1、教育综合考点汇编中国教育史一、西周官学制度的建立与“六艺”教育的形成 “学在官府”; 大学与小学; 国学与乡学; 家庭教育; “六艺” 【1998-1】二、私人讲学的兴起与传统教育思想的奠基 1、私人讲学的兴起 私人讲学兴起; 诸子百家的私学; 齐国的稷下学宫。 2、孔丘的教育实践与教育思想【浙师10-3、1997-3、宁波10-2】创办私学与编订“六经”; “庶、富、教”:教育与社会发展; “性相近也,习相远也”:教育与人的发展; “有教无类”与教育对象【东北11-1、华南11-2】 “学而优则仕”与教育目标; 以“六艺”为教育内容; 教学方法:因材施教、启发诱导、【1998-1】学思行结合
2、; 论道德教育; 论教师【华东、全国】历史影响。 3、孟轲的教育思想 思孟学派; “性善论”与教育作用; “明人伦”与教育目的; 人格理想与修养学说; “深造自得”的教学思想。 4、荀况的教育思想 荀况与“六经”的传授; “性恶论”与教育作用; 以培养“大儒”为教育目标; 以“六经”为教学内容; “闻见知行”结合的教学方法; 论教师。 5、墨家的教育实践与教育思想【全国】 “农与工肆之人”的代表; “素丝说”与教育作用; 以“兼士”为教育目标; 以科技知识和思维训练为特色的教育内容; 主动、创造的教育方法。 7、战国后期的教育论著 大学:“三纲领”、“八条目”; 中庸:“尊德性”与“道问学”、
3、学问思辨行; 学记:学制与学年、教育教学的原则与方法、教师【1997-1、华中10-1、东北11-2 】三、儒学独尊与读经做官教育模式的形成 1、“独尊儒术”文教政策的确立 “罢黜百家,独尊儒术”; 兴太学以养士; 实行察举,任贤使能。 2、封建国家学校教育制度的建立 经学教育; 太学; 鸿都门学【北师11-1】郡国学。 3、董仲舒的教育思想 对贤良策 三大文教政策【1998-1、中山10-2】 论人性与教育作用; 论道德教育。 四、封建国家教育体制的完备 3、科举制度的建立 科举制度的产生与发展; 考试的程序、科目与方法; 科举制度与学校的关系; 科举制度的影响【1998-3】4、颜之推的教
4、育思想 颜之推与颜氏家训; 论士大夫教育; 论家庭教育。 5、韩愈的教育思想 道统说与【1998-2、华东11-3】师道观; “性三品说”与教育作用; 论人才的培养与选拔。 五、理学教育思想和学校的改革与发展 1、科举制度的演变与学校教育的改革 宋代“兴文教”政策; “苏湖教法”【1997-1、陕师11-1】 北宋三次兴学 【天津10-2】三舍法” 【1999-1】“ “监生历事” 【浙师10-1、1998-1】 2、书院的发展 白鹿洞书院揭示与书院教育宗旨; 东林书院与书院讲会; 诂经精舍【1997-1】、学海堂与书院学术研究; 书院教育的特点【西南10-2】3、私塾与蒙学教材 私塾的发展、
5、种类和教育特点; 蒙学教材的发展、种类和特点【1999-2】4、朱熹的教育思想 【陕师11-2】朱熹与四书章句集注; “明天理,灭人欲”与教育的作用、目的; 论“大学”与“小学”; “朱子读书法”。【华中11-3 (现代意义)】 5、王守仁的教育思想“致良知”与教育作用; “随人分限所及”的教育原则; 论教学; 论儿童教育。 六、早期启蒙教育思想 1、倡导新的教育主张 “公其非是于学校”与学校的作用; “日生日成”的人性与教育; 义利合一的教育价值观。 2、颜元的学校改革思想 颜元与漳南书院; “实德实才”的培养目标; “六斋”与“实学”教育内容; “习行”的教学方法。 七、中国教育的近代转折
6、 2、洋务教育的创立和发展 洋务学堂的兴办、类别与特点; 京师同文馆【华东10-1】 福建船政学堂; 【97-1】幼童留美与派遣留欧。 3、张之洞的“中体西用”教育思想【浙师10-1、西南10-1、北师11-1】 “中体西用”思想的形成与发展; 张之洞与劝学篇【99-1】 “中体西用”思想的历史作用和局限【华南11-3】八、近代教育体系的建立 2、“百日维新”中的教育改革 【1997-3】 创办京师大学堂; 书院改办学堂; 改革科举制度。 4、梁启超的教育思想 “开民智”、“伸民权”与教育作用; 培养“新民”的教育目的。 5、严复的教育思想 “鼓民力”、“开民智”、“兴民德”的“三育论”; “
7、体用一致”的文化教育观。 6、清末教育新政与近代教育制度的建立 “壬寅学制”和“癸卯学制”的颁布; 留日高潮与“庚款兴学”。 九、近代教育体制的变革1、民国初年的教育改革 颁布“壬子癸丑学制”。 2、蔡元培的教育实践与教育思想【天津10-3、中韩10-3、东北10-1】 【东北11】“五育并举”的教育方针; 改革北京大学的教育实践【1998-3、北师11-3】 教育独立思想。 4、学校教学方法的改革与实验 现代西方教学理论在中国的传播; 设计教学法; “道尔顿制”; “文纳特卡制”。 十一、中国共产党领导下的教育 1、新民主主义教育的发端 湖南自修大学【1997-1】; 上海大学; 十二、现代
8、教育家的教育探索 1、杨贤江的马克思主义教育理论【1998-1】 论教育的本质; “全人生指导”与青年教育。 2、黄炎培的职业教育思想与实践 职业教育的探索; 职业教育思想体系。 3、晏阳初的乡村教育试验【全国-2】“四大教育”【陕师11-2】与“三大方式”; “化农民”与“农民化”。 4、梁漱溟的乡村教育建设 【全国-2】 乡村建设和乡村教育理论; 乡村教育的实施。 5、陶行知的“生活教育”思想与实践【1997-3、1998-3、曲阜10-3、东北10-2、华东11-2】 生活教育实践:晓庄学校、山海工学团、“小先生制”; “生活教育”思想体系。 6、陈鹤琴的“活教育”探索 【华东10-1】
9、儿童教育和“活教育”实验; “活教育”思想体系。外国教育史一、古希腊教育 (一)古风时代的教育 斯巴达教育 【2006、2005-2、华南11-2】 雅典教育【2005-2】 (二)古典时代的教育 1、“智者派【2001-1、2003】”的教育活动与观念。 2、苏格拉底的教育活动与思想: 美德即知识【2000-2、2006】; “苏格拉底方法”。【西南10-1、浙师10-1、2005-1、天津10-1、2006-1、北师11-1、东北11-1】 4、亚里士多德的教育活动与思想: 吕克昂; 灵魂论; 自由教育。 理想国 【东北10-1】 三、西欧中世纪教育 (二)世俗教育 1、宫廷学校 2、骑士
10、教育【2002-1、2005-1、华东10-1、浙师10-1、2000-1】 3、城市学校【2001-1、2003-1】与行会学校【2000-1】 4、中世纪大学 四、文艺复兴时期的教育 (二)人文主义教育的特征、影响和贡献【2005-2、西南10-2、华东11-2、天津10-2、中山10-2、宁波10-2】 五、宗教改革时期的教育 (一)新教的教育思想与实践 1、【2003-2、2000-3】马丁路德的教育实践与思想 2、加尔文的教育实践与思想 六、欧美主要国家和日本的教育发展 (一)英国教育的发展 公学【2003-1、2006-1】; 贝尔兰开斯特制【1997-1、2002-1、陕师11-
11、1】; 1870 年初等教育法(福斯特法)【2001-1、2005-1、东北11-1】; 巴尔福教育法; 哈多报告; 1944 年教育法;1988 年教育改革法【2006-1、天津10-1】。 (二)法国教育的发展 启蒙运动时期国民教育设想; 帝国大学令与大学区制; 费里教育法; 郎之万一瓦隆教育改革方案; 1959 年教育改革法。 (三)德国教育的发展 国民教育的兴起; 巴西多与泛爱学校; 实科中学【2000-1、2001-1、2004-3】; 柏林大学与现代大学制度的确立; 德意志帝国与魏玛共和国时期的教育; 改组和统一公立普通学校教育的总纲计划。 (五)美国教育的发展 殖民地普及义务教育
12、; 【天津10-2】贺拉斯曼与公立学校运动; 【华东】莫雷尔法案; 六三三学制; 初级学院运动; 国防教育法【2000-1、2002-1、全国-2、曲阜10-2、陕师11-2】; 中小学教育法; 生计教育; 恢复基础运动; 国家在危机中。 (六)日本教育的发展 明治维新时期教育改革; 军国主义教育体制的形成和发展; 教育基本法和学校教育法; 20 世纪7080 年代的教育改革。 七、欧美教育思想的发展 (一)夸美纽斯的教育思想 论教育的目的和作用; 论普及教育、泛智学校【2004】、统一学制及其管理实施; 论学年制和班级授课制; 论教育适应自然的原则。 (二)洛克的教育思想 白板说; 绅士教育
13、。 (三)卢梭的教育思想 自然教育理论及其影响【2000-3、2004-3】公民教育理论。【2006-3、1997-3】(四)裴斯泰洛齐的教育思想 教育实践活动; 【2002-3 (和谐发展)】论教育目的; 【全国-2】论教育心理学化; 论要素教育【2004-2、曲阜10-2】; 初等学校各科教学法; 教育与生产劳动相结合。 (五)赫尔巴特的教育思想 教育思想的理论基础; 道德教育理论; 课程理论【华东11-3】; 教学理论; 赫尔巴特教育思想的传播【宁波10-3、首师11-2】 (六)福禄贝尔的教育思想 教育适应自然原则; 幼儿园; 恩物【1997-1、2001-2】; 作业。 (七)斯宾塞
14、论教育 生活准备说【2002-2】; 知识价值论; 科学教育论; 课程论 (九)19 世纪末至20 世纪前期的教育思潮和教育实验 新教育运动【1997-1、2000-3、2006-1、宁波10-1】历程; 新教育运动中的著名实验; 实验教育学【1997-1、2002-3、安徽10-1】; 凯兴斯泰纳的“公民教育【2000-2】”与“劳作学校”理论; 蒙台梭利的教育思想【2003-3、2006-2】; 进步教育【2000-1、2002-1、2003-1、2004-1、全国-1】; 昆西教学法; 有机教育学校; 葛雷制; 道尔顿制【2006-1、华中10-1、北师11-1】; 文纳特卡计划; 【2
15、005-1】设计教学法。 (十)杜威的教育思想 论教育的本质与目的【2003-2】;(教育无目的) 论课程【2005-3】与教材; 【2002-2、2006-2】论思维与教学方法 (从做中学【2001-1】、五步教学法) 论道德教育; 【浙师10-3、1997-3、宁波10-3、北师11-3、华南11-3】杜威教育思想的影响。(批判传统【99-3】) (十一)现代欧美教育思潮 改造主义教育 (可能性与局限性)【2002-3、2004-2】;要素主义【中山10-3】; 永恒主义【华东10-3、1997-1、2001-2】; 新行为主义教育; 结构主义教育【2001-3、2002-3、2003-3
16、】; 终身教育思潮【西南10-3、2001-3、2002-2、2004-3、2003-2、全国-3、东北10-1、华东11-1】; 【2005-3 (人本化教育)】现代人文主义教育思潮。 马卡连柯平行教育【曲阜10-2】 苏霍姆林斯基个性全面和谐发展【华中10-3】 教育心理学一、教育心理学概述 (一)教育心理学的研究对象与任务 教育心理学的研究对象; 教育心理学的研究任务; (二)教育心理学的历史发展与趋势 教育心理学的起源、发展过程、研究趋势 二、心理发展与教育 (一)心理发展及其规律 心理发展的内涵; 认知发展的一般规律; 人格发展的一般规律; 心理发展与教育的关系。 (二)认知发展理论
17、与教育 皮亚杰的认知发展阶段理论: 认知发展的实质; 影响认知发展的因素; 认知发展的阶段; 认知发展与教学的关系。 【北师】维果斯基的文化历史发展理论: 文化历史发展理论; 心理发展的本质; 教学与认知发展的关系。(广狭义教育;最近发展区)【1998、2004-1、2006-1、华东11-1、北师11-1、陕师11-1、首师11-1】 认知发展理论的教育启示。 (三)人格发展理论与教育 埃里克森的心理社会发展理论【华东10-2】; 柯尔伯格的道德发展阶段理论【宁波10-2、首师11-3】; 人格发展理论的教育含义。 (四)社会性发展与教育 社会性发展的内涵;亲社会行为的发展阶段、影响因素与习
18、得途径; 攻击行为及其改变方法; 同伴关系的发展及培养。 (五)心理发展的差异性与教育 认知差异与教育; 人格差异与教育; 性别差异与教育。 三、学习及其理论 (一)学习的内涵与分类 学习的实质; 学习的种类; 学生学习的特点。 (二)行为主义的学习理论 桑代克的联结说; 巴甫洛夫的经典性条件反射说; 斯金纳的操作性条件反射说; 班杜拉的观察学习理论及其教育应用。 (三)认知派的学习理论 布鲁纳的认知一发现说: 认知学习观; 结构教学观; 【西南10-1、2004-2 (与讲授法异同)】发现学习 (参考教育学原理 接受传授教学)。 奥苏伯尔的有意义接受说【1999、2002、东北11-2】:
19、有意义学习的实质和条件【2006-1、中山10-1】; 认知同化理论【1998-2】与先行组织者【1998-1、1997-1、华东11-1】策略; 接受学习的界定及评价。 加涅的信息加工学习理论 学习的信息加工模式; 学习阶段及教学设计。 (四)人本主义的学习理论 罗杰斯的自由学习观,学生中心的教学观。 【浙师、全国】(五)建构主义的学习理论 建构主义的思想渊源与理论取向; 建构主义学习理论的基本观点: 知识观、学生观、教学观【全国-3】; 认知建构主义学习理论与应用; 社会建构主义学习理论与应用。 四、学习动机 1、学习动机的实质及作用 学习动机的内涵、学习动机的分类; 学习动机的作用。2、
20、学习动机的主要理论【东北10-3】 【2000、1997-1 (负强化)】学习动机的强化理论; 学习动机的需要层次理论; 学习动机的认知理论: 阿特金森期望-价值理论 (成就动机理论)【2006-1、天津10-1】 维纳成败归因理论【2000、全国-3、东北11-3】班杜拉自我效能感理论【浙师10-2、全国-3】科温顿自我价值理论【全国-3】 3、学习动机的培养与激发【华南11-3】 影响学习动机的因素 【华中11-2】五、知识的学习 陈述性、程序性知识及表征方式【1997-1/2、2004-2】 (一)知识及知识获得的机制 知识含义及其类型; 知识获得的机制: 陈述性知识获得的机制; 程序性
21、知识获得的机制。 (二)知识的理解 知识理解的类型; 知识理解的过程; 影响知识理解的因素。 (三)知识的整合与应用 知识的整合: 记忆及其种类; 遗忘的特点与原因; 促进知识整合的措施; 知识的应用与迁移【2000-1】: 知识应用的形式; 知识迁移的种类与理论; 促进知识应用与迁移【中山10-3、宁波10-3】的措施。 六、技能的形成 (一)技能及其作用 技能及其特点; 技能的类型; 技能的作用。 (二)心智技能的形成与培养 心智技能的原型模拟; 心智技能的形成过程; #心智技能的培养方法。 (三)操作技能的形成与训练 操作技能的主要类型;操作技能的形成过程【2003-3】操作技能的训练要
22、求。 七、学习策略及其教学 (一)学习策略的性质与类型 学习策略的概念【1999-1、陕师11-1、首师11-1】学习策略的结构。 (二)认知策略【1997-1、2004-2】及其教学 注意策略; 精细加工策略;【2003-1、2000-1、2006-1、华东11-3】 复述策略; 编码与组织策略。 (三)元认知策略及其教学 元认知及其作用; 【北师11-1】元认知策略。 (四)资源管理策略及其教学 时间管理策略; 努力管理策略;【东北11-2】 学业求助策略 八、问题解决能力与创造性的培养 (一)有关能力的基本理论 传统智力理论: 二因素理论, 群因素论, 流体智力与晶体智力理论, 智力结构
23、理论; 加登纳的多元智力理论【华南11-1】 斯滕伯格的成功智力理论。 (二)问题解决的实质与过程 问题解决的内涵; 问题解决的心理过程【华东10-3】(三)问题解决能力的培养 影响问题解决的因素: 【1999-2、西南10-3】知识经验、个体的智能与动机、问题情景与表征方式、思维定势与功能固着、原型启发与酝酿效应; 有效问题解决者的特征; 问题解决能力的培养措施【华中10-3】 (四)创造性及其培养 【东北10-3】创造性的内涵; 创造性的心理结构; 创造性的培养措施【1999-2、2003-3、东北10-3、北师11-2】 九、社会规范学习与品德发展(一)社会规范学习与品德发展的实质 社会
24、规范学习的含义与特点; 品德发展的实质。 (二)社会规范学习的心理过程 规范学习的心理过程: 遵从、认同、内化。 (三)品德的形成过程与培养 影响品德形成的因素【全国-2】 道德认知的形成与培养; 道德情感的形成与培养; 道德行为的形成与培养。 (四)品德不良的矫正 品德不良的含义与类型; 品德不良的成因分析; 品德不良的纠正与教育。 十、心理健康及其教育 (一)心理健康的内涵 心理健康的实质、标准; 中小学生常见心理健康问题; 心理健康与心理素质的关系。 (二)心理健康教育的目标与内容 心理健康教育的目标; 心理健康教育的内容。 (三)心理健康教育的途径 心理健康教育的途径: 专题训练; 咨
25、询与辅导; 学科渗透。 教育学原理 一、教育学概述 (一)教育学的对象和任务 【陕师11-1、中山10-1】 教育学的研究对象是教育现象和教育问题 【西南10-1】; 教育学的任务是揭示教育规律,探讨教育价值观念和教育艺术,指导教育实践。 教育学的意义 【宁波10-2】 二、教育的概念 (一)教育的质的规定性 教育是有目的地培养人的社会活动。有目的地培养人,是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别,是教育的本质特点。 (二)教育的基本要素及关系 【浙师10-2】 教育者、 受教育者、 教育中介系统等要素的涵义、地位和作用。 (四)教育概念的界定 广义教育【华南11-1】 狭义教育。 三、教育
26、与人的发展 (一)人的发展概述 人的发展涵义; 人的发展特点;(未完成性、能动性) 人的发展的规律性【华中10-3、天津10-2】(二)影响人的发展的基本因素 【浙师10-2、中山10-2、青岛10-2、东北10-2、东北11】遗传在人的发展中的作用;(生理前提、制约、差异性、可塑性)【陕师11-2】 环境在人的发展中的作用;(外部条件、给定性选择性、内在动力、影响)【聊城10-1、北师11-2】 个体的能动性在人的发展中的作用。 (三)教育对人的发展的重大作用教育是一种有目的地培养人的社会活动; 教育主要通过文化知识的传递来培养人;(认识、能力、陶冶、实践) 教育对人的发展的作用越来越大。
27、四、教育与社会发展 (一)教育的社会制约性 生产力对教育的制约; 社会经济政治制度对教育的制约【聊城10-2】 文化对教育的制约与影响【曲阜10-2】(二)教育的社会功能 1、教育的社会变迁功能 教育的经济功能; 教育的政治功能; 教育的文化功能【青岛10-2】 教育的生态功能。 2、教育的社会流动功能【华南11-3】 教育的社会流动功能的涵义; 教育的社会流动功能在当代的重要意义。 3、教育的社会功能 4、教育的相对独立性【华中10-2、陕师11-3】 五、教育目的 (一)教育目的概述 教育目的的概念【华师10-1、2004-1、华中10-1、安徽10-1、天津10-1、中山10-1、宁波1
28、0-1】; 教育目的的层次结构和内容结构。 (二)教育目的的理论基础 教育目的的社会制约性; 【首师11-3】教育目的的价值取向;(个人本位论【浙师10-1】、社本论【华东11-1】) (三)我国的教育目的 1、我国教育目的的基本精神【西南10-2、东北11、华南11-2】 培养“劳动者”或“社会主义建设人才”; 坚持全面发展【东北10-2】;培养独立个性。 2、我国教育目的的实现 普通中小学的性质与任务【聊城10-2】 普通中小学教育的组成部分; 体育、智育、德育、美育【东北10-1】和综合实践活动等概念及其相互关系。 六、教育制度 学校教育 【华中10-1、安徽10-1、宁波10-1、清高
29、10-1】(一)教育制度概述 教育制度的含义和特点;(客观性、规范性、历史性、强制性) (二)现代学校教育制度及类型【浙师10-2】 学校教育制度 (学制)的概念【2003-1、2000-1】双轨学制【华师10-1】 单轨学制; 分支型学制; 现代学校教育制度的变革。 (三)我国现行学校教育制度 我国现行学校教育制度的改革。 七、课程 【天津10-1、陕师11-1】(一)课程概述 课程及课程方案、课程标准、教科书等概念; 课程理论的发展; 课程发展上论争的几个主要问题。 【2001-2】(学科课程【浙师】、活动课程【华东11-2】) (一元化、多元化) (二)课程设计 课程目标的设计; 课程内容的设计。(直接经验与间接经验;直线式与螺旋式【华东10-2】;纵向组织与横向组织;逻辑顺序与心理顺序) (三)课程改革 世界各国课程改革发展的趋势; 我国基础教育的课程改革。 八、教学(上) (一)教学概述 教学的概念; 教学的意义; 教学的任务。 (二)教学过程 1、教学过程的性质 教学过程是一种特殊的认识过程; 必须以交往为背景和手段; 教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程。 2、学生掌握知识的基本阶段 传授/接受教学学生掌握知识的基本阶段; 问题/探究教学学生获取知识的基本阶段。 3、教学过程中应当处
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