一年级语文下册分析与解读.docx

1、一年级语文下册分析与解读一年级语文下册分析与解读兴庆区景岳小学 党敏各位老师，大家下午好，伴随着淡淡的春意，我们相聚在一起，共同交流研讨我们的语文教学，我觉得很荣幸。在这里，我要感谢教研室给我搭建教学交流的平台，我要感谢宋老师给我这样一个展示自己的机会。在座的有很多优秀的老师，一年级的教材怎样教，一年级学生的习惯怎样培养，我想你们会有很多很好的想法和做法，我今天的讲座，谈不上专业性，我只是想帮助老师们梳理一下思路。（出示课件）今天的教材分析我想从这几个方面讲述。 一、解读课程总目标 1在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美

2、情趣。2认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。（选编在课本中的每一篇文章都是文质兼美，凝聚中华优秀文化的范文。）3培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。（一年级习惯:听讲习惯、朗读习惯、书写习惯、阅读习惯语文学习方法：识字方法、写字方法、阅读方法） 4在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。5能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。 （ 在生活中识字：电视中认识的字、收集食品商标、街道两边的招牌。） 6

3、学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。 （一年级一入学就提出的要求。） 7具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。 8能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。 （一年级:可以写观察日记、小练笔）9具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作

4、精神。 (日常口语交际的基本能力：与老师、同学以及其他人之间的交流，讲究礼貌用语，说话文明，条理清楚，表达准确，声音响亮)10学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。 ( 一年级要求学会：用音序法查字典。) 二、分析年段目标 第一学段（12年级） （一）识字与写字 1喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 2认识常用汉字16001800个，其中8001000个会写。 3掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。 4养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。 5学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准

5、确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。 6能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。 （二）阅读 前八条是对课内阅读提出的要求，后两条是对课外阅读提出的要求。 1喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 2学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 3学习默读，做到不出声，不指读。 4借助读物中的图画阅读。 5结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 6阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 7诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，

6、感受语言的优美。 8认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。 9积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。 10喜爱图书，爱护图书。 （三）写话 1对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。 (句式训练：“一会儿一会儿”“有有有”等进行“连句”的训练。看图写话。观察日记。) 2在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 3根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 （四）口语交际 1、2、6条是口语交际最基本的要求，3、4、5条是有特定要求和内容的口语交际训练.。） 1学讲

7、普通话，逐步养成讲普通话的习惯。 2能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 3听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。 4能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。 5与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 6有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见。 （五）综合性学习 1对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论。 2结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。 （如：识字一学习伙伴提出的要求：快来画画美丽的春天，快去找找春天在哪里。识字四学习伙伴提出的要求：我要仔细看看蚂蚁是怎样生活的，我还想多了解一些小动物呢。）3热心

8、参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。 （如：3月5日学雷锋活动）三、一年级语文下册教材说明与解读（一）教材编写的指导思想（出示课件，略，不做细讲）义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册以全日制义务教育语文课程标准（实验稿）为依据，遵循语文教育的规律，顺应学生的身心发展特点，致力于构建开放而有活力的语文教材体系，促进学生学习方式的改变，全面提高学生的语文素养，为他们的终身学习、生活和工作奠定坚实的语文基础。1教材要体现先进的教育理念，具有时代特点和现代意识。2教材要以传承中华优秀文化、弘扬民族精神为己任，用中华民族的优秀文化，增强学生的民族自尊心，培植爱国主义

9、情感。同时注意尊重多样文化，吸收人类文化的营养。3教材的内容要简化头绪，加强整合，致力于学生语文素养的全面提高。4教材的编排体例和呈现方式要灵活多样，有助于形成自主、合作、探究的学习方式。要重视激发学生的学习兴趣，为学生的自主学习创造条件，使学生在学习中不断有所发现，不断获得成功的愉悦，不断提高语文能力。5教材要体现开放性，引导学生在生活中学语文、用语文。同时要留有余地，增加弹性，为教师和学生留有发展、创造的空间，以满足不同地区、不同学生学习的需要。（二）教材内容及其编排（出示结构图）本册教科书以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容。共设八个专题，分为八组：多彩的春天，家庭生活，保护环境，快

10、乐的夏天，动脑筋想办法，我们的生活多么幸福，我们都有好品质，我们身边的科学。八个专题贴近儿童生活，体现时代特点，蕴含教育价值，把知识、能力、方法、情感融为一体。每个专题内涵都比较宽泛，避免了教材内容的局限性。每组包括1课“识字”、4-5篇课文和1个“语文园地”，各部分相互联系，构成一个有机的整体。识字课包括词语、三字经、对对子、谜语、谚语、诗歌等多种形式。课文共34篇，内容丰富多彩。“语文园地”包括四个栏目：我的发现-鼓励学生探究发现，引导学生掌握学习方法，主要是识字的方法；日积月累-引导学生积累好词佳句、优秀段篇；口语交际-与专题联系，在双向互动中培养口语交际能力；展示台-给学生提供展示学习

11、所得的舞台。八组之后有五篇选读课文。最后是两个生字表。本册识字的编排，继续实行认写分开、多认少写的原则。全册要求认识550个常用字，会写250个认识的字。要求认识的字和要求会写的字，分别在练习里标明。此外，在语文园地里也安排了少量要求认识的字。书后的生字表（一），列出了全册要求认识的字；生字表（二），列出了全册要求会写的字。关于每课的课后练习一般安排四道题，有三道是每课都出现的，这是每课都要抓住的重点：“我会认”通过阅读认字“我会写”强调写字“读一读，背一背”朗读能力培养 另一道题是因文而易的，除朗读外，更要引导学生积累词句，引导学生展开想象，发展思维。如：P8 “读读说说” 积累词语P41

12、“我会读” 积累各种不同形式的词句P67 “读读说说” 积累词语，同时仿照着运用P25 “兰兰长大以后，会帮家人做哪些事情呢？”P44 “以后会是什么样子呢？咱们把它画出来吧！”结合生活，进行拓展。P105“该怎么画我的家乡呢？” （三）教材特点（举例细讲）1、围绕专题组织教材内容，加强整合，便于培养学生的语文素养。每个单元，从导语到识字课，到课文，到语文园地中的阅读短文、口语交际、实践活动，都围绕本单元的专题合理安排。如第二组，在简短的导语之后，以三字经的形式编写识字课，既认了字，又使学生懂得要尊敬长辈、敬爱父母等道理。接着，编排了看电视胖乎乎的小手棉鞋里的阳光月亮的心愿等四篇课文，教育学生

13、关爱他人，尊敬长辈，乐于助人。在语文园地里，“读读背背”安排了反映温馨家庭生活的短诗鞋；“口语交际”安排讨论爸爸妈妈不让自己做家务事该怎么办。整组教材围绕“家庭生活”这个主题，把各项内容组合成一个有机整体。2、安排独立的识字课，内涵丰富，形式多样。本册教科书的识字课没有采用以前集中编排识字课的做法，而是把八课识字分别安排在每组的开头。这八课识字大多采用学生喜闻乐见的韵文形式，易于朗读；内容均贴近每一组的专题，便于整合。通过学习这些意境优美、内涵丰富的识字课，学生不仅识了字，而且积累了优美的语言，丰富了知识储备，并受到思想和文化的熏陶。我们来给识字内容归一下类：如第一组的识字课（P1），由八个词

14、语组成：“春回大地，万物复苏；柳绿花红，莺歌燕舞；冰雪融化，泉水丁冬；百花齐放，百鸟争鸣。”这几个反映春天优美景色的成语或词组，组成了一幅意境优美的画卷，而且文字合辙押韵，读起来朗朗上口。第三组的识字课（P36），由三组对子组成，其中一组是：“桃对李，柳对杨。山清对水秀，鸟语对花香。”既认了字，又渗透了中华传统文化。 第四组的识字课（P57），是知识性儿歌。儿童在朗读儿歌的同时，认了字，感悟了语言美，还了解了一些自然常识。 第五组的字谜识字课（P79）：“左边绿，右边红，左右相遇起凉风。绿的喜欢及时雨，红的最怕水来攻。”谜面的文字很美，学生可以在动脑筋猜谜语的过程中，感受到祖国语言文字的魅力。

15、 第六组的量词识字（P95）：“一只海鸥，一片沙滩，一艘军舰，一条帆船。（海边风景图）一畦秧苗，一块稻田，一方鱼塘，一座果园。（田园风光图）一道小溪，一孔石桥，一竿翠竹，一群飞鸟。（公园一角图）一面队旗，一把铜号，一群红领巾，一片欢笑。（儿童生活图）”不同的量词和名词的组合，构成了一幅幅多彩的图画。学生在识字、学词的同时，感受到此情此景的和谐优美，感受到“红领巾”生活的快乐与幸福。应注意：识字课与阅读课文教学要区分开。识字课重在认字、写字，引导发现识字方法，培养识字兴趣和识字能力，会写字，写好字。识字韵文读熟即可，学生有兴趣可以背下来，千万不要多讲。3、大幅度更新课文，使教材更具有时代感，更贴

16、近儿童生活。本册教科书新编选的课文占全部课文的一半以上。有反映领袖事迹的邓小平爷爷植树，有反映家乡新貌的画家乡，有体现关爱他人的月亮的心愿，有表现现代儿童生活的棉鞋里的阳光，有反映保护环境、人与自然和谐相处的松鼠和松果美丽的小路，有介绍自然常识和科技成就的棉花姑娘火车的故事等。课文内容丰富，体裁多样，蕴含着丰富的人文内涵，便于学生学习语言，并潜移默化地受到熏陶和感染。课后练习重视语言积累和感悟（如，朗读背诵，词语积累与扩展，词句练习），重视练习语文基本功（如，写字，词句理解与运用），也重视课内外结合，将语文学习和生活实际紧密结合起来。4、大力改进呈现方式，使教科书成为学生喜爱的“学本”。本册教

17、材在呈现方式上有很大的创新和突破，主要体现在以下几个方面。（1）编写角度由关注教师的教，转向方便学生的学。无论是单元前的导语，还是课后练习、语文园地，都以学习伙伴的口吻叙述，非常亲切、自然。如：第一单元导语：“春天来了，快让我们一起去植树吧！“ 课后练习：我会读、我会写 语文园地二：“我的发现”中“我发现了这些字可以用减一减、加一加的办法来学。你发现了吗？”在有些课文之后，根据需要以灵活的形式提出问题或引导实践。 如，在春雨的色彩之后启发提问：“春雨到底是什么颜色的呢？”在邓小平爷爷植树的课后引导学生实践：“植树节快到了，我们也去植树吧！”这样设计，既灵活，又实用，对促进学生独立思考，引导学生

18、质疑问难，引导学生投身实践，起到很好的导向作用。（2）教材注重引导发现，尽可能多地为学生提供展示的机会，使学生乐学、会学，不断产生成就感 。在每个语文园地里设“我的发现”，不断引导学生发现新的识字方法，发现字、词、句的一些规律。如“语文园地一”中，“今天，我发现了两种识字的方法。你知道是什么吗？”引导学生发现可以用加偏旁、换偏旁的方法认识汉字。又如“语文园地四”，用展示合作学习成果的方式，启发学生发现不同偏旁的字有不同的意思；还引导学生读带有多音字的句子，启发学生了解多音字的特点。在语文园地里还设有“展示台”，鼓励学生展示课外认识的字，鼓励学生展示查字典的能力，鼓励学生展示讲故事的本领，等等。

19、(3)联系单元的专题设计口语交际，加强各个单元教学内容的整合。各单元的口语交际话题都与本单元的专题密切相关，使阅读课文及相应的准备活动成为口语交际的重要知识背景。如第八组的口语交际，话题是“未来的桥”。在此之前的兰兰过桥一文的课后练习中，以学习伙伴的口吻提出分头设计未来的桥的要求。学生在阅读课文时可以得到很多启示，还可以从现实中，从与同伴的交流中，生发出形形色色的对未来的桥的设想。这样的话题，有利于调动学生的知识积累，发展他们的想象力和创造力。教材中八个口语交际的设计，既联系课文，又贴近学生生活，从而使学生有话愿说，有话可说，利于达到相互交流、提高口语交际能力的目的。5、体现弹性，增加适应性。

20、识字方面，每课要求认识的字体现基本要求。“上不封顶，下要保底”，学有余力的学生可以多认。另外，在教科书里贯穿着鼓励学生在生活中、在课外阅读中主动识字的思想。学生如果是识字的有心人，教师如果经常做这方面的引导，定期给学生展示、交流的机会，学生所认的字一定会突破教科书规定的识字量。（老师们可以对照一册期末学生课外识字的量）在阅读方面，教科书的最后编排了五篇选读课文，供学生选读。另外，鼓励学生随时展示自己的学习成果，体现不同学生之间的差异，促使所有学生在原有基础上不断提高与发展。（四）使用教科书要注意的问题教师在准确把握教科书编写意图的基础上，要创造性地使用教材，既符合教材编写意图，又不拘泥于教材。

21、因为教材是以专题形式编排的，语文园地中安排的内容也都是围绕专题设计的，所以备课时胸中要有全局，在每组教学过程中应该安排哪些教学内容，布置学生进行哪些学习准备，教师要做到心中有数。1识字写字教学。本册安排的550个要求认识的字，绝大多数是常用字。要相信学生能够用已经形成的初步的识字能力来学习这些生字，鼓励他们用自己喜爱的方式识字。可以采用多种方式加强同学间的交流与合作，如，进行小组合作学习，当小老师，等等。要求写的字（250个），优先选择构词率高的字，力求每次写的几个字有一定的规律。写的都是本课出现的字，其中有的是本课新认识的字，有的是以前认识并在本课课文中出现的字，便于学生记忆，也便于教师指导

22、。 识字写字途径主要有三条：结合课文，这是主要途径；八课识字课；每个语文园地里也安排认几个字，用“我会认”的图标标示。 教师要采用多种形式，注意加强生字的复习和巩固，防止回生。(1)准确把握识字要求。要求认的字，与以前所理解的识字，要求有所不同。“多认少写”是为了扩大初入学儿童的认字量，提早进入汉字阅读阶段。所以，只要能够把所学的汉字运用于阅读，就可以了，既不要求书写，也不要求对汉字的结构做过细的分析。这样，实际上是先求模糊识记，不要求记忆每个汉字的细节。（如：看认识，写不会，但不影响阅读）在字形的指导上要从整体出发，可以注意到字形的结构特点，但切忌细致到指导每一个笔画。（如：“柳”教师画一棵

23、柳树，想为什么是木字旁？再看右边与柳树的枝条有什么相似之处？“舞”教师展开手臂像中间一长横，左脚一踮，像“夕”，所有学生都做一遍，这样“舞”字就存在学生的大脑中。）建议教师要根据汉字的特点，介绍给学生比较经济的识记方法。 要承认学生间的差异，不能过分追求堂堂清、课课清、个个清。对某些学生，应当允许他们慢一点。一篇课文那么多生字，不一定要全部过关后再学下一篇，不要说儿童，就是成人，对少数字也有见过多次才认识的情况。要认识到，汉字学习是一个反复的长期的过程。 (2)低年级的识字教学应做到“寓识于读”“以识促读”低年级教学有一个原则：“字不离词词不离句，句不离篇。”意思就是要把识字放到一个具体的语言

24、环境中去学习，而不能孤立的识字。因为低年级学生对事物的感知具有整体性的特征。因此，提出了低年级随课文识字的策略是“寓识于读”“以识促读”，教学时没有必要将课文分析的面面俱到，主要是靠学生自读自悟，教师在阅读的过程中应认真地落实好识字任务。寓识于读 “寓识于读”就是要把识字寓于读课文的过程中，也就是在课文的具体环境中感知和认识生字。这得借助于课文注有汉语拼音的优势，力求在读书的过程中认识生字，充分的发挥学生整体感知事物的能力。在这里特别要注意的是，脱离课文的孤立识字教学是不可取的，要扎扎实实的过好“认读”关。（举例：邓小平爷爷植树）应特别注重培养学生的认读能力，把读正确，读连贯作为一个重要任务来

25、完成，是学生快速地准确的认字，识词、连词成句，尽快实现“认读同步”。只有把课文读好了，才能认识孤立的字，才可以把一个个孤立的字放到一个个真实的语言环境中。这些字就与具体的事物取得了联系，就有了生命的活力，就有了明确的意义。“以识促读”有了指读生字才能以识促读。小学生对事物都是整体感知的，所以在能够初读课文的时候，一个个字还都是分散在课文中的，他们还不能进行一个个单独准确的辨认。比如：我们一年级学生在读书时就常有这样一种情况：把一篇课文读的都能背上来了，但指课文中一个具体的字给他认，他却并不认识。他有可能从第一个字开始指，指到那个字了他才知道这个字念什么。所以要进行认真地“指读”，读到哪个字就用

26、小手把它指出来：噢，这个字就是“春天”的“春”， 噢，那个字就是“柳树”的“柳” 这样有助于建立字与事物的联系、字与发音的联系，有助于把一个个汉字分清，可以提高学生的识字效率。把一个个生字读准确了，反过来又可以促进学生把课文读正确、读连贯，做到“以识促读”。在这里要说明的是：这里的“只读”仅仅用在识字上的，等学生指读熟练了，全班都能做到，读书精力集中，再让学生书本立起来，看着书读。而今后真正的阅读教学中要逐步做到不指读。（3）加强复现，巩固认字。 正因为识字是个长期的过程，所以，如何巩固识字就成了识字教学的难点。教师要发挥创造性，采用多种多样行之有效的方法，加强已认识的字的复习、巩固工作，防止

27、回生。我们认为，行之有效的办法就是复现，再复现，通过不同场合，不同使用方法的多次复现达到巩固识字的目的。 在阅读中复现前面学过的字。充分利用每次新学的课文，教师先不要范读，尽量让学生自读，既练朗读，又复习生字。 在语境中复现前面学过的字。不反对采用单独的生字卡认记汉字的办法，但建议不把学生认记字卡作为衡量学生是否已经掌握生字的尺度。可以将学生最近学的生字尽可能编成词语、儿歌、短文，在语境中认识，就算认识。如，学完第一单元后，有位教师编了这样一首儿歌： 春天到，植树忙，亲手栽下小树苗。明年再来看小树，小树已经长成行。（8个生字） 还可以让学生用学过的生字编写句子，也可以请家长帮忙。 扩大阅读两量

28、。一年后，学生已识的字可以覆盖儿童阅读材料的8090%，原来人教社、省教研室都编有“同步阅读”，（出示校本教材主题拓展阅读材料）可以鼓励学生多读课外书，在运用中巩固字。只要从思想上重视，又采取切实可行的措施，生字的复习、巩固是可以做到的。 （4）沟通课堂内外，鼓励在生活中识字。 课内：学习生字时，引导学生思考在哪儿见过这个字？（如菜园里的“菜”、语文园地一“我的发现”中“邮局”一词。）如果教师经常这样做，学生就会在生活中关注其它的字，这个价值是不言而喻的。 制作“识字袋”、“识字罐”，让学生及时放入已经认识的字，隔一段时间进行交流，极大地激发了孩子识字的兴趣。要加强写字指导，不但要写对，更要写

29、好。最好每节课上都让学生写几个字，切实保证写字质量。(后面学习习惯里讲。)2阅读教学。阅读教学，要牢牢把握以下四个方面的要求。（1）重视朗读指导。 要把读书的权利交给学生。充分信任学生能读懂课文，让学生在自己的阅读实践中学会读书。引导学生把自己当作课文中的人物去感觉、去体验、去思考。朗读时要体现层次性，每次朗读都要有不同的要求，可以采用多种方式让学生读。 在学生读正确、读流利的基础上，指导学生读出感情。这种感情不是教师强加给学生的，而是在教师指导读书的过程中，学生自悟、自得的。在教学中，应尽量避免单调枯燥的技术性指导，而是引导学生入境，入情，充分体会课文的情感因素。可以采用多种方式，（如，给画

30、面配音，分角色朗读，等等。） 要重视范读的作用。教学中尽量避免单调的技术性指导，遇到长句子或学生不易读好的句子，教师要充分发挥范读的作用。 （2）在充分读的基础上，交流阅读感受。 一是让学生充分地读书。 二是让学生充分表达自己的阅读感受。由于阅读活动具有强烈的主观性，学生总是以自己的思想认识、情绪态度、兴趣爱好来评价赏析课文。因此，对同一篇课文或同一个人物，往往会产生不同的感受和反映。在这种情况下，教师不应拘泥于统一的认识。只要没有大错，就应当尊重学生的独特感受，不要用单一的评价尺度来限制学生。比如，第18课四个太阳（P81），课文中描写的是“绿绿的”“金黄的”“红红的”“彩色的”太阳，这是小

31、作者根据自己的心愿想像的颜色，那么四季的太阳应当是什么颜色的，在求同的基础上，允许有不同的见解。学生根据自己的想象，也可以说春天的太阳是“嫩绿色”的。 （3）是处理好尊重文本与培养学生创造力的关系。特别要注意，为了尊重学生的自读感悟，而忽略了教师的主导作用，教师是“平等对话中的首席”，在形成学生正确的价值观上教师要给予正确的指导。如：教师在教学司马光一课时，也爱问：“你还有好办法救小伙伴吗？”学生想出了很多办法：）只要理内充分，想象合理，就要给予充分肯定，也鼓励有争论。) 教学实际情况是：问题一提出，问题就出现了，教师不能力挽狂澜，出现买椟还珠的现象。面对这种情况怎么办？教师要引导学生充分关注文本中的人物是在“特定环境中突显的一种智慧”，让学生明确：司马光破刚救人是最好的一种方法。把握文本价值的正确取向。要在文本语言中细细品味出来。 从生活到文本，文本再到生活。教师在工作中“既钻研课标，又要钻研教材，通过钻研教材来加深对课标的理解。” （4）重视积累语言。 通过朗读、背诵，积累好词佳句，积累好的文章。 （5）注意培养和提高学生的