七年级语文下册 第二单元 第10课《木兰诗》教学案无答案 新人教版.docx

1、七年级语文下册 第二单元 第10课木兰诗教学案无答案 新人教版2019-2020年七年级语文下册 第二单元 第10课木兰诗教学案（无答案） 新人教版个性化备课：教学目的、理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神。 、体会恰当详略叙述和成功运用排比、对偶、夸张等修的表现力量。 教学要点 、故事情节和木兰形象。 、记叙的详略处理。、对偶和排比。 教学设想 、这首诗以木兰代父从军为故事核心，在故事情节发展当中运用排比、对偶、夸张等修辞方法描写人物，刻画出了木兰这个古代巾帼英雄形象。课本就诗中的排比句、对偶句组织了课后练习。引导学生扣住故事情节的发展，分析诗篇对人物所作诸多描写的表现

2、力量，把此种练习统一于人物形象分析当中，深刻理解木兰这个人物形象。 、这首诗叙述评略得当。对此单独进行分析，以免影响分析人物形象的集中。 、这首诗的语言富有民歌特色，刚健明快，引导学生注意朗读和背诵。 教学课时 课时。 第一课时 教学重点字词、字义、朗读、故事情节。 教学过程一、简介木兰其人及乐府诗集花木兰是古代时河南省虞城县营廓人。女扮男装，代父从军，屡立战功。凯归，帝封官嘉奖，木兰不受，欲纳宫中，以死拒之。唐初，追封为孝烈将军。人们为纪念她，于唐代修建花木兰祠，祠内现存元代立孝烈将军祠像辨正记和清立孝烈将军祠辨误正名记石碑，详细记载了花木兰的身世、籍贯、业绩及历代修祠情况。近年来，又修复了

3、木兰祠大殿等一大批景点。花木兰祠已收入中国名胜词典。 木兰诗是南北朝时期北朝民歌的代表作品，选自南朝郭茂倩编的乐府诗集（乐府双璧另一：孔雀东南飞），属于叙事诗，叙述了古代女英雄木兰代父从军、建功立业的传奇故事，刻画出木兰这个古代巾帼英雄形象。木兰成了家喻户晓的人物。 二、正字音 机抒 zh（织布梭子） 可汗 k hn 鞍鞯 n jin（马鞍下的垫子） 辔头 pi（缰绳 ） 燕山 yn 胡骑 j（战马）戎机 rng（军事） 朔气 shu（北方） 金柝 tu（打更用的梆子） 红妆 zhung（装饰，打扮） 著我旧时裳 zhu（穿） 傍地走 bng（临近，此处引申为贴着） 三、要求学生参看注释，阅读

4、诗篇，理解词义、句意、诗篇大意 当户惟可汗市但朔气金柝铁衣明堂策勋强不用郭著帖花黄扑朔迷离安能 万里赴戎机，关山度若飞：不远万里，奔赴战场，过关越山，飞速而行。 朔气传金柝，寒光照铁衣：北方寒气传送着打更的声音，白色的月光与雪光交织着，映照着明晃晃的铠甲。 将军百战死，壮士二年归：（互文）“将军壮士百战死，将军壮士十年归”当窗理云鬓，对镜帖花黄：“当窗对镜理云鬓，当窗对镜帖花黄。” 四、朗读全诗 五、引导学生划分这首诗的结构层次 依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为几个部分？各写出了什么？概括本诗情节并复述故事。 第一部分（、段）写出木兰代父从军、踏上征途。 第二部分（第段），写出木兰经

5、过长期激烈战斗胜利凯旋。 第三部分（、段），写出木兰，还朝辞官，功成身退，返回家乡，家人团聚。 第四部分（第7段），吟唱诗歌的人用比喻赞美木兰。 六、分析第一部分 （先出示图片，引导学生答出相关诗句，再分析人物形象、修辞手法）、诗篇怎样写出故事的开始？这样写具有什么样的表现力量？ 诗篇由“唧唧复唧唧”引出“木兰当户织”，表明了木兰织布姑娘的身份。“不闻机杼声，惟闻女叹息”，这组对偶句表现出木兰停机不织，只是连声叹息，自然地引出母亲的发问，木兰的回答。富有生活实感，写出了故事的开始。表现了木兰的勤劳孝顺。 、木兰的答话表明了什么情况？表现了她的什么特点？ “昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷

6、卷有爷名”，“军帖”的夜传，“十二卷”（虚数）的夸张，表明了军情紧急，显示出战争气氛。“阿爷无大儿，木兰无长兄”，父老弟幼，揭示出尖锐的矛盾，表明了木兰代父从军的缘由。“愿为市鞍马，从此替爷征”，表现出木兰基于家庭情况，经过停织叹息的考虑，毅然决定代父从军。表现了木兰的勇敢坚毅、忠孝两全。 、第三段运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样的表现力量？ “东市买骏马，西市买鞍路，南市买辔头，北市买长鞭”（虚指），运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰连赴东西南北四市，匆忙购置战马鞍具的情景，表现了木兰准备出征的急切操办而又井然有序。 、这一部分还运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样的表现力量？

7、 “旦辞黄河去但闻燕山胡骑鸣啾啾”。但，只。前后四句之间构成对偶并运用了间隔反复修辞方法。“旦辞黄河去，暮至黑山头”和“旦辞爷娘去，暮宿黄河边”这两组对偶句之间，间隔反复，层嬗递进，表现出木兰出征的路线，征程的遥远，行军的神速，点明了宿营的荒凉地点；“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”和“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”之间，间隔反复，紧相呼应，在荒凉夜间环境烘托中，揭示出木兰乍离家乡，思念亲人，离乡愈远，思亲愈切的心情，从而细腻地透露出木兰少女思亲的情怀，活生生地刻画了一位少年英雄女郎的形象，形象地描写出木兰奔驰遥远征途的豪迈气概。 七、小结，布置作业 第二课时 教学重点人物形象，详略

8、叙述的恰当。 教学过程、分析第二部分：这一部分前两句在诗篇前后段落上起着什么作用？具有什么样的表现力量？ “万里赴戎机，关山度若飞”，是对上段描写的奔驰征途情景高度的、形象的概括，表明驰骋战场，引到描写战场上的生活和战斗，在诗篇前后段落上起着承上启下的作用。这两句诗，写出征途之遥，夸张地表现出木兰身跨飞驰战马，万里奔赴战场，穿过关隘、飞越层峦的矫健雄姿。 后四句运用了什么修辞方法？具有什么样的表现力量？ “朔气传金柝，寒光照铁衣”，两句对偶：凛冽的北风传送着打更的声音，将士们在军中宿营；寒冷的月光照射着明晃晃的铠甲，哨兵们在深夜值勤；在艰苦环境的烘托中，表现出木兰在战场上的艰苦生活，从而烘托出

9、木兰的勇敢坚强。 “将军百战死，壮士十年归”两句对偶，又是互文，互相渗透：将士们出征十年，经历过上百次激烈战斗，有的战死沙场，有的凯旋归来；写出战斗之多，时间之长，战况之烈，表明了木兰身经长期激战，英勇善战，凯旋归来。 、分析第三部分：这一部分运用什么修辞方法描写木兰朝见天子的情景？具有什么样的表现力量？ “策勋十二转，赏赐百千强”，夸张，对偶，互相补充，表明天子为木兰记多次功、赏赐甚丰，并且还“问所欲”，意将封任高官；这就有力地衬托了“木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡”，表现出木兰功成身退、眷恋家乡耕织生活、不慕荣华富贵的纯真性格、高贵品质。 这一部分运用什么修辞方法描写木兰回到家园的

10、情景？具有什么样的表现力量？“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”，运用排比修辞方法，铺陈地写出一家亲人因木兰归来而各自产生的符合年龄、身份、性别特征的行动，富有浓郁的生活气息和亲切意味。表现出木兰胜利归来给全家亲人带来了一片欢乐。 “开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄”，运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰一连串富有年轻女性特征的换装梳妆动作，表现出木兰久征胜利归来，恢复女妆，欣喜兴奋的感情。“出门看伙伴，伙伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎”，表现出伙伴看到“木兰是女郎”时的惊诧和赞叹，衬托了木兰在长期从军当中的谨慎

11、和机警。木兰从军的故事也就在喜剧高潮中结束。 、分析第四部分： 这一部分是吟唱诗歌的人在诗篇故事结束以后的吟唱。运用了什么修辞方法？体现了什么样的感情？ 这一部分以双兔为喻，很有风趣；“双兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木兰说话的意味，体现了对木兰十分亲切和非常喜爱的感情，赞美了木兰在从军十二年中未被发现是女郎的谨慎和机警。 （如有学生把这四句诗归入上一部分，理解为木兰自己的话，认为木兰在这以兔自喻当中闪耀着风趣、智慧的光芒，体现了喜悦、自豪的感情，也应予以肯定） 、小结木兰形象：木兰既是一个女孩子，更是一个金戈铁马的英雄。她勤劳善良，纯朴孝顺，在国家需要的时候，挺身而出，驰骋沙场

12、，为国家尽忠效劳，表现出深明大义、勇敢坚毅，果断的效国忠心和英雄气概。从军十二年，她凭着自己的坚强毅力和机智谨慎，女儿身份一直没被揭穿。在凯旋归来后，她不贪图富贵，甘愿过回简单安定的农家生活。她是我国古代北方优秀劳动妇女的象征。 、分析这首诗详略叙述的恰当。这首诗详写什么？略写什么？诗人为什么这样处理题材？ 这首诗详写木兰的从军缘由、行前准备、征途思亲、凯旋辞官、返回家园，略写战场生活、百战情况。所以这样详略地处理题材，原因在于这首诗不是重在表现木兰怎样作战胜，而是重在表现木兰这个年轻女郎深明大义、代父从军、性格纯真、品质高贵。所以诗中扣住从军故事的始末，着重写她的内心世界，表现她的思想感情，

13、刻画出了这个血肉丰满的年轻女郎英雄形象。在内容上，突出木兰的儿女情态，丰富了木兰的英雄性格，使得人物形象真实感人。在结构上，详略得当，使全诗显得简洁紧凑。这样根据人物特点、诗篇主题来详略地处理题材，非常恰当。 征途之遥，生活之苦，战斗之多，时间之长，战况之烈。 此外还有比喻、顶针、夸张等。 、本诗主题：歌颂了木兰的英雄形象，赞美了我国北方劳动妇女的英雄气概，表达了古代人民渴望和平安定生活的愿望。 、学生朗读全诗。要求缓急得当，读出气势感情：三、课外延伸 学生列举我国历史上还有哪些著名的女英雄并作比较。 例：梁红玉击鼓退金兵，穆桂英大破天门阵，红娘子，顾大嫂、孙二娘，扈三娘等。 五、板书设计 木

14、兰诗 故事情节：一代父从军、踏上征途（详写） 二奔赴前线，十年征战（略写） 三还朝辞官，家人团聚（详写） 四吟唱比喻，赞美木兰（略写） 木兰形象：勤劳、善良、淳朴、谨慎（女儿情怀）（详写） 机智、勇敢、刚毅、忠孝两全（英雄气概）（略写）【练习】一、积累运用、给加粗字注音：可汗（）鸣溅溅（）胡骑（）朔气（）金柝（）百千强（）十二转（）云鬓（）相扶将（）、指出下列诗句使用的修辞手法：朔气传金柝，寒光照铁衣（）将军百战死，壮士十年归（）东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。（）、为全诗每一小节取一个小标题，并划分全诗的结构层次（用“”线）例：第一节：停机叹息 第二节： 第三节：第四节： 第

15、五节： 第六节： 第七节： 二、理解鉴赏、这首诗在叙事上有详有略，你认为哪些部分写得比较详细，哪些部分又写得比较简略呢？想一想，这样安排有何作用？、古代民歌善使用铺排的手法。如：本诗中“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”，“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。”试分析它们的表达效果，体会民歌的这种特点。、阅读下面的课文选段，按要求完成后面的练习：归来见天子，天子坐明堂。策勋十二转，赏赐百千强。可汗问所欲，木兰不用尚书郎；愿驰千里足，送儿还故乡。爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。开我东阁门，坐我西阁床

16、，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜贴花黄。出门看伙伴，伙伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎。雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辩我是雄雌？木兰征战十年，九死一生，好容易得胜还朝，领赏封爵，她为何要辞官还乡呢？诗中哪些句子表现了木兰重返故乡做回女儿身的快乐？为什么作者要如此细致地描绘这一情形？诗的最后一节采用了什么修辞手法？有何含义？、对于这首诗还有哪些不理解的地方，提出来与老师、同学共同探究。三、拓展延伸阅读下面这首词，完成后面的练习。 渔家傲范仲淹 塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。四面边声连角起，千嶂里，长烟落日孤城闭。浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计，羌管悠悠霜满地。人不寐，

17、将军白发征夫泪。注释：边声：马嘶风号之类的边地荒塞肃杀之声。角：军中号角。燕然未勒：指边患未平，功业未成，勒，刻石记功。、这首词勾勒了怎样的一幅边塞图景？你从哪些词句可以感知？、哪些词句可以反映出将士们浓烈的思乡之情？、此词慷慨悲凉，其中是否传达出了将士们抵御外患、报国立功的思想感情，为什么？参考答案一、积累运用 、k hn jin jin j shu tu qing zhun bn jing、 对偶互文对偶互文排比、从军缘由踏上征途十年征战还朝辞官亲人团聚附文赞美 二、理解鉴赏 、详写从军缘由，离别、征途中的心理活动，辞官还家，亲人重聚等内容，略写十年军旅生活。这样写突出了木兰的女儿情态，使

18、得她的英雄性格更为丰满，形象更加真实感人。、前一句渲染了紧张而周密地准备戎装的气氛。后一句渲染了木兰回乡，亲人重聚的激动、欢乐之情。、说明她不慕功名利禄，热爱和平生活。封建礼法不允许（两个答案均可）“开我东阁门贴花黄”。作者意在表现木兰既有勇敢刚强的一面，又有可爱骄柔的一面。这正是这一形象深受人们喜爱的原因。比喻。作者用兔子跑在一起难辩雄雌的比喻，说明女子如果有施展抱负的机会，她们的智慧、胆略和才能一点都不逊色于男子。三、拓展延伸 孤寂凄清、荒凉、肃杀。秋。2019-2020年七年级语文下册 第二单元 第10课柳叶儿教学案 苏教版学科语文学校教者班级八一（1）课题柳叶儿课型新授课地点阶梯教室时

19、间课程分析：（本课的作用和学习本课的意义）1、背景说明：1959-1961年是我国历史上所谓的“三年自然灾害”时期。其间，全国各地旱灾、洪涝、风雹、台风、霜冻、蝗灾、粘虫灾、鼠灾等各种灾害交替出现，造成粮食的大幅度减产，使得在此期间因饥馑而非正常死亡（饿死）的人口急剧增加，计3000余万人，是八年抗战当中非正常死亡人数的1.5倍。其困难的严重程度，在中华人民共和国的历史上是空前的。生活在这一时期的人们是苦难的，他们吃完了野菜、吃树叶（榆钱叶、柳叶）、吃完了树叶吃树皮、甚至吃一种观音土（浮肿）他们的心情是沉重的。这篇反映儿童趣事的叙事散文反映的就是作者在这一特定社会背景下的那种对柳叶儿的特殊感情

20、。2、课题的意义：通过恋柳叶儿、抢柳叶儿、吃柳叶、咏柳叶儿这五方面内容的学习，让学生理解在那段特殊的历史时期人们是如何度过最艰难的岁月的，体会作者在文中所传达的深刻而复杂的感情，使学生在“苦”与“乐”的领悟中感念过去生活的艰难、困苦，从而懂得珍惜今天的幸福与美好。3、课题介绍：课题选自苏教七年级下册语文教科书中第二单元第10课自读篇目柳叶儿。问题设计1、文章的线索是什么？作者围绕线索写了哪几方面的内容？2、自由朗读课文，在朗读中思考：作者是如何将描写，记叙，抒情这三中表达方式相结合，体现“乐”的？3、作者是如何进一步将描写，记叙，抒情这三中表达方式再次紧密相结合来反映出曾经的“乐”中带着许多的

21、苦涩？苦中带涩体现在哪里？4、“我”对柳叶儿情有独钟，这个情到底是什么情？5、品读鉴赏“我最欣赏的句子是，这句话采用的手法可以从表达方式、表现手法、修辞等角度）写了内容，表达了作者情感。”6、找出文中含义深刻、感情丰富的语句品味，说明这些语句体现了特殊历史时期人们怎样的心态？7、通过学习课文我们由此得到什么启示？教学构想：柳叶是回忆性的时令散文，文章有这么几个特点：1、貌似时令性散文的咏物但又不是绝对单纯的咏物，而是借此抒发一种情感，人称上采用第一人称，很富于生活气息，很容易勾起人们对过去逝去岁月的怀念，很容易产生思想上的共鸣，能够唤起同学们对那段困难岁月的关注，从而体会到过去父辈的艰辛，更加

22、珍惜目前的幸福生活。教学过程中，可以从如下几个环节深入文本：（1）通过把握文章线索整体感知文章写作内容，重点分析“乐”体现在哪里？（2）进一步探索“乐”中带着苦涩的地方。（3）我们由此得到什么启示？在教学过程中，通过老师泛读、学生自读等多种形式的阅读读，体会抢柳叶儿路上的风景美。在拼上语言中体味清幽、恬淡、清凉的早春晨景，学习作者以动衬静的描写方法，提高对语言的品赏能力，同时和接下来的摘柳叶儿所看到的特殊精致形成发差，在发差中看到生活的苦涩，进一步体会这种以乐景中所蕴含的深深哀情。在此基础上让学生进一步在文本中寻找含着苦涩的语句，品味“乐”中的苦涩中。教学目标:1知识与技能：学习描写，记叙，抒

23、情这三中表达方式在文中的结合运用。2过程与方法：品味文中含义深刻、感情丰富的语句，体会特殊历史时期人们的心态。3情感、态度与价值观：体会“乐”和“苦衷带涩”的思想内涵，珍惜今天的幸福生活。生在对个体案例的发散性思考过程中逐步形成创新思维。教学重点：体会“乐”和“苦衷带涩”的思想内涵，珍惜今天的幸福生活。教学难点：品味文中含义深刻、感情丰富的语句。教学方法：1. 质疑法教学2.交流讨论学习法4.学案辅助教学所需设备：电脑多媒体辅助设备教师活动学生活动设计意图新课引入：今天我们学习宋学孟的柳叶儿。首先，咱们来汇报一下预习，打开我们的学案，看【课前准备】1，请同学们互查，订正错误，并看看有哪些字需要

24、友情提醒大家引起重视的。同学们互查，订正。让学生相互正音，解决字词问题。授课过程：一、整体感知：1.请同学来看大屏幕，这是同学们在学案当中的质疑，老师做了一个筛选和归类，我用不同颜色给区分开来了，同学们问了这样一些问题：（投影学生问题）2.归纳学生问题，总结出重点问题：（1）文章的线索是什么？作者围绕线索写了哪几方面的内容？（2）自由朗读课文，在朗读中思考：作者是如何将描写，记叙，抒情这三中表达方式相结合，体现“乐”的？二、文本研究中国人在长期的植柳用柳历史过程中，形成了崇拜柳树的文化现象，“春风杨柳万千条”，柳树在春风中吐绿绽芽，随风起舞，摇曳生姿，极具风流，很早就赢得了国人的喜爱，成了历代

25、文人题颂讴歌的对象，写下了大量的咏柳诗文。如：（上课前准备）正如作者所言，人们对于柳，又是吟诗，又是作画，多是感叹它的多情，赞赏它的多姿。而在作者宋学孟的口中，柳是苦中带涩的；在他的心里，柳是困难年代人们得以活下去的救命宝，因此作者以一支乐笔来写抢柳叶儿这件乐事，但是文中依然处处留下了苦涩的痕迹。1. 作者是如何进一步将描写，记叙，抒情这三中表达方式再次紧密相结合来反映出曾经的“乐”中带着许多的苦涩？苦中带涩体现在哪里？2. “我”对柳叶儿情有独钟，这个情到底是什么情？3. 品读鉴赏“我最欣赏的句子是，这句话采用的手法可以从表达方式、表现手法、修辞等角度）写了内容，表达了作者情感。”4.找出文

26、中含义深刻、感情丰富的语句品味，说明这些语句体现了特殊历史时期人们怎样的心态？5.通过学习课文我们由此得到什么启示？三、归纳学习方法同学们现在我们纵观自己的质疑，我要说同学们的质疑质量非常高，你们的问题很有价值。老师有意识地将你们的问题分成三类，你们仔细想一想，有什么作用吗？其实它们解决了我们阅读文本的三大问题。你们看，第一类蓝色字体的问题其实它们回答了一个什么问题？学生看投影朗读思考互相合作，交流感受。具体描绘：注意抓住事物的特点进行描绘。同学们抓住文本进行思考。有感情地朗读重点句子，学习本中的写作方法。同学们讨论，归纳总结为以下三点：1.写了什么？2.为什么写？怎么写？通过这部分整体感知，

27、理清文章思路，了解文章写了哪些的重点内容，体会文中的第一个层次的感情：“乐”。通过这个环节的学习，启发学生体会老一辈所经历的苦难生活，珍惜这来之不易的新生活。指导学生用阅读文本的三个基本问题引导今后的阅读和写作。课堂小结：本文作者以柳叶为线索，向我们描述了自己在那饥荒严重岁月中的童年生活。看来，作者在写抢、吃柳叶之乐时，也在不断地写生活之苦，童年的我因不懂生活的艰辛，就认为自己是全家最乐的，长大后我感觉到这种乐是苦中带涩的，只能是苦中作乐而已。学生思考自己今后应该如何面对我们当下的幸福生活让学生懂得珍惜幸福美好的生活课外延伸：同学们，今天人们还吃不吃野菜和树叶？如果吃，与课文情况是否相同？我们应该怎样对待今天的生活？请同学们发表自己的看法。学生畅所欲言，更为深刻地理解文章中心深化主旨