小学英语教案撰写规范.docx

1、小学英语教案撰写规范小学英语教案撰写规范（初稿）2008-04-20作者（来源）：徐教院 陈一明 徐汇区小学英语教师课堂教学设计规范（初稿）第一部分 常规课堂教学设计构成一、教师个人常规课堂教学设计以学年为单位完成。二、每学年个人常规课堂教学设计包括以下部分：1. 学年教学目标概述-参考学科课程标准、牛津教材配套教参、区小学英语资源库中提供的学年基本教学目标设置、以及学校英语课程目标/内容统整大纲等。如【一二年级段的教学目标】以发展学生的听说能力为主，培养学生形成良好的听说习惯。字母：熟悉26个大小写字母字形，读音和书写。语音：能模仿标准的语音语调。词汇：用正确的书写规则书写单词，看到物品知道

2、单词，看到单词知道所表示的物品或含义，并拼写常用的单词。句型：用比较正确的语音语调认读句子，会在适当的语境中使用相应的句子，知道习得的句子可以使用在何种语境，会在相应语境中使用恰当的单句完成简单口语交际应答。语段：听懂并会用简单恰当的语言作口头介绍或叙述。【现年段的教学目标】在培养学生的听说能力的基础上，重在逐步培养学生的读写能力，初步掌握一定的阅读技巧和写话的方法。字母：巩固26个字母字形，读音和书写,掌握字母表。语音：知道字母在单词中的基本读音规则，并掌握元音字母在开闭音节单词中的发音，能辨别读音相近的单词，辨别不同句式的语调。词汇：能正确地拼读和听写单词和词组，辨别形近词的不同读音和含义

3、，能列举与所学单词有相同性质，或相同意思或相反意思的单词（也就是指同类词，近义词和反义词），并掌握一定的词法，(如：人称代词的主格的用法；物主代词my, your的用法；指示代词的用法；疑问词who, what, what colour, what shape, how和how many的用法；可数名词的单复数的用法；冠词的用法；形容词的用法；数词1-10的用法)，在掌握单词所表示的含义和掌握词法后能正确地使用到句子或语段中，积累一定的词汇量，丰富语言，从而提高英语学习兴趣。句型：掌握常用的道别，招呼语，问候语并能在不同的情景中灵活使用，认识to be ，to have和祈使句三种句型，掌握这

4、些句子的结构，理解句子所表达的含义，学会在适当的语境中灵活运用相应的句子，能根据提示或图片进行简单的问答和描述，听懂常用指令后做出反应或给出一定的指令。语段：经历词汇积累，句型结构的掌握，初步培养语段阅读和写作的能力，同时要求学生能做一些简单的角色扮演，逐渐形成初步与人交流（同学，老师），同时发扬同学之间的协作互助精神，促进每一位学生的发展。2. 学生情况分析-可从下列方面进行说明和分析（1） 教师任教班级（2） 每班人数（3） 学生基本来源和家庭背景（4） 该年级学生普遍达到的知识水平、语言技能水平、以及所处认知发展阶 段的特点（5） 学生形成的行为习惯、学习习惯3. 学期课堂教学设计（1）

5、第一学期教学目标说明-参考学科课程标准、牛津教材配套教参、区小学英语资源库中提供的学年基本教学目标设置、以及学校英语课程目标/内容统整大纲等。（2）第一学期教学进度安排（3）第一学期教案-分课时完成（4）第二学期教学目标说明-参考学科课程标准、牛津教材配套教参、区小学英语资源库中提供的学年基本教学目标设置、以及学校英语课程目标/内容统整大纲等。如【三年级第二学期的教学目标】在培养学生的听说能力的基础上，重在逐步培养学生的读写能力，初步掌握一定的阅读技巧和写话的方法。语音：掌握元音字母在开闭音节单词中的发音，能辨别同一个字母在不同单词里的读音是否一致，运用读音规则来拼记单词，掌握一定的根据读音规

6、则拼记单词的方法。词汇：能正确地拼读和听写单词和词组，辨别形近词的不同读音和含义，能列举与所学单词有相同性质，或相同意思或相反意思的单词（也就是指同类词，近义词和反义词），并掌握一定的词法。 本学期需掌握的词法有：1. 物主代词：my your his her2. 动词：look see listen hear taste smell touch feel3. 形容词：soft hard rough smooth hot cold sweet sour nice loud quiet dry wet cool warm +颜色4. 名词复数5. 指示代词：this that these tho

7、se6. 名词：人体部位，水果，动物， 玩具， 服装， 四季， 交通工具 日用品7. 疑问词：what what colour what season who where how在掌握单词所表示的含义和掌握词法后能正确地使用到句子或语段中，积累一定的词汇量，丰富语言，从而提高英语学习兴趣。句型：掌握to be ，to do can 和祈使句四种句型，掌握这些句子的结构，在一定的语境中能进行简单的句型转换，在理解句子所表达的含义的基础上学会转述或引用，在适当的语境中灵活运用相应的句子，能根据提示或图片进行简单的问答和描述，听懂常用指令后做出反应或给出一定的指令。语段：经历词汇积累，句型结构的掌握

8、，初步培养语段阅读和写作的能力，同时要求学生能做一些简单的角色扮演，逐渐形成初步与人交流（同学，老师），同时发扬同学之间的协作互助精神，促进每一位学生的发展（5）第二学期教学进度安排（6）第二学期教案-分课时完成第二部分 教案撰写要求一、教案撰写构成-每课时教案由以下部分依次构成：1. 课题说明(Topic)， 如5B Module 2 Unit 3 At home2. 课时说明(Period)， 如The 2nd period3. 教学任务简述（Task），如Jigsaw reading, then fulfill the table by exchanging information. 4

9、. 学情分析（Background study and material analyse），根据牛津教材Building blocks的螺旋式上升、主题复现的教材编写体系，学情分析可以从前面年级的同一主题不同语境以及教学内容的异同、识能发展的递进等方面进行，着重于水平、特点、已学和将学的内容，如1 学生已经学习了牛津英语1A,1B, 2A全部和2B的部分教材呈现内容，能够识认、拼背出现过的单词；能够在口头上运用to be句式简单表达物品的名称，大小、色彩、位置等性质，以及结合不同人称单数形式运用can的句式简单阐明行为能力；同时学生能够识认、朗读上述有关句子2 从一、二年级教材内容的设置变化来

10、看，形成了“自身 - 他人（物）- 环境”的关注转移和语言整合；从阶段Theme My living place and area和课题My room之间的关系考虑，是以小见大地借助观察、认识、表达和自己生活密切相关的环境构成从外部摄取信息、加工信息、反馈信息的认知过程，发展认知能力，并且通过群体中的信息交换实现语言的本质功能；There be句型容易和学生学习并使用了三个学期的to be句式相混淆，在不作语法辨异的情况下，有必要在语意明显、并且为学生熟悉的语境中直接导入There be句型的正确运用，继而进行在相同语言环境的巩固练习和使用，有利于语言习得的正迁移。There be句型中be动

11、词的使用和名词单复数相关，在完整结构中还有in， on， under的介词短语使用，不论从语意还是语音角度都会对学生的学习和掌握造成困难，对于一年级的学生更甚。所以在三十分钟的教学中，本课时只出现There is 的句型，希望让学生能够先习得单数句型的正确运用5. 目标陈述（Objectives），如1 To know the names of furnishings and use them to describe.2 To understand the pattern there was/were and to describe the situation with “there be”

12、in simple past tense.3 To deepen students understanding and emotion of their family by talking about Home.6. 重点难点说明(Difficulties)，如1 To properly use there be in simple past tense.2 To describe the rooms properly and correctly.7. 教辅用品说明(Aids)， 如 1 Multi-media (power point) 2 Exercise paper8. 教案(Lesso

13、n Plan), 教案横向分为四个栏目，依次为Procedures, Contents, Methods和Purposes； 纵向分为三大板块，依次为Pre-task preparation, While-task procedures, Post-task activities；另附有Notes（可供记录教后反思等），On Board（列出整堂课板书设计）， Exercises Paper（本课提供给学生用的语言材料内容、练习纸等）三个项目。如PROCEDURESGP1CONTENTSMETHODSPURPOSEIPre-taskPreparation 1. Some phrases:get

14、 up/wash up/get dressedgo to school /have lessonsGP22. Morning song3. A short video 4. A chantT: Ask: The sun is rising. How do you feel when you see the sun.Ss: Answer.Ss: Sing together.1) Ss: Watch. 2) Q & ASs: Chant. 通过问答和歌曲引出本节课的主题同时也吸引了学生的注意力，为下面的学习做好了准备。利用一小段动画来复习以前学过的词组。II.While-task procedur

15、e1. Bens daily life1) Bens morning 2) Bens afternoon and evening3) Bens daily life2. Our daily life3. The time _past_ _to_4. What do the people do at the same time?1) Ss: Listen2) Q & ASs: Read by themselves then fill in the chart.Ss: Read with the tape.T: We know what Ben does in the afternoon and

16、in the evening. What about you?Sn: Tell one by one.1) T: Ask the students to listen to a short passage about four different people.Ss: Listen and draw.2) Sgirls: Do the action with the teacher.Ss: Follow.3) Sboys: Do the action.Ss: Follow.Sgroup: Discuss.GP3通过听一听，读一读，写一写，说一说等多种方法使学生了解“Our daily life

17、”GP4让学生亲自动一动来演示时间，掌握时间的另一种表达法。同时让学生理解“People may do the same thing at different time.”通过猜谜游戏让学生理解“People may do different things at the same time.”III. Post-task Activity1. Different daily life2. AssignmentUse various ways to get more information about these people.1) T: (video) Look at those people

18、. Have you recognized them? Ss: Watch.2) T: Give four short passages to the students.Ss: Read and match.让学生通过阅读不同的人的一天的生活的小段文来理解“Different people have different daily life.”NotesGP5On BoardGP6Module3 Unit1 Our Schoolcupboard fanscience room clinicOn the floor, there is/ areExercises PaperGP7第三部分 教案范

19、例Lesson Plan Unit 5 Tom and a big fishThe 1st periodBackground study and material analyse: 学生就读于汇师小学境外部二年级。尽管学生具有国际化家庭背景，但基本以华裔为主，入学时英语学习的起点和公立学校境内学生相同。学校根据境外部为二十人左右组成的小班化教学特点，英语课程设置自一年级始，就为学生提供了牛津英语和自选英语原版教材HIP HIP HORRAY两套语言学习材料，每学期完成牛津英语和HIP HIP HORRAY各一册教材的教学。通过近两年的学习，目前二年级学生已经能够识读简单的语句，并逐步形成了良好

20、的聆听和自觉仿说语言的习惯。 原版教材HIP HIP HORRAY每册书的教学内容就是一个情节连贯的英语故事，分八个单元依次呈现，每个单元的语言材料就是故事发展的一个片段。以二年级第二学期学习的第四册教材为例，全册讲述了Tom Thumb 的故事。本学期开学至今，学生们已经学习了故事的前四个部分，今天进行的则是第五单元，也就是故事的第五部分第一课时的学习。 本单元语言材料首先具有承上启下的特点。所谓“承上”就是指继前四个单元之后，故事的发展高潮迭起，学习者带着“后来怎么样了”的强烈好奇心期待着本单元内容的出现。所谓“启下”则是本单元语言材料结束时，故事没有结束，主角的命运前途未卜，对故事的发展

21、有着很大的想象空间。其次，本单元语言材料为多人对话的语篇类型，体现低年级故事阅读的特征。所以，对话语言的内容、声音、语气因角色而不同，伴随的情感体验也各不相同，若辅以适切的表情和肢体语言，表演的发挥空间比较大。Objectives: 1. Learn to understand the new story. 2. Learn to tell the story fluently. 3. Try to act out story.Difficulty: Act out the story with proper intonation and action.Aids: Multi-media bl

22、ackboard extra paper ProcedureContentsMethodsPurposeI. Pre-task PreparationSong: Wishy Washy WeeUnit 1- 4Ss: Sing the song with action.Ss: Recite & Act.To get ready for the class.To review the story theyve learnt.II. While-task ProceduresUnit 5Picture1Phrase: in danger Picuture2Phrase: watch out Pic

23、ture 3bigbiggerThis is big.That one is bigger.Picture 4Picture 5What a big fish!Picture 6The whole story1. Ss: Listen to the story.2. Ss: Learn to understand the whole story.(1) Sa: Read the sentences below the picture. (2) T: Introduce the phrase. Ss: Imitate.(1) T: Elicit the phrase.Ss: Imitate wi

24、th action.(2) Sg: Read.(1) T: Show the bigger fish.Ss: Watch and know the difference between “big” and “bigger”.(2) Ss: Imitate the words.(3) Ss: Learn to say the sentences.Ss: Read the sentences.(1) T: Ask: Where is the big purple fish?Ss: Answer.(2) Ss: Read.(3) Ss: Listen to the fisherman and lea

25、rn to say.Ss: Imitate.3. Ss: Read and do.(1) Ss: Read.(2) Ss: Choose the proper answer.(3) Sp: Match and stick.To get a general idea of the story.To get the details of the story.To get the students more familiar with the story.III .Post-task Activities The script of the storyTwo follow up parts.Assi

26、gnment1. To tell the story.2. To imaginate the next part.1. Sg: Prepare in roles.2. Sg: Prepare to act out.T: Introduce1. Ss: Choose one.2. Ss: Think and try to express.To memorize the story.To know the difference.To consolidate the story.To arouse the students interests of the next part.Notes“语境”、“

27、语量”和“语用”这三个课堂教学设计和评价中的关注点和关键词。在课堂教学中，学习者学习、掌握语言的成效需要语境、语量和语用的共同作用。在低年级课堂英语故事教学的研究过程中，我们认为，当语言材料以故事的形式呈现时，语言知识即密切依托生成于语境中，两者同时存在。故事教学自始至终是在语境中，通过理解、仿说、记忆、巩固等语言学习活动完成 “语量”的积累，进而在学习者的复述、创编等活动中进行“语用”的体验。本堂课的设计采用了总-分结构，语言推进和语言要求并重：先让学习者通过表演回顾故事的前几段内容，再用问题激发学生的学习兴趣和学习动机，引出故事的发展，整体导入本篇语言材料。整体展示、输入后，教学过程分段渐

28、进：教师根据情节发展和图文次序依次分解讲述故事的各部分，除了关注学生的语言理解和语音模仿外，教师还用示范、提示、引导等方式从表情、动作方面帮助学生体验语言、表现语言，为故事的分角色讲述和表演进行递进地铺垫。低年级学习者在第一课时的学习中就完成全篇记忆会有困难，但语言使用离不开语言的积累，而记忆是语言积累的基础之一，记忆的习惯需要在语言学习的初始阶段就进行有意识地培养。为了调和这样的矛盾，唐老师在本单元的第一课时中，在整体输入和分段理解、仿读、表演的基础上，设计了一个小组活动，让愿意扮演某个角色的学生构成一组，重点记忆该角色的语言，同时用适切的语音语调、面部表情、肢体动作等体现语言所蕴含的情感，

29、并且先在小组内统一练习该角色的表演使之纯熟；然后二次分组，此时在新构成的组内合作完本单元故事片断的完整表演。这样，就使这节故事课中除了通常的阅读理解，仿读以外，还有了教师通过声音、动作、表情等指导表演的系列教学行为，体现了语言学习课堂中，学习者语言习得、认知发展的个人识能综合体系的构建过程。本堂课的结束部分，教师设计的故事发展的两种情况，能够体现Post-task activity的分层设计，同时用故事再创鼓励学生的创造性思维，同时也为下一节课的教学做了准备。 全课的处理、学习、构建语言的过程，适应学习者的个体差异，又有助于不同的学习者都能得到最大限度的发展机会，有助于提高语言学习的成效。On BoardUnit 5 Tom and a big fishdanger dangerous in dangerThis is big. That one is bigger.Exercise Paper(None)