以产生成就感而丧失自信心，进而失去学习的兴趣，放弃学科基础知识的学习，沦落为“后进生”。可见，“一刀切”的学校教育既成就学生，也制造大量的“失败者”。 二、有效教学的重点在教师。 教学即组织

15、，教师即领导，是导演，是播火者。 有效的教学策略首先不是“教授”，而是“组织”。教师即领导，领导不是事必躬亲，面面俱到，领导的作用是组织、指挥、协调，教师亦如此，教师首先是课堂教学的组织者、管理者、引领者，其次才是讲授者。研究有效教学策略，首先要研究课堂的组织策略。 如何组织？激发和调动学生的主动性，让学生积极参与到教学过程中，是有效教学的出发点和基础。 从一定意义上说，教学就是给学生提供机会和舞台。教师不要过分相信自己，而要充分相信学生；教师的教学不要用自己的劳动取代学生的劳动。要达成共识：学生永远是课堂的主人。 在课堂教学中，应该时刻思考的几个问题： 1、凡是学生能够自己读、自己思考、自己

16、动手的，就毫不犹豫地把时间还给学生。个人自主学习重于教授；讨论重于讲授；动手做重于讲授。 2、有效教学有时需要教师“无为而教”，不过多的干扰学生自由学习的时间和空间。好教师最重要的能力在于调动、组织、协调。教是为了不教。什么是教师的“教”？无论什么样的教，都要落实到学生的学上，不作出教授的行为并不是不教，“不作为”也是教。即使讲，教师也要时刻反思：该讲什么，不该讲什么？讲多少？讲到什么程度。 3、教育教学实行精细化管理。 教育教学精细化管理是一门科学，它的内涵和精髓集中体现在四个方面：一是誓夺第一的精神风貌，二是潜力无穷的坚定信念，三是一丝不苟的圆圈管理，四是没有任何借口的执行能力。口号：“心志决定命运、现在决定将来，细节决定成败、态度决定高度。从落实进度、认识高度、震撼教育力度、抓促深度四个方面抓。 精细化管理，“精”