教师资格证 教育学教育心理学重点知识.docx

1、教师资格证 教育学教育心理学重点知识 教师资格证 教育学，教育心理学重点知识 一、 教育学 1、 广义、 狭义的教育 2、 1902、 1903 年学制， 1905 年废科举， 兴学校 。 3、 六艺 4、 宋代以后，四书、五经， 特别是大学、中庸、孟子、论语 被作为教学的基本教材和考试的基本依据。 5、 古代雅典教育的目的； 中世纪欧洲教育的两大模式： 教会学校和骑士学校。 6、 现代教育特征： 教育的终身化、 全民化、 民主化、 多元化及教育技术的多元化。 7、 苏格拉底与问答法： 问答法分三步， 苏格拉底讽刺、 定义、 助产术。 8、 柏拉图教育思想的集中体现： 理想国。 9、 夸美纽斯

2、的大教学论 是教育学学科的萌芽。 夸是受人文主义影响的捷克教育家， 强调教育的自然想。 10、 法国卢梭与自然主义理想作品爱弥儿。 11、 英国哲学家洛克与白板说及绅士教育。 12、 德国赫尔巴特与普通教育学 是教育学诞生的标志。 13、 杜威与民主主义与教育， 作为现代教育的代言人， 杜威以儿童中心主义著称。 14、 1939 年， 苏联教育理论家凯洛夫明确提出了以马克思主义理论指导编写教育学的目标。 15、 政治经济制度对教育的制约； 教育对政治经济制度的影响。 16、 生产力对教育的决定作用； 教育对生产力的促进作用。 17、 网络教育与学校教育的区别（形式不同、 依据不同、 受教育者的

3、年龄、 时空限制）。 18、 学校文化的特征（3 点）； 校园文化（定义、 核心、 基本成分）； 学生文化的特征： 过渡性、 非正式性、 多样性、 互补性、 19、 个体身心发展（定义、 动因、 一般规律） 20、 影响个体身心发展的因素及其意义（遗传、 成熟、 环境、 教育、 个体主观能动性）。 21、 学校教育在个体身心发展中的作用 22、 个体主观能动性的三种不同层次： 生理活动、 心理活动、 社会实践活动。 23、 心理学家把少年期成为危险期 或心理断乳期 ， 意味着在这一时期儿童将从心理上摆脱对成人的依赖， 表现出独立追求的倾向。 24、 教育目的定义、 作用（导向、 激励、 评价）

4、、 层次（国家的教育目的； 各级各类学 校的培养目标、 教师的教学目标）。 25、 教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。 26、 全面推进素质教育： 素质教育是面向全体学生的、 全面发展的、 促进学生个体发展的、 一培养创新精神为重点的教育。 27、 学生的本质属性（现代教师的学生观）： 发展性、 主体性、 完整性和个性化。 28、 教师的职业角色： 传道者、 授业解惑者、 示范者、 管理者、 朋友、 研究者。 29、 教师职业专业化的条件（简述教师的专业素质）： 教师的教育专业素质和教师的学科专业素质 30、 学生和教师的关系： 授受关系、 民主平等关系、 相互促进关系。 31

5、、 课程的分类； 制约课程的主要因素； 课程目标的依据、 课程设计的定义。 32、 我国义务教育教学计划的基本特征： 强制性、 普遍性、 基础性、 33、 教学计划的构成； 教科书的作用（4 点）。 34、 安排课程表的原则： 整体性、 迁移性、 生理适宜原则。 35、 教学任务， 通常包括三个方面。 36、 学生的学习特点： 独特性、 稳定性、 发展性、 灵活性。 37、 课程评价的主要模式； 课程评价的基本阶段 38、 教学的一般任务。 39、 教学过程的内部发展动力是教师提出的教学任务同学生完成这些任务的需要、 实际水平之间的矛盾。 40、 教学过程的基本特点（教学过程的一般规律） 4

6、点 41、 掌握知识与发展智力相统一， 两者是辩证统一的关系。 3 点 42、 教学过程的结构 43、 教学原则； 贯彻各原则的基本要求。 （启发性原则、 因材施教原则、 理论联系实际原则） 44、 教学方法， 及讲授法、 谈话法、 讨论法简述 45、 教学工作的基础环节及辩证关系 46、 上好课的具体要求（简述一堂好课的标准）： 47、 教学组织形式班级授课制的优缺点。 48、 教学策略的基本特征（综合性、 可操作性、 灵活性） 及主要类型 49、 高中阶段德育目标的要求 50、 德育过程的基本矛盾及其规律。 51、 德育原则（简述尊重学生与严格要求学生相结合原则） 52、 我国德育的基本方

7、法 53、 道德两难 54、 中国常用班级组织形式， 最早的雏形始于 1862 年清政府开办的京师同文馆。 55、 班级管理的几种模式（常规、 平行、 民主、 目标） 56、 班集体必备的基本特征（4 点） 及其教育作用。 57、 班集体的形成与培养 58、 班主任的领导方式： 权威型、 民主型、 放任型。 59、 班主任管理的内容与方法（3 点） 二、 教育心理学 1、 教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本规律的科学。 2、 教育心理学的主要内容： 五要素和三过程。 3、 教学内容一般表现为教学大纲、 教材和课程。 4、 教学环境包括物质环境和社会环境两方面。 前者涉及， 后者涉及。

8、5、 教育心理学对教育实践具有描述、 解释、 预测和控制作用。 6、 1903 年， 美国心理学家桑代克出版教育心理学， 这是西方第一本以教育心理学命名的专著 7、 1924 年廖世承编写了我国第一本教育心理学 教科书。 8、 心理发展的含义及特征（连续性与阶段性、 定向性与顺序性、 不平衡性、 差异性）。 9、 青年初期的智力接近成熟， 抽象逻辑思维已从经验型向理论型转化， 形成了理智的自我意识。 10、 认知发展的阶段理论： 瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、 前运算、 具体运算、 形式运算四个阶段。 11、 认知发展与教学的关系（3 点） 12、 最近发展区 13

9、、 人格的发展 （选择） 人格又称人性， 是指决定个体的外线行为和内隐行为， 并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 14、 自我同一性对角色混乱(1218 岁) 自我同一性指个体组织自己的动机、 能力、 信仰及其活动经验而形成的有关自我的一般性形象。 15、 影响人格发展的社会因素： 家庭教养模式； 学校教育； 同类群体。 16、 自我意识： 自我意识是个体对自己及自己与周围事物的关系的意识， 一般认为， 自我意识包括三种成分： 自我认识（知）、 自我体验（情）、 自我监控（意）。 17、 个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我， 再到心理自我的过程。 18、 认知方式差异： （

10、认知方式含义） 19、 场独立型 20、 认知差异与因材施教（3 点） 21、 性格的特征（选择）： 对现实态度的性格特征； 性格的理智特征； 性格的情感特征；性格的意志特征。 22、 加涅的学习层次分类和学习结果分类 学习层次分类： 信号学习； 刺激反应学习； 连锁反应； 言语联结学习； 辨别学习；概念学习； 规则原理学习； 解决问题学习。 学习结果分类： 智慧技能； 认知策略； 言语信息； 动作技能； 态度。 五类学习不存在等级关系， 其顺序是随意排列的。 23、 我国心理学家的学习分类： 知识、 技能、 行为规范的学习。 24、 桑代克的尝试错误说的基本规律： 准备律、 练习律、 效过律

11、。 25、 巴甫洛夫的经典性条件作用论的基本规律： 获得与消退； 刺激泛化与分化。 26、 斯金纳的操作性条件作用论的基本规律： 强化； 逃避条件作用与回避条件作用； 消退； 惩罚。 练习实质上是一种反应概率上的变化， 而强化是增强反应概率的手段。 人和动物的行为有两类操作性行为和应答性行为。 27、 加涅的信息加工学习理论： 学习的信息加工模式： 信息流； 控制结构。 28、 苛勒的完形顿悟说， 基本内容： 学习是通过顿悟过程实现的； 学习的实质是在主体内部构造完形。 29、 学习动机含义及其基本结构(两个基本成分： 学习需要和学习期待) 。 30、 学习需要（含义） 与内驱力： 学习的需要

12、即为学习的内驱力。 奥苏泊尔认为。 学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成： 认知内驱力、 自我提高内驱力、 附属内驱力（含义）。 31、 学习期待与诱因： 学习期待是个体对学习活动所要达到的目标的主要估计； 诱因是指能够激起有机体的定向行为， 并能满足某种需要的外部条件或刺激物。 32、 强化理论： 由行为主义理论家提出， 任何学习行为都是为了获得某种报偿。 在学习活动中， 采取各种外部手段如奖赏、 赞扬、 评分、 等级等， 都可以激发学生的学习动机，引起其相应的学习行为。 33、 需求层次理论： 人本主义心理学理论的体现， 美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者和代表人物， 认为人的

13、基本需要有 5 种。 34、 就动机理论： 代表人物阿特金森， 认为人的成就动机分为两类， 力求成功的动机和避免失败的动机。 35、 成败归因理论： 代表人物是美国心理学家维纳， 三维度六因素成就动机归因模式表。 36、 自我效能感理论： 自我效能感含义， 最早由班杜拉提出。 37、 学习动机的培养（2 点）； 学习动机的激发（4 点， 简答）。 38、 学习迁移的含义及作用。 39、 学习迁移的分类。 40、 早期迁移理论： 形式训练说； 共同要素说； 经验类化理论； 关系转换理论； 认知结构迁移理论。 41、 影响迁移的主要因素： 相似性； 原有认知结构； 学习的心向与定势。 42、 促进

14、迁移的教学（5 点） 43、 知识的含义与分类（陈述性知识和程序性知识， 加涅认为， 程序性知识包括心智技能和认知策略两个亚类。 ） 44、 知识学习的过程： 知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。 包括知识获得、 知识保持、 知识的提取三个阶段。 45、 知识直观的类型： 实物直观、 模象直观、 言语直观。 46、 如何提高知识直观的效果（5 点） 47、 如何有效地进行知识概括（4 点） 48、 记忆系统分为瞬时记忆、 短时记忆和长时记忆三个子系统。 49、 遗忘及其进程爱宾浩斯遗忘曲线 50、 遗忘理论： 痕迹衰退说； 干扰说； 同化说； 动机说。 51、 运用记忆规律， 促进知识保持

15、（5 点） 52、 技能， 一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。 53、 操作技能、 心智技能的含义与特点。 54、 操作技能的形成可以分为操作定向、 操作模仿、 操作整合与操作熟练四个阶段。 操作模仿阶段的动作特点： 动作品质、 动作结构、 动作控制、 动作效能。 55、 操作技能的培训要求（4 点） 56、 著名认知心理学安德森认为， 心智技能的形成需经过三个阶段， 即认知阶段、 联结阶段和自动化阶段。 57、 心智技能的分阶段形成： 原型定向、 原型操作、 原型内化。 58、 心智技能的培养要求(3 点) 59、 学习策略可分为认知策略、 元认知策略及资源管理策略三个方面。 （

16、各个策略的含义及结构） 60、 学习策略训练的原则： 主体性原则、 内化性原则、 特定性原则、 生成性原则、 有效的监控、 个人自我效能感 61、 学习策略训练的方法： 指导教学模式、 程序化训练模式、 完形训练模式、 交互式教学模式、 合作学习模式。 62、 问题解决及其特点： 问题解决是指个人应用一系列的认知操作， 从问题的起始状态到达目标状态的过程， 具有以下基本特点： 目的性、 认知性、 序列性。 63、 问题解决的过程： 发现问题、 理解问题、 提出假设、 检验假设。 64、 影响问题解决的主要因素： 问题的特征； 已有的知识经验； 定势与功能固着。 65、 提高问题解决能力的教学（

17、4 点） 66、 创造性的基本特征： 流畅性、 变通性、 独创性。 67、 影响创造性的因素： 环境、 智力、 个性。 68、 智力与创造性的关系。 69、 高创造性者具有的一些个性特征： 具有幽默感、 有抱负和强烈的动机、 能够容忍模糊与错误、 喜欢幻想、 具有强烈的好奇心、 具有独立性。 70、 创造性的培养（3 点） 71、 态度的实质： 一般认为态度是通过学习形成的， 影响个人的行为选择的内在准备状态或反应的倾向性。 态度是一种内部准备状态， 而不是实际反映本身。 72、 态度的结构： 态度的认知成分、 情感成分、 行为成分。 73、 品德的含义及心理结构（包括道德认知、 道德情感和道

18、德行为三部分， 道德认识是个体品德的核心部分， 道德行为是道德观念和道德情感的外在表现， 是衡量品德的重要标志）。 74、 态度与品德的关系 相同点： 二者的实质是相同的； 结构是一样的， 都是由认知、 情感、 和行为三个方面构成。 不同点： 二者所涉及的 不同， 价值的内化程度不同。 75、 皮亚杰的道德发展阶段论： 他律道德、 自律道德。 76、 科尔伯格的道德发展阶段论： 前习俗水平、 习俗水平及后习俗水平。 77、 中学生品德发展的基本特征： 伦理道德发展具有自律性， 言行一致； 品德发展由动荡向成熟过渡。 78、 一般认为， 态度与品质的形成经历依从、 认同与内化三个阶段。 79、

19、影响态度与品德学习的一般条件 外部条件： 家庭教养方式； 社会风气； 同伴群体 内部条件： 认知失调； 态度定势； 道德认知 80、 良好态度与品德的培养： 有效的说服； 树立良好的榜样； 利用群体约定； 价值辨析； 给予适当的奖励与惩罚。 81、 健康包括生理健康和心理健康两方面的内容。 82、 心理健康的含义。 83、 中学生易产生的心理健康问题： 84、 焦虑是包括焦虑症、 抑郁症、 恐怖症、 强迫症等在内的各种神经症的共同特征。 85、 焦虑品质的含义。 86、 心理健康教育的意义（3 点） 87、 心理评估的含义； 心理评估可采用标准化方法和非标准化方法。 88、 心理测验分为认知测

20、验和人格测验， 认知测验包括智力测验、 特殊能力测验、 创造力测验、 成就测验； 人格测验包括多项人格调查表、 兴趣测验、 成就动机测验、 态度量表等。 89、 在学校开设心理健康教育的途径（5 点） 90、 心理辅导的一般目标归纳为两个方面， 意识学会调适， 包括调节与适应； 第二是寻求发展。 91、 影响学生行为改变的方法 行为改变的基本方法： 强化法、 代币奖励法、 行为塑造法、 示范法、 惩罚法、 自我控制法； 行为演练的基本方法： 全身松弛训练、 系统脱敏法、 肯定性训练； 改善学生认知的方法： 由艾里斯提出的解释人的行为的 ABC 理论。 92、 教学过程的基本要素： 教学事项、

21、教学方法、 教学媒体和教材以及教学情境等。 93、 教学策略的种类： 以教师为主导的指导教学； 以学生为中心的发现教学； 情境教学；合作学习； 以及让学生以自己的水平和速度进行学习的个别化教学； 程序教学； 计算机辅助教学； 掌握学习（布鲁姆）。 94、 发现学习又称启发式教学， 经历四个阶段： 问题情境， 提出假设， 检验假设， 得出结论。 95、 计算机辅助教学与传统教学相比的优点： 96、 影响课堂管理的因素： 教师的领导风格、 班级规模、 班级的性质、 对教师的期望。 97、 群体动力， 影响群体与成员个人行为发展变化的力量的总和， 包括群体凝聚力、 群体 ， 课堂气氛， 课堂里的人际

22、交往与人际关系。 98、 课堂纪律的类型： 教师促成的纪律； 集体促成的纪律； 任务促成的纪律； 自我促成的纪律。 99、 问题行为的含义。 100、 有效自编测验的特征： 信度、 效度、 区分度。 101、 罗森塔尔效应。 102、 穆勒和布朗把教师的成长划分为关注生存、 关注情境和关注学生等三个阶段， 关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。 103、 微格教学 104、 反思教学经验 波斯纳提出的一个教师成长公式： 经验加反思等于成长。 教学方法导论 1、 为推进素质教育， 教育部发文倡导的新的教学方法： 愉快教学法： 上海特级教师倪谷 首先倡导。 情景教学法： 江苏省特级教师李吉林首创。 尝试教学法： 江苏省常州特级教师邱学华首创。 成功教学法： 以上海闸北八中校长刘家海为首的一批教改研究者首先提出的。