趣味汉字及偏旁部首.docx

1、趣味汉字及偏旁部首文化路第三小学2013级 QQ群178735669微信公众号：郑金文三2013级 zjws2013汉字是一种有表意成分的文字，字形和字义之间存在着一定的联系。本来人们可以通过对字形的分析来把握它的意义，可是，众所周知，汉字从甲骨文发展至今，已经有三四千年的历史了。其间经历了金文、大篆、小篆、隶书、楷书等多次重大演变，汉字在形体上已经失去“庐山真面目”了。如今人们要想从汉字的形体上来理解它的意义，已经不是很容易的了。虽然如此，假如我们能够了解一些汉字的形体变迁情况，这对我们正确理解字义(本义)，避免出现错别字，是大有益处的。比如，学生常常把“恭”字写错，如果知道“恭”是从共声，

2、是心的变形的话，就不会写错了。下面将所渗透的汉字偏旁形体变迁的情况通过远程教育多媒体课件演示举例说明：口部之类：1、口字旁，象口形，与嘴巴有关，如：吐、叫、呱。2、舌字旁，古文字像舌形，与口有关，如：甜、舔、辞。3、言字旁，语言由口发出，与口有关，如：许、诗、信。4、欠字旁，与人的呼气有关，如：吹、歌、歇。心部：1、心字底，心脏的象形，与心思有关，如：想、念、悲。2、变为忄，放在字的左边，如：性、情、愤、恨、快。3、放在字的下部，与心思、心理有关，如：添、恭、慕。目部：1、目字旁，眼睛的先象形，与眼有关，如：睡、眼、瞻。2、见字旁，繁体是“ ”，与眼目所见有关，如：关、览。肉部之类：1、变为月

3、，大多放在字的左边或下部，如：肝、肥、股、胀、胜；肯、背、胃、肩。肉的这种变形，现在与月亮的月同形。但与身体有关的月旁字从肉，而与天文时令有关的月旁字从月亮的月，后者如朔、望、期。2、变为夕，斜肉旁，放在字的上部或左上部，如炙、然、祭。3、页字旁，繁体是“ ”，通首，与人头有关，如：项、顾。4、自字旁，是鼻子的象形，与肉有关，如：嗅、鼻。手部之类：1、变为扌，放在字的左边，如：指、把、援、探、操。2、放在字的下部，如：奉、举、弄、戒。奉，本义是捧。依奉在小篆中的写法，上部是丰，表示字音；中间是双手，下部也是手，众手放在一起形成捧的意思。3、“攵”是手（又）拿木棍之类的象形，如：救、牧、攻。4、

4、“又”是手的象形，与手有关，如：取、受、双。5、卜又旁，手（又）持物件（卜）的象形，与手敲打动作有关，有称“ ”pu字旁，如：敲。6、寸字底，是手爪的象形，与手有关，如：夺、寻。7、弄字底，是双手的象形，与手有关，如：弄、戒。8、斜手旁，是手的变写，与手有关，如：看、拜。9、爪：手爪形，与手有关，如孚、舀、采。这里分析舀，本义是瓢、勺等盛取东西。说文：“舀，抒舀也：从爪舀。”10、横爪旁，横爪形“ ”，与手有关，如：秉、妻。足部：1、足字旁（足），上为膝盖，下为脚趾形“止”，与行走有关，如：跨、跃、跪。2、止字旁，古文字像脚掌脚形，与行走有关，如：步、武、此。3、走字旁（走），上像人展臂跨腿奔

5、走形上，表人脚，与行走有关，如：赴、超、越。4、走之旁，“走”作偏旁的变写，与行走有关，如：巡、退、追。5、双人旁，是行十字路形的省写，与行走、道路有关，如往、待、徐。6、折文头（底），是“止”的倒写，与人脚及行走有关，如：冬、各、夏。人部：1、单人旁，是象形字“ ”的变写，与人的行为有关，如：借、优、俭。2、儿字底，是“人”的变写，与人体有关，与人体有关的字还有：大、夫、北、比等，如兄、见、元。3、横人头，“人”形变写，与人有关（或称卧人头），如：乞、每、伤。女部：1、女字旁，古文字，像女站立交手形，如姐、妈。2、女字底，以“女”作偏旁的字有中性的，如：妻；有褒义的，如姣；有贬义的，如：妨、

6、嫌、婪等。示部：示字旁（底），像人跪于供桌前形，与求神拜佛作祈祷之类有关，如神、祝、祭。天文方面：1、病字头，“疒”倒写是人因病卧床形，与疾病有关，如：痛、疲、瘦。2、日字旁，古文字，像太阳，与太阳有关，如：明、暗、晖。3、月字旁，古文字为 ，与月光或时令有关（多在右旁），如：朗、期。4、夕字旁，“月字少一短横，与夜晚或晚间活动有关，如：多、梦、罗。5、雨字头，像天地阴阳之气交合后下雨形，与云气或雨状的自然现象有关 ，如：雾、霜、雹。6、风字旁，与风吹有关，如：飘、飒。地理方位：1、土字旁，像植物从土中萌芽生长形“ ”，与土有关，如：埃、城、基。2、邑：(y，城邑)变为阝(右耳)，放在字的右边

7、，如郑、邦、都、郊、邻。3、阜：(土山)，变为阝(左耳)，放在字的左边，如阴、阳、陵、阻、限。4、山字旁，像山形，与山岭有关，如：峻、崇、峦。5、厂字头，像山崖形，与山崖，石块有关，如：厉、石。6、穴字头，是洞穴的象形，如：空、窗、窑。宫室方面：1、宝盖头，房屋的像形，与房屋有关，如：家、安、宿。2、广字头，也是房屋的像形 ，与房屋有关，如：府、库、废。3、门字框，门框形，与门户有关，如：闭、闺、阔。4、尸字头，是厂、广的变写，与房屋有关，如层、屋、居；是人侧坐的象形，与人体有关，如：尿、屈、屁。5、户字头，是单扇门的象形，与门户有关，如：房、扉、扁。服饰器用：1、衣字旁，是衣的象形，与衣服有

8、关，如：袖、初、装。2、衣字框，是衣字的拆开形，与衣服的内里有关，如裹、衷、衷。3、巾字旁，像垂挂的布巾形，与布帛有关，如：布、幕、勒。4、革字旁，兽皮张开形，与皮革有关，如：鞋、鞭、勒。5、纹丝旁，像一束丝形，与丝线有关，如：结、统、继。6、网四头，是网字的变写，与网有关，如：罩、罚、罗。7、方人旁，是旗帜的象形，与旗帜有关，如：旗、旋、旅。8、弓字旁，是弓的象形，与弓有关，如：弯、张、弛。9、刀字旁，象刀形，与刀有关，如：切、分。10、立刀旁，是刀字的变写，如：利、剖、刻。11、刀字心，是立刀（刂）旁的变写，如：班，本义是分玉。说文：“班，分瑞玉：从王王刀。”“分瑞玉”即把一块美玉分成两半

9、之意。12、斤字旁，是斧的象形，与斧及吹的动作有关，如：斩、断。13、酉字旁，像酒坛形 ，与酒有关，如：酬、醉、醋。14、皿字底，是器皿的象形，与陶器有关，如：盆、盘、血。15、缶字旁，读fou，上“午”（杵）正在“ ”中捣泥制作瓦器，与瓦器有关，如：罐、缸、铁。金玉类：1、金字旁，“ ”表示覆盖，两点金子埋藏于“土”中，表示金属类，如：铸、镜、铁。2、王玉旁，王作偏旁省点作王，实为玉，如：弄、全。3、斜玉旁，玉作左偏旁省点且横变斜提，与玉有关，如：环、理、琢。4、贝字旁，古人曾以贝为钱币，与钱财有关，如：财、资、贪。水：1、在左，如：江、河、深、浅、流。2、在字的下部，如：泰、滕。火：1、变

10、为灬，放在下部，如：煎、熬、照、烈(注：焉、燕、无等本来不是火部字，后代字典把它们归入火部)。2、变为小，在上，如光。说文：“光，明也、从火在人上，光明意也。”植物食物类：1、草字头，小草从土中生长形，与草及植物类有关，如：花、菜、落。2、木字旁，是树木的象形，与树木有关“ ”，如：枝、析、梁。3、禾字旁，象禾穗形，与禾类植物有关，如秀、秋、积。4、食字旁，“食”像器皿盛饭粒形，与谷类粮食有关，如；饭、饺、饿。5、米字旁，是谷实的象形，与谷类粮食有关，如：粒、精、粥。动物类：1、犬：变为犭，放在字的左边。如狂、狗、狡、猪。2、牛：1、在左，如牲、特、牧、物，在上，如告、靠。3、鸟字旁，像鸟形，

11、与禽类有关，如：鸡、鹅、鸣。4、隹字旁，短尾鸟，与鸟类有关，如：维、集、难。5、虫字旁，像虫形，与虫类有关，如：蜻、蚯、蝶。6、豸字旁，读zhi，食肉兽长身大口利齿形，如：豹、豺。7、羊字旁，突出羊的头角，与羊有关，如：鲜、群。8、斜尾羊，羊字的变写，与羊有关，如：羞、着。9、秃尾羊，羊字的变写，与羊有关，如：美、盖。车字旁，古文字“车”像车轮车轴形，与车有关，如：转、辆、轰。舟字旁，古文字像船形，中横像浆，与船有关，如：舰、船、舱。围字旁，象围墙、篱笆或边框包围的形状，或称：大口框，如：围、园、国。二、如何运用优美的课件演示让字理优化课堂随文识字美丽的画面能激发学生的兴趣，培养学生的审美情趣

12、。而远程资源中的flash动画对学生的吸引力更要远远超过直观的教学挂图。学生通过观看画面，从而牢牢记住画面的内容，加深学生对知识的记忆。例如：在教学生字时，在理解上有点难度。于是，在分析之前，我就用幻灯片出示整体感知，让学生能更形象、直观的感受到生字偏旁神奇变化。也为学生理解生字做好了铺垫。我在教学 “燕”字，先出示燕子图，再出示概括抽象图，接着出示古体字，最后出示楷体“燕”，即：实物彩图概括抽象图古体汉字楷体汉字。溯源之后，让学生将楷体字各部位与古体、客观实物各部位进行对应分析，廿（nin）是燕子的头，口为身体，北为双翅，四点底为燕尾的变写。当然教学时，教师得用生动活泼的语言引导学生进行对应

13、分析，这样才能取得较好的教学效果。如果单凭老师用嘴巴讲怎样怎样，学生听的无味，老师也会觉得讲的无趣。所以，我带学生到电教室利用课件出示不同的花，原本十分嘈杂的教室立刻就会变得十分安静，他们的注意力完全被那些美丽的画片吸引住了。还不时听到他们惊叹道：“哇！太美了！”学生的兴趣完全被调动起来了，我教起来也就十分轻松了。汉字识字教育历来被视为制约中华文化与经济发展的“宝瓶口”。探索识字教育的坦途是我国自古以来历代仁人志士为之奋斗的事业。回顾中华教育史，我国的汉字教育历来受到高度重视，我们的祖先在长期的探索中积累了许多宝贵的经验，创造了许多行之有效的方法，丰富了中华文化的宝库。在多种识字教学方法中，我

14、们可以看到蕴含在其中的两种教学思想：一种是集中识字教学思想，另一种是分散识字教学思想。两种教学思想的区别在于低年级语文教学中对完成识字和发展语言的任务，侧重点掌握不同。集中识字强调汉字规律，主张在识字过程中发展儿童的语言；分散识字强调语言规律，主张在发展语言过程中识字。其实，二者都要完成识字和发展语言的任务，可以说殊途同归。课堂随文识字，最突出的特点是“字不离词，词不离句”，字义在课文语境中得到明确深入的开掘。可以说它是分散识字教学思想的体现，即在发展语言的过程中识字。而字理识字教学法，是依据汉字的组构规律从汉字形与义、音的关系着手进行识字教学的方法，它主张以集中识字教学思想为主线，在识字过程

15、中，发展儿童的语言，是集中识字教学思想的体现。这两种识字方法看似相对，其实不然，当你把这两种识字方法相容相通时，它放射出的异彩会令人回味无穷、拍案叫绝。下面从独体字教学和合体字教学两方面谈谈如何运用远程教育让字理优化课堂随文识字。（一）独体字教学独体字大多是象形字，对于独体字大多采用“溯源对照”的形式，即追本溯源揭示汉字的起源、演变的大体规律，并通过将楷体与图画、古体的对照，找到汉字形与义、音的联系。如：教学“燕”字，先演示燕子图，再演示概括抽象图，接着演示古体字，最后演示楷体“燕”，即：实物彩图概括抽象图古体汉字楷体汉字。溯源之后，让学生将楷体字各部位与古体、客观实物各部位进行对应分析，廿（nin）是燕子的头，口为身体，北为双翅，四点底为燕尾的变写。当然教学时，教师得用生动活泼的语言引导学生进行对应分析，这样才能取得较好的教学效果。如何运用字理优化课堂