教育综合考点汇编.docx

1、教育综合考点汇编中国教育史一、西周官学制度的建立与“六艺”教育的形成 “学在官府”； 大学与小学； 国学与乡学； 家庭教育； “六艺” 【1998-1】二、私人讲学的兴起与传统教育思想的奠基 1、私人讲学的兴起 私人讲学兴起； 诸子百家的私学； 齐国的稷下学宫。 2、孔丘的教育实践与教育思想【浙师10-3、1997-3、宁波10-2】创办私学与编订“六经”； “庶、富、教”：教育与社会发展； “性相近也，习相远也”：教育与人的发展； “有教无类”与教育对象【东北11-1、华南11-2】 “学而优则仕”与教育目标； 以“六艺”为教育内容； 教学方法：因材施教、启发诱导、【1998-1】学思行结合

2、； 论道德教育； 论教师【华东、全国】历史影响。 3、孟轲的教育思想 思孟学派； “性善论”与教育作用； “明人伦”与教育目的； 人格理想与修养学说； “深造自得”的教学思想。 4、荀况的教育思想 荀况与“六经”的传授； “性恶论”与教育作用； 以培养“大儒”为教育目标； 以“六经”为教学内容； “闻见知行”结合的教学方法； 论教师。 5、墨家的教育实践与教育思想【全国】 “农与工肆之人”的代表； “素丝说”与教育作用； 以“兼士”为教育目标； 以科技知识和思维训练为特色的教育内容； 主动、创造的教育方法。 7、战国后期的教育论著 大学：“三纲领”、“八条目”； 中庸：“尊德性”与“道问学”、

3、学问思辨行； 学记：学制与学年、教育教学的原则与方法、教师【1997-1、华中10-1、东北11-2 】三、儒学独尊与读经做官教育模式的形成 1、“独尊儒术”文教政策的确立 “罢黜百家，独尊儒术”； 兴太学以养士； 实行察举，任贤使能。 2、封建国家学校教育制度的建立 经学教育； 太学； 鸿都门学【北师11-1】郡国学。 3、董仲舒的教育思想 对贤良策 三大文教政策【1998-1、中山10-2】 论人性与教育作用； 论道德教育。 四、封建国家教育体制的完备 3、科举制度的建立 科举制度的产生与发展； 考试的程序、科目与方法； 科举制度与学校的关系； 科举制度的影响【1998-3】4、颜之推的教

4、育思想 颜之推与颜氏家训； 论士大夫教育； 论家庭教育。 5、韩愈的教育思想 道统说与【1998-2、华东11-3】师道观； “性三品说”与教育作用； 论人才的培养与选拔。 五、理学教育思想和学校的改革与发展 1、科举制度的演变与学校教育的改革 宋代“兴文教”政策； “苏湖教法”【1997-1、陕师11-1】 北宋三次兴学 【天津10-2】三舍法” 【1999-1】“ “监生历事” 【浙师10-1、1998-1】 2、书院的发展 白鹿洞书院揭示与书院教育宗旨； 东林书院与书院讲会； 诂经精舍【1997-1】、学海堂与书院学术研究； 书院教育的特点【西南10-2】3、私塾与蒙学教材 私塾的发展、

5、种类和教育特点； 蒙学教材的发展、种类和特点【1999-2】4、朱熹的教育思想 【陕师11-2】朱熹与四书章句集注； “明天理，灭人欲”与教育的作用、目的； 论“大学”与“小学”； “朱子读书法”。【华中11-3 （现代意义）】 5、王守仁的教育思想“致良知”与教育作用； “随人分限所及”的教育原则； 论教学； 论儿童教育。 六、早期启蒙教育思想 1、倡导新的教育主张 “公其非是于学校”与学校的作用； “日生日成”的人性与教育； 义利合一的教育价值观。 2、颜元的学校改革思想 颜元与漳南书院； “实德实才”的培养目标； “六斋”与“实学”教育内容； “习行”的教学方法。 七、中国教育的近代转折

6、 2、洋务教育的创立和发展 洋务学堂的兴办、类别与特点； 京师同文馆【华东10-1】 福建船政学堂； 【97-1】幼童留美与派遣留欧。 3、张之洞的“中体西用”教育思想【浙师10-1、西南10-1、北师11-1】 “中体西用”思想的形成与发展； 张之洞与劝学篇【99-1】 “中体西用”思想的历史作用和局限【华南11-3】八、近代教育体系的建立 2、“百日维新”中的教育改革 【1997-3】 创办京师大学堂； 书院改办学堂； 改革科举制度。 4、梁启超的教育思想 “开民智”、“伸民权”与教育作用； 培养“新民”的教育目的。 5、严复的教育思想 “鼓民力”、“开民智”、“兴民德”的“三育论”； “

7、体用一致”的文化教育观。 6、清末教育新政与近代教育制度的建立 “壬寅学制”和“癸卯学制”的颁布； 留日高潮与“庚款兴学”。 九、近代教育体制的变革1、民国初年的教育改革 颁布“壬子癸丑学制”。 2、蔡元培的教育实践与教育思想【天津10-3、中韩10-3、东北10-1】 【东北11】“五育并举”的教育方针； 改革北京大学的教育实践【1998-3、北师11-3】 教育独立思想。 4、学校教学方法的改革与实验 现代西方教学理论在中国的传播； 设计教学法； “道尔顿制”； “文纳特卡制”。 十一、中国共产党领导下的教育 1、新民主主义教育的发端 湖南自修大学【1997-1】； 上海大学； 十二、现代

8、教育家的教育探索 1、杨贤江的马克思主义教育理论【1998-1】 论教育的本质； “全人生指导”与青年教育。 2、黄炎培的职业教育思想与实践 职业教育的探索； 职业教育思想体系。 3、晏阳初的乡村教育试验【全国-2】“四大教育”【陕师11-2】与“三大方式”； “化农民”与“农民化”。 4、梁漱溟的乡村教育建设 【全国-2】 乡村建设和乡村教育理论； 乡村教育的实施。 5、陶行知的“生活教育”思想与实践【1997-3、1998-3、曲阜10-3、东北10-2、华东11-2】 生活教育实践：晓庄学校、山海工学团、“小先生制”； “生活教育”思想体系。 6、陈鹤琴的“活教育”探索 【华东10-1】

9、儿童教育和“活教育”实验； “活教育”思想体系。外国教育史一、古希腊教育 （一）古风时代的教育 斯巴达教育 【2006、2005-2、华南11-2】 雅典教育【2005-2】 （二）古典时代的教育 1、“智者派【2001-1、2003】”的教育活动与观念。 2、苏格拉底的教育活动与思想： 美德即知识【2000-2、2006】； “苏格拉底方法”。【西南10-1、浙师10-1、2005-1、天津10-1、2006-1、北师11-1、东北11-1】 4、亚里士多德的教育活动与思想： 吕克昂； 灵魂论； 自由教育。 理想国 【东北10-1】 三、西欧中世纪教育 （二）世俗教育 1、宫廷学校 2、骑士

10、教育【2002-1、2005-1、华东10-1、浙师10-1、2000-1】 3、城市学校【2001-1、2003-1】与行会学校【2000-1】 4、中世纪大学 四、文艺复兴时期的教育 （二）人文主义教育的特征、影响和贡献【2005-2、西南10-2、华东11-2、天津10-2、中山10-2、宁波10-2】 五、宗教改革时期的教育 （一）新教的教育思想与实践 1、【2003-2、2000-3】马丁路德的教育实践与思想 2、加尔文的教育实践与思想 六、欧美主要国家和日本的教育发展 （一）英国教育的发展 公学【2003-1、2006-1】； 贝尔兰开斯特制【1997-1、2002-1、陕师11-

11、1】； 1870 年初等教育法（福斯特法）【2001-1、2005-1、东北11-1】； 巴尔福教育法； 哈多报告； 1944 年教育法；1988 年教育改革法【2006-1、天津10-1】。 （二）法国教育的发展 启蒙运动时期国民教育设想； 帝国大学令与大学区制； 费里教育法； 郎之万一瓦隆教育改革方案； 1959 年教育改革法。 （三）德国教育的发展 国民教育的兴起； 巴西多与泛爱学校； 实科中学【2000-1、2001-1、2004-3】； 柏林大学与现代大学制度的确立； 德意志帝国与魏玛共和国时期的教育； 改组和统一公立普通学校教育的总纲计划。 （五）美国教育的发展 殖民地普及义务教育

12、； 【天津10-2】贺拉斯曼与公立学校运动； 【华东】莫雷尔法案； 六三三学制； 初级学院运动； 国防教育法【2000-1、2002-1、全国-2、曲阜10-2、陕师11-2】； 中小学教育法； 生计教育； 恢复基础运动； 国家在危机中。 （六）日本教育的发展 明治维新时期教育改革； 军国主义教育体制的形成和发展； 教育基本法和学校教育法； 20 世纪7080 年代的教育改革。 七、欧美教育思想的发展 （一）夸美纽斯的教育思想 论教育的目的和作用； 论普及教育、泛智学校【2004】、统一学制及其管理实施； 论学年制和班级授课制； 论教育适应自然的原则。 （二）洛克的教育思想 白板说； 绅士教育

13、。 （三）卢梭的教育思想 自然教育理论及其影响【2000-3、2004-3】公民教育理论。【2006-3、1997-3】（四）裴斯泰洛齐的教育思想 教育实践活动； 【2002-3 （和谐发展）】论教育目的； 【全国-2】论教育心理学化； 论要素教育【2004-2、曲阜10-2】； 初等学校各科教学法； 教育与生产劳动相结合。 （五）赫尔巴特的教育思想 教育思想的理论基础； 道德教育理论； 课程理论【华东11-3】； 教学理论； 赫尔巴特教育思想的传播【宁波10-3、首师11-2】 （六）福禄贝尔的教育思想 教育适应自然原则； 幼儿园； 恩物【1997-1、2001-2】； 作业。 （七）斯宾塞

14、论教育 生活准备说【2002-2】； 知识价值论； 科学教育论； 课程论 （九）19 世纪末至20 世纪前期的教育思潮和教育实验 新教育运动【1997-1、2000-3、2006-1、宁波10-1】历程； 新教育运动中的著名实验； 实验教育学【1997-1、2002-3、安徽10-1】； 凯兴斯泰纳的“公民教育【2000-2】”与“劳作学校”理论； 蒙台梭利的教育思想【2003-3、2006-2】； 进步教育【2000-1、2002-1、2003-1、2004-1、全国-1】； 昆西教学法； 有机教育学校； 葛雷制； 道尔顿制【2006-1、华中10-1、北师11-1】； 文纳特卡计划； 【2

15、005-1】设计教学法。 （十）杜威的教育思想 论教育的本质与目的【2003-2】；（教育无目的） 论课程【2005-3】与教材； 【2002-2、2006-2】论思维与教学方法 （从做中学【2001-1】、五步教学法） 论道德教育； 【浙师10-3、1997-3、宁波10-3、北师11-3、华南11-3】杜威教育思想的影响。（批判传统【99-3】） （十一）现代欧美教育思潮 改造主义教育 （可能性与局限性）【2002-3、2004-2】；要素主义【中山10-3】； 永恒主义【华东10-3、1997-1、2001-2】； 新行为主义教育； 结构主义教育【2001-3、2002-3、2003-3

16、】； 终身教育思潮【西南10-3、2001-3、2002-2、2004-3、2003-2、全国-3、东北10-1、华东11-1】； 【2005-3 （人本化教育）】现代人文主义教育思潮。 马卡连柯平行教育【曲阜10-2】 苏霍姆林斯基个性全面和谐发展【华中10-3】 教育心理学一、教育心理学概述 （一）教育心理学的研究对象与任务 教育心理学的研究对象； 教育心理学的研究任务； （二）教育心理学的历史发展与趋势 教育心理学的起源、发展过程、研究趋势 二、心理发展与教育 （一）心理发展及其规律 心理发展的内涵； 认知发展的一般规律； 人格发展的一般规律； 心理发展与教育的关系。 （二）认知发展理论

17、与教育 皮亚杰的认知发展阶段理论： 认知发展的实质； 影响认知发展的因素； 认知发展的阶段； 认知发展与教学的关系。 【北师】维果斯基的文化历史发展理论： 文化历史发展理论； 心理发展的本质； 教学与认知发展的关系。（广狭义教育；最近发展区）【1998、2004-1、2006-1、华东11-1、北师11-1、陕师11-1、首师11-1】 认知发展理论的教育启示。 （三）人格发展理论与教育 埃里克森的心理社会发展理论【华东10-2】； 柯尔伯格的道德发展阶段理论【宁波10-2、首师11-3】； 人格发展理论的教育含义。 （四）社会性发展与教育 社会性发展的内涵；亲社会行为的发展阶段、影响因素与习

18、得途径； 攻击行为及其改变方法； 同伴关系的发展及培养。 （五）心理发展的差异性与教育 认知差异与教育； 人格差异与教育； 性别差异与教育。 三、学习及其理论 （一）学习的内涵与分类 学习的实质； 学习的种类； 学生学习的特点。 （二）行为主义的学习理论 桑代克的联结说； 巴甫洛夫的经典性条件反射说； 斯金纳的操作性条件反射说； 班杜拉的观察学习理论及其教育应用。 （三）认知派的学习理论 布鲁纳的认知一发现说： 认知学习观； 结构教学观； 【西南10-1、2004-2 （与讲授法异同）】发现学习 （参考教育学原理 接受传授教学）。 奥苏伯尔的有意义接受说【1999、2002、东北11-2】：

19、有意义学习的实质和条件【2006-1、中山10-1】； 认知同化理论【1998-2】与先行组织者【1998-1、1997-1、华东11-1】策略； 接受学习的界定及评价。 加涅的信息加工学习理论 学习的信息加工模式； 学习阶段及教学设计。 （四）人本主义的学习理论 罗杰斯的自由学习观，学生中心的教学观。 【浙师、全国】（五）建构主义的学习理论 建构主义的思想渊源与理论取向； 建构主义学习理论的基本观点： 知识观、学生观、教学观【全国-3】； 认知建构主义学习理论与应用； 社会建构主义学习理论与应用。 四、学习动机 1、学习动机的实质及作用 学习动机的内涵、学习动机的分类； 学习动机的作用。2、

20、学习动机的主要理论【东北10-3】 【2000、1997-1 （负强化）】学习动机的强化理论； 学习动机的需要层次理论； 学习动机的认知理论： 阿特金森期望-价值理论 （成就动机理论）【2006-1、天津10-1】 维纳成败归因理论【2000、全国-3、东北11-3】班杜拉自我效能感理论【浙师10-2、全国-3】科温顿自我价值理论【全国-3】 3、学习动机的培养与激发【华南11-3】 影响学习动机的因素 【华中11-2】五、知识的学习 陈述性、程序性知识及表征方式【1997-1/2、2004-2】 （一）知识及知识获得的机制 知识含义及其类型； 知识获得的机制： 陈述性知识获得的机制； 程序性

21、知识获得的机制。 （二）知识的理解 知识理解的类型； 知识理解的过程； 影响知识理解的因素。 （三）知识的整合与应用 知识的整合： 记忆及其种类； 遗忘的特点与原因； 促进知识整合的措施； 知识的应用与迁移【2000-1】： 知识应用的形式； 知识迁移的种类与理论； 促进知识应用与迁移【中山10-3、宁波10-3】的措施。 六、技能的形成 （一）技能及其作用 技能及其特点； 技能的类型； 技能的作用。 （二）心智技能的形成与培养 心智技能的原型模拟； 心智技能的形成过程； #心智技能的培养方法。 （三）操作技能的形成与训练 操作技能的主要类型；操作技能的形成过程【2003-3】操作技能的训练要

22、求。 七、学习策略及其教学 （一）学习策略的性质与类型 学习策略的概念【1999-1、陕师11-1、首师11-1】学习策略的结构。 （二）认知策略【1997-1、2004-2】及其教学 注意策略； 精细加工策略；【2003-1、2000-1、2006-1、华东11-3】 复述策略； 编码与组织策略。 （三）元认知策略及其教学 元认知及其作用； 【北师11-1】元认知策略。 （四）资源管理策略及其教学 时间管理策略； 努力管理策略；【东北11-2】 学业求助策略 八、问题解决能力与创造性的培养 （一）有关能力的基本理论 传统智力理论： 二因素理论， 群因素论， 流体智力与晶体智力理论， 智力结构

23、理论； 加登纳的多元智力理论【华南11-1】 斯滕伯格的成功智力理论。 （二）问题解决的实质与过程 问题解决的内涵； 问题解决的心理过程【华东10-3】（三）问题解决能力的培养 影响问题解决的因素： 【1999-2、西南10-3】知识经验、个体的智能与动机、问题情景与表征方式、思维定势与功能固着、原型启发与酝酿效应； 有效问题解决者的特征； 问题解决能力的培养措施【华中10-3】 （四）创造性及其培养 【东北10-3】创造性的内涵； 创造性的心理结构； 创造性的培养措施【1999-2、2003-3、东北10-3、北师11-2】 九、社会规范学习与品德发展（一）社会规范学习与品德发展的实质 社会

24、规范学习的含义与特点； 品德发展的实质。 （二）社会规范学习的心理过程 规范学习的心理过程： 遵从、认同、内化。 （三）品德的形成过程与培养 影响品德形成的因素【全国-2】 道德认知的形成与培养； 道德情感的形成与培养； 道德行为的形成与培养。 （四）品德不良的矫正 品德不良的含义与类型； 品德不良的成因分析； 品德不良的纠正与教育。 十、心理健康及其教育 （一）心理健康的内涵 心理健康的实质、标准； 中小学生常见心理健康问题； 心理健康与心理素质的关系。 （二）心理健康教育的目标与内容 心理健康教育的目标； 心理健康教育的内容。 （三）心理健康教育的途径 心理健康教育的途径： 专题训练； 咨

25、询与辅导； 学科渗透。 教育学原理 一、教育学概述 （一）教育学的对象和任务 【陕师11-1、中山10-1】 教育学的研究对象是教育现象和教育问题 【西南10-1】； 教育学的任务是揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。 教育学的意义 【宁波10-2】 二、教育的概念 （一）教育的质的规定性 教育是有目的地培养人的社会活动。有目的地培养人，是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点。 （二）教育的基本要素及关系 【浙师10-2】 教育者、 受教育者、 教育中介系统等要素的涵义、地位和作用。 （四）教育概念的界定 广义教育【华南11-1】 狭义教育。 三、教育

26、与人的发展 （一）人的发展概述 人的发展涵义； 人的发展特点；（未完成性、能动性） 人的发展的规律性【华中10-3、天津10-2】（二）影响人的发展的基本因素 【浙师10-2、中山10-2、青岛10-2、东北10-2、东北11】遗传在人的发展中的作用；（生理前提、制约、差异性、可塑性）【陕师11-2】 环境在人的发展中的作用；（外部条件、给定性选择性、内在动力、影响）【聊城10-1、北师11-2】 个体的能动性在人的发展中的作用。 （三）教育对人的发展的重大作用教育是一种有目的地培养人的社会活动； 教育主要通过文化知识的传递来培养人；（认识、能力、陶冶、实践） 教育对人的发展的作用越来越大。

27、四、教育与社会发展 （一）教育的社会制约性 生产力对教育的制约； 社会经济政治制度对教育的制约【聊城10-2】 文化对教育的制约与影响【曲阜10-2】（二）教育的社会功能 1、教育的社会变迁功能 教育的经济功能； 教育的政治功能； 教育的文化功能【青岛10-2】 教育的生态功能。 2、教育的社会流动功能【华南11-3】 教育的社会流动功能的涵义； 教育的社会流动功能在当代的重要意义。 3、教育的社会功能 4、教育的相对独立性【华中10-2、陕师11-3】 五、教育目的 （一）教育目的概述 教育目的的概念【华师10-1、2004-1、华中10-1、安徽10-1、天津10-1、中山10-1、宁波1

28、0-1】； 教育目的的层次结构和内容结构。 （二）教育目的的理论基础 教育目的的社会制约性； 【首师11-3】教育目的的价值取向；（个人本位论【浙师10-1】、社本论【华东11-1】） （三）我国的教育目的 1、我国教育目的的基本精神【西南10-2、东北11、华南11-2】 培养“劳动者”或“社会主义建设人才”； 坚持全面发展【东北10-2】；培养独立个性。 2、我国教育目的的实现 普通中小学的性质与任务【聊城10-2】 普通中小学教育的组成部分； 体育、智育、德育、美育【东北10-1】和综合实践活动等概念及其相互关系。 六、教育制度 学校教育 【华中10-1、安徽10-1、宁波10-1、清高

29、10-1】（一）教育制度概述 教育制度的含义和特点；（客观性、规范性、历史性、强制性） （二）现代学校教育制度及类型【浙师10-2】 学校教育制度 （学制）的概念【2003-1、2000-1】双轨学制【华师10-1】 单轨学制； 分支型学制； 现代学校教育制度的变革。 （三）我国现行学校教育制度 我国现行学校教育制度的改革。 七、课程 【天津10-1、陕师11-1】（一）课程概述 课程及课程方案、课程标准、教科书等概念； 课程理论的发展； 课程发展上论争的几个主要问题。 【2001-2】（学科课程【浙师】、活动课程【华东11-2】） （一元化、多元化） （二）课程设计 课程目标的设计； 课程内容的设计。（直接经验与间接经验；直线式与螺旋式【华东10-2】；纵向组织与横向组织；逻辑顺序与心理顺序） （三）课程改革 世界各国课程改革发展的趋势； 我国基础教育的课程改革。 八、教学（上） （一）教学概述 教学的概念； 教学的意义； 教学的任务。 （二）教学过程 1、教学过程的性质 教学过程是一种特殊的认识过程； 必须以交往为背景和手段； 教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程。 2、学生掌握知识的基本阶段 传授/接受教学学生掌握知识的基本阶段； 问题/探究教学学生获取知识的基本阶段。 3、教学过程中应当处