有一种损害叫做爱.docx

1、有一种损害叫做爱有一种损害叫做“爱”有一种损害叫做“爱”中文系00级（2） 朱兆军案例：曾经，我用微薄的工资资助过几位穷小孩上了大学，现在也还有两位在读大学生需要我的资助；曾经，几位“差生”的学海之舟桅折帆破，我满怀深情地为他们修桅补帆，他们都或早或晚成了材；曾经，我为“偏科生”成功地治过瘸；也曾经，我为“特永生”去寻师拜友曾经，我以为，对学生，“爱着确实是漂亮”。后来，乃至此刻，我才真正知道，师爱，竟是一把双刃的利剑一名女生，作文写得专门的好，很自然地，她成了语文教师的宠儿。是的，她的立意都是那么清纯而又深刻，她的构思老是在假设无其事中给你惊喜，她的语言老是那么熨帖而又多姿。教师他自个儿欣赏

2、，拿到班上欣赏，带回家跟妻子欣赏，不断地跟大伙儿品读欣赏。教师他不断给她出新的题目，引导她天天写，写出“雨丝”般的情思，写出“春风”般的情调，写出“小雪花”般的睿智后来，她没考取大学，她数学太差。农村的女小孩，要劳动，要出嫁，要生小孩，尽管她“做作家”之梦从未死去，也发表了一些东西。但她有小孩，有丈夫，有婆婆，有许多生计方面的情形要去奔走。每当听说她很是辛苦的时候，大伙儿就都感觉不是个滋味。语文教师呢？他今天才知道，她的严峻的偏科现象与他的单方面的引导不无关系，不，应该说不可推卸，应该说，是他毁掉了一个有着彩虹般以后的学生的前途！他叫小勇，家里穷但成绩好，不擅长说话但腼腆可爱。大伙儿都很乐意帮

3、忙他。作为班主任的我更是如此，能添的钱都为他添了，他也是咱们家饭桌上的常客 。有事没事我都会到教室里转转，大伙儿说有一半是为了他，因此也都很羡慕他。他的成绩进步也专门快，后来一直就维持在前3名。成绩越好，我自然也就越会关切他，他也就越发地用功。可是临近高考他不行了，第一是不想用饭，后来是睡不着觉，高考的最后两门他终于没能坚持下来。在医院里我一直陪着他，他带着倦怠的微笑对我说：“对不起教师了。”在场的人们都流泪，为这小孩的不幸，为老天的不公，乃至还为我对这小孩的爱，是的，人们传颂着有一名怎么怎么关切他们小孩的教师直到今天我才知道，是自己充当一名隐形杀手，是自己没有考虑到这小孩的“可持续性进展”。

4、我的所谓的“爱”，无形中加重了他的极大的思想负担，最终压得他倒了下来。我想，我今天的些许伤感怎么能平稳我不安的心灵呢？我乃至想，实在不能做一个称职的教师，那就转业算了，“误人子弟”，你担当得起吗？“爱生”是一个闪光的教育理念，但“爱小孩，连母鸡也会”。是的，爱还得讲究水平、讲究方式、讲究艺术，像医生一样，光有治好病人的朴素的用心是远远不够的！分析：那个案例其实反映的是“教育者教育阻碍受教育者”这三者之间的彼此关系。即在教育进程中，教育者以教育阻碍为中介，通过操纵、调剂教育阻碍来操纵、调剂教育对象的进展。从那个方面看教育阻碍要为教育者所支配，为教育者的目的效劳，具有必然职能规定性，可是另一方面，

5、教育阻碍又有它自身独立运动的规律。尤其从教育进程中来看，教育阻碍只是教育者所利用的手腕，但它却往往能够产生教育者所不曾企及和估量的作用，即教育者自身的知识、道德、作风等等，一旦与主体相分离的某种现实客观的形式作用于受教育者时，也能够产生教育者主观用意之外的作用。它能够通过受教育者的活动而“自我增值”，或改变作用的性质和方向。同时，教育阻碍作为作用于受教育者的一种现实力量，必需服从和包括着教育对象的进展的客观规律。教育阻碍应是教育者主观目的性和受教育者客观进展规律的结合。只有如此才能使受教育者在完全服从客观规律前提下，又顺从于教育者的意志所规定的方向发生转变。最后，受教育者是具有能动性的人，他同

6、意教育阻碍的进程应是主动学习和运用教育阻碍用以改变其自身的进程。没有这种主动的学习和运用，教育进程的进行几乎成为不可能，也达不到自身进展的目的。回到案例看，作者意识到“师受是一把双刃的利剑”是正确的，“师爱”也是一种教育阻碍，它有双重性。教师利用它主观愿望是帮忙学生度过难关早日成长。可是它一旦不适应学生个性进展规律时，就会产生反面成效致使学生偏面进展或被压力所压跨。固然学生在对待教师的关爱时，应该发挥主观能动性，变教师的“爱”为动力， 不能产生依托感，利用好教师的帮忙增进自己全面进展。有一种损害叫做“爱”中文系00级（2） 朱兆军案例：曾经，我用微薄的工资资助过几位穷小孩上了大学，现在也还有两

7、位在读大学生需要我的资助；曾经，几位“差生”的学海之舟桅折帆破，我满怀深情地为他们修桅补帆，他们都或早或晚成了材；曾经，我为“偏科生”成功地治过瘸；也曾经，我为“特永生”去寻师拜友曾经，我以为，对学生，“爱着确实是漂亮”。后来，乃至此刻，我才真正知道，师爱，竟是一把双刃的利剑一名女生，作文写得专门的好，很自然地，她成了语文教师的宠儿。是的，她的立意都是那么清纯而又深刻，她的构思老是在假设无其事中给你惊喜，她的语言老是那么熨帖而又多姿。教师他自个儿欣赏，拿到班上欣赏，带回家跟妻子欣赏，不断地跟大伙儿品读欣赏。教师他不断给她出新的题目，引导她天天写，写出“雨丝”般的情思，写出“春风”般的情调，写出

8、“小雪花”般的睿智后来，她没考取大学，她数学太差。农村的女小孩，要劳动，要出嫁，要生小孩，尽管她“做作家”之梦从未死去，也发表了一些东西。但她有小孩，有丈夫，有婆婆，有许多生计方面的情形要去奔走。每当听说她很是辛苦的时候，大伙儿就都感觉不是个滋味。语文教师呢？他今天才知道，她的严峻的偏科现象与他的单方面的引导不无关系，不，应该说不可推卸，应该说，是他毁掉了一个有着彩虹般以后的学生的前途！他叫小勇，家里穷但成绩好，不擅长说话但腼腆可爱。大伙儿都很乐意帮忙他。作为班主任的我更是如此，能添的钱都为他添了，他也是咱们家饭桌上的常客 。有事没事我都会到教室里转转，大伙儿说有一半是为了他，因此也都很羡慕他

9、。他的成绩进步也专门快，后来一直就维持在前3名。成绩越好，我自然也就越会关切他，他也就越发地用功。可是临近高考他不行了，第一是不想用饭，后来是睡不着觉，高考的最后两门他终于没能坚持下来。在医院里我一直陪着他，他带着倦怠的微笑对我说：“对不起教师了。”在场的人们都流泪，为这小孩的不幸，为老天的不公，乃至还为我对这小孩的爱，是的，人们传颂着有一名怎么怎么关切他们小孩的教师直到今天我才知道，是自己充当一名隐形杀手，是自己没有考虑到这小孩的“可持续性进展”。我的所谓的“爱”，无形中加重了他的极大的思想负担，最终压得他倒了下来。我想，我今天的些许伤感怎么能平稳我不安的心灵呢？我乃至想，实在不能做一个称职

10、的教师，那就转业算了，“误人子弟”，你担当得起吗？“爱生”是一个闪光的教育理念，但“爱小孩，连母鸡也会”。是的，爱还得讲究水平、讲究方式、讲究艺术，像医生一样，光有治好病人的朴素的用心是远远不够的！分析：那个案例其实反映的是“教育者教育阻碍受教育者”这三者之间的彼此关系。即在教育进程中，教育者以教育阻碍为中介，通过操纵、调剂教育阻碍来操纵、调剂教育对象的进展。从那个方面看教育阻碍要为教育者所支配，为教育者的目的效劳，具有必然职能规定性，可是另一方面，教育阻碍又有它自身独立运动的规律。尤其从教育进程中来看，教育阻碍只是教育者所利用的手腕，但它却往往能够产生教育者所不曾企及和估量的作用，即教育者自

11、身的知识、道德、作风等等，一旦与主体相分离的某种现实客观的形式作用于受教育者时，也能够产生教育者主观用意之外的作用。它能够通过受教育者的活动而“自我增值”，或改变作用的性质和方向。同时，教育阻碍作为作用于受教育者的一种现实力量，必需服从和包括着教育对象的进展的客观规律。教育阻碍应是教育者主观目的性和受教育者客观进展规律的结合。只有如此才能使受教育者在完全服从客观规律前提下，又顺从于教育者的意志所规定的方向发生转变。最后，受教育者是具有能动性的人，他同意教育阻碍的进程应是主动学习和运用教育阻碍用以改变其自身的进程。没有这种主动的学习和运用，教育进程的进行几乎成为不可能，也达不到自身进展的目的。回

12、到案例看，作者意识到“师受是一把双刃的利剑”是正确的，“师爱”也是一种教育阻碍，它有双重性。教师利用它主观愿望是帮忙学生度过难关早日成长。可是它一旦不适应学生个性进展规律时，就会产生反面成效致使学生偏面进展或被压力所压跨。固然学生在对待教师的关爱时，应该发挥主观能动性，变教师的“爱”为动力， 不能产生依托感，利用好教师的帮忙增进自己全面进展。有一种损害叫做“爱”中文系00级（2） 朱兆军案例：曾经，我用微薄的工资资助过几位穷小孩上了大学，现在也还有两位在读大学生需要我的资助；曾经，几位“差生”的学海之舟桅折帆破，我满怀深情地为他们修桅补帆，他们都或早或晚成了材；曾经，我为“偏科生”成功地治过瘸

13、；也曾经，我为“特永生”去寻师拜友曾经，我以为，对学生，“爱着确实是漂亮”。后来，乃至此刻，我才真正知道，师爱，竟是一把双刃的利剑一名女生，作文写得专门的好，很自然地，她成了语文教师的宠儿。是的，她的立意都是那么清纯而又深刻，她的构思老是在假设无其事中给你惊喜，她的语言老是那么熨帖而又多姿。教师他自个儿欣赏，拿到班上欣赏，带回家跟妻子欣赏，不断地跟大伙儿品读欣赏。教师他不断给她出新的题目，引导她天天写，写出“雨丝”般的情思，写出“春风”般的情调，写出“小雪花”般的睿智后来，她没考取大学，她数学太差。农村的女小孩，要劳动，要出嫁，要生小孩，尽管她“做作家”之梦从未死去，也发表了一些东西。但她有小

14、孩，有丈夫，有婆婆，有许多生计方面的情形要去奔走。每当听说她很是辛苦的时候，大伙儿就都感觉不是个滋味。语文教师呢？他今天才知道，她的严峻的偏科现象与他的单方面的引导不无关系，不，应该说不可推卸，应该说，是他毁掉了一个有着彩虹般以后的学生的前途！他叫小勇，家里穷但成绩好，不擅长说话但腼腆可爱。大伙儿都很乐意帮忙他。作为班主任的我更是如此，能添的钱都为他添了，他也是咱们家饭桌上的常客 。有事没事我都会到教室里转转，大伙儿说有一半是为了他，因此也都很羡慕他。他的成绩进步也专门快，后来一直就维持在前3名。成绩越好，我自然也就越会关切他，他也就越发地用功。可是临近高考他不行了，第一是不想用饭，后来是睡不

15、着觉，高考的最后两门他终于没能坚持下来。在医院里我一直陪着他，他带着倦怠的微笑对我说：“对不起教师了。”在场的人们都流泪，为这小孩的不幸，为老天的不公，乃至还为我对这小孩的爱，是的，人们传颂着有一名怎么怎么关切他们小孩的教师直到今天我才知道，是自己充当一名隐形杀手，是自己没有考虑到这小孩的“可持续性进展”。我的所谓的“爱”，无形中加重了他的极大的思想负担，最终压得他倒了下来。我想，我今天的些许伤感怎么能平稳我不安的心灵呢？我乃至想，实在不能做一个称职的教师，那就转业算了，“误人子弟”，你担当得起吗？“爱生”是一个闪光的教育理念，但“爱小孩，连母鸡也会”。是的，爱还得讲究水平、讲究方式、讲究艺术

16、，像医生一样，光有治好病人的朴素的用心是远远不够的！分析：那个案例其实反映的是“教育者教育阻碍受教育者”这三者之间的彼此关系。即在教育进程中，教育者以教育阻碍为中介，通过操纵、调剂教育阻碍来操纵、调剂教育对象的进展。从那个方面看教育阻碍要为教育者所支配，为教育者的目的效劳，具有必然职能规定性，可是另一方面，教育阻碍又有它自身独立运动的规律。尤其从教育进程中来看，教育阻碍只是教育者所利用的手腕，但它却往往能够产生教育者所不曾企及和估量的作用，即教育者自身的知识、道德、作风等等，一旦与主体相分离的某种现实客观的形式作用于受教育者时，也能够产生教育者主观用意之外的作用。它能够通过受教育者的活动而“自

17、我增值”，或改变作用的性质和方向。同时，教育阻碍作为作用于受教育者的一种现实力量，必需服从和包括着教育对象的进展的客观规律。教育阻碍应是教育者主观目的性和受教育者客观进展规律的结合。只有如此才能使受教育者在完全服从客观规律前提下，又顺从于教育者的意志所规定的方向发生转变。最后，受教育者是具有能动性的人，他同意教育阻碍的进程应是主动学习和运用教育阻碍用以改变其自身的进程。没有这种主动的学习和运用，教育进程的进行几乎成为不可能，也达不到自身进展的目的。回到案例看，作者意识到“师受是一把双刃的利剑”是正确的，“师爱”也是一种教育阻碍，它有双重性。教师利用它主观愿望是帮忙学生度过难关早日成长。可是它一旦不适应学生个性进展规律时，就会产生反面成效致使学生偏面进展或被压力所压跨。固然学生在对待教师的关爱时，应该发挥主观能动性，变教师的“爱”为动力， 不能产生依托感，利用好教师的帮忙增进自己全面进展。