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1、七上备课稿长春版语文教材培训七年上（110）备课讲稿 汽车区二实验 任明华大家好！我是汽车区二实验中学部的任明华。很荣幸能有这样学习和交流的机会。长春版教材使用了多年，已经有了成熟的教参教案，丰富的教学资源，集优秀教师智慧的多次备课指导今天我的备课，定位在“琢磨、切磋、成长”。希望在个人备课的反复琢磨中提高自我使用教材的能力，在交流中得到专家的指正、同行的建议。我的备课思路是:篇章整合思考建议课例精备关于篇章整合，110课按体裁分为诗歌、现代文两部分诗歌部分包括古诗词唐诗五首词三首、汉乐府木兰诗和现代诗歌我爱这土地乡愁二首。现代文部分包括散文诗孩童之道、书序给我的孩子们、回忆性散文从百草园到三

2、味书屋、写人散文在梦的远方、传记清贫、回忆录老山界。从题材上分为童心无价、母爱亲情、仰望崇高三个主题单元 关于唐诗宋词的教学在教师用书中有这样的教学建议： “初一阶段，学习诗歌重在读懂，不提出欣赏的要求，但又着力培养学生的想象和联想能力，加深学生对诗的内容的理解，并巩固学生对诗句的记忆，不要求涉及意象和意境的理论，也不要求学生认识诗的艺术风格。教师一定要掌握好这个原则，从学生的实际出发，才能使学生学的有兴味，愿意多读一些古代诗歌。”这个建议反复强调了两点：以诵读为主，不必繁琐解释。从名句入手，体味意境再者，中考“名句积累与运用”考察的范围包括：默写和理解，理解是指对诗歌中语言、形象、思想、技巧

3、的理解。语文课程标准在“关于阅读”中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”既是对话，就要有话题。基于古诗词的特点，通过解构诗文，设置话题，进而起到牵一发而动全身的效果，可以获得教学的突破。根据以上几点考虑，唐诗宋词的教学建议以读为主线。加深内容的理解，巩固记忆。通过话题的思考讨论，欣赏语言，明确技巧，体味意境，感受思想，理解内涵。送杜少府之任蜀州的欣赏可从文题入手：送，点明这是一首送别诗。送别诗大多诉说难分难舍的心情，是忧愁悲苦的。“携手上河梁，游子暮何之？徘徊蹊x路侧，悢悢ling不能辞!”可以代表这类诗的基调。而这首诗中“海内存知己，天涯若比邻。”一句气象开阔、胸怀豪迈。海内

4、天涯的远近、知己比邻的形与神的矛盾中，突出了友情的作用。可以设计这样的话题：这首送别诗读后可以看出诗人怎样的胸襟？从哪句话感受到的？说说你对这句话的理解。早春呈水部张十八员外的欣赏可从“润如酥”的“小雨”，“ 遥看近却无”的“草色” 这两个意象入手设计话题：这一句传神的写出早春美景，请想象一下诗中描绘怎样美好的画面？再想想为什么“近却无”的草色会胜过 “满皇都”的烟柳？闻王昌龄遥有此寄中“杨花落”“子规啼”，暮春典型景物渲染哀伤愁怨的气氛，更撩拨起对友人左迁的忧虑愤慨关怀与思念。“明月”天真浪漫的想象成了传送友谊的使者，明朗飘逸，带走了悲伤而沉重的“愁心”。这首诗的欣赏也可从意象入手设计话题：

5、听闻好友左迁，遥寄此诗，诗中的“杨花落”“子规啼”“明月”这三个景物寄托诗人怎样的情怀？滁州西涧中“独怜”，表现出不甘流俗的恬淡闲适。 “横”字写出空空渡船自在浮泊悠然默然的景象，也有解为蕴含诗人不在其位不得其用的无奈忧伤。这首诗就可以从语言入手设计话题：诗人徜徉草绿，水流，鸟啼的春野，开篇即点“独怜” 涧边幽草，急雨中倾心“横”舟，这些醒目的字眼意在寄托什么？ 登幽州台歌“前不见古人后不见来者”一句关于幽州台的典故和“独”字告诉我们诗人不是悲天悯人而是怀才不遇的悲愤。这首诗也可以从语言入手设计话题：诗人为何“怆然”“涕下？”是慨叹宇宙渺茫，天地长久，个人渺小无可奈何的悲观情绪？你有什么看法？

6、唐司空图认为醉花阴是“不着一字，尽得风流。语不涉及，若不堪忧。”字面上看，这首词没写离别之苦，相思之情，但仔细寻味，它的每个字都浸透了这一点。这首词也可以从语言入手设计话题：你能结合词中字句体会这一评价吗？相见欢的名句“剪不断，理还乱，是离愁。”愁本无形，诗人用什么方法使之变得具体可感？“别是一般滋味在心头”结合背景和诗中具体词句说说诗人心中到底是怎样的滋味？从名句入手的话题，可以引导学生体会词人借助景致描写渲染离愁，于“无言，独上”中体会孤寂无欢的惨淡；凄清幽冷的如钩残月中体会痛失江山、家破人亡的悲凉心境。寂寞的不是梧桐而是词人；“锁”的不仅仅是清秋，更是经历人生大起大落的词人李煜！阶下囚的

7、悲冷境界溢出字里行间。破阵子“了却君王天下事，嬴得生前身后名。”抒发为国立功的豪情壮志。“可怜白发生！”抒发壮志难酬的悲愤。壮的意境一下转入悲的意境。从名句入手设计的话题是哪一句最能体现这首词的情感？读时感情变化怎么处理？还可以追问：词中哪些句子体现了“壮”、“悲”？由末尾的名句掉转来全篇，这首词的主意立现。语言是诗歌的载体，无论从哪个角度建构话题，品味语言和感受形象都是必要的。品味语言的过程不要过于专业死板，让学生在揣摩朗读时很自然地去品味词作。木兰诗的教学建议这首诗叙事性强，流传广，学生大多了解。课上可着重引导学生：从原文语句中感知木兰的相应品质；反复诵读中体会民歌叙事抓重点安排详略，运用

8、“复沓、对偶、顶针、比喻、排比、夸张、反问”等加以铺排的特点。力求以读带讲，讲的精炼，学生能当堂背诵。现代诗二首的教学建议两首诗都包含深沉而真挚的情感。教学中以朗读背诵为主，注意引导学生在反复诵读中体会如何通过语调的轻重、节奏的缓急、情绪的抑扬来表现诗的意境。我爱这土地结合“国难当头”的背景思考“被暴风雨打击着的”“悲愤的”“激怒的”“温柔的”修饰语的深刻含义，理解小鸟歌唱的土地、河流、风、黎明四个对象，象征在饱受日寇欺凌的国土上，人民悲痛愤怒的投入争取自由的战斗中，胜利即将来临。“用嘶哑的喉咙歌唱”鸟的形象象征诗人艾青坚定地汇入民族解放斗争洪流中，成为时代的吹号者。“连羽毛也腐烂在土地里面”

9、则寄寓了诗人愿意为祖国献出一切的决心。诗的最后两句“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱的深沉。”是全诗的精华，抒发了诗人对祖国刻骨铭心，至死不渝的爱。这种义无反顾的执着，让我想起了澳大利亚女作家科林.麦卡洛所著荆棘鸟一书的引子。“传说中有一种鸟，它毕生只歌唱一次，但歌声却比世界上任何生灵的歌声都悦耳，它一旦离巢去找荆棘树，就要找到才肯罢休。它把自己钉在最尖最长的刺上，在蓁蓁zhn树枝间婉转啼鸣。它超脱了垂死的剧痛，歌声胜过百灵和夜莺。一次绝唱，竟以生命为代价！然而整个世界都在屏息聆听，就连天国里的上帝也开颜欢笑。只有忍受极大的痛苦，才能达到尽善的境界也许传说就是这样”生命的绝唱必定震撼学

10、生年轻炽热的心灵，不妨利用它做个激情的导入。同样，倾听费翔的一首故乡的云，“归来吧，归来呦，浪迹天涯的游子”那经久不衰的深情呼唤，也是不错的激情入境的方式。乡愁诗歌分四节，以诗人成长经历贯穿始终，诗人巧妙地为每个阶段的乡愁找到了一个具体的形象。词语的重复，叠词的使用，整齐的诗节，体现古典诗词的格律美和音韵美。“乡愁”在每个诗节中反复咏叹，极富节奏感，又使情感抒发逐层深入，愈发浓厚。这两首诗是学生步入初中后第一次接触现代诗歌，教学中应该运用以读带讲的方法，以指导朗诵背诵为主，在有感情的朗读背诵过程中把握诗歌的主旨。关于现代文教学的思考基于对课标 “关于阅读”教学要求的理解，对于现代文教学有这样的

11、建议：课堂上的问题要体现重点，符合学生由浅入深，由具体到抽象的思维规律；教学重点是培养能力，增强体验（情感熏陶），注重积累、说话和习作能力的提高。精备课例在梦的远方备课内容分四个方面：教材解读目标归纳问题设计节外生枝教材解读台湾作家林清玄的这篇写人的散文在梦的远方，以时间为顺序、以回忆为线索、以母爱为主旨，叙述了作者如何在母亲的守候下成长为一名作家的经历。（从出生后的体弱多病；到幼时的多灾多难，险象环生；到年少时的性格孤僻；以及长大成人后“离家愈来愈远”。） 文章前半部分细致地描写了母亲对“我”从小到大的无微不至的照顾和关爱,结尾转述母亲讲的故事，以 “这一世我觉得没有白来,因为会见了母亲”

12、表达感激之情来收束全文。这里的目标归纳是指挖掘教材内含的阅读知识技能等，基于对课程标准中阅读教学目标和中考阅读题目导向的理解，归纳整理出若干可在多课时完成的教学目标。这篇课文共归纳出6个教学目标供大家参考，可在2课时完成1.能概括描写质朴深沉的母爱的主要事件。2.学会通过捕捉重点语句（ “我母亲对我们的期待，并不像父亲那样明显而长远。”“这一世我觉得没有白来，因为会见了母亲”“ 不过她鼓励我们要有梦想，并且懂得坚持，光是这一点，使我后来成为作家。”），理解文章内涵的方法。3. 学会通过品味“描述和能表现”母亲内心情愫的词句、细节描写，体会母亲情怀，感知母亲形象的方法。4.学习文章从身体到性格，

13、最后用故事给与我精神力量，层层深入，使母爱内涵更丰富的巧妙构思。5. 领悟童话故事的寓意。能有自己的理解，获得启迪。6. 体味中国母亲“母爱”的特质，学会感知母爱、感激母亲。关于问题，整体感知环节，设计2个问题问题1.文章回忆了“我”与母亲之间的哪些故事？（学生对故事的概括力求语言简洁，最好是小标题的形式）问题2. 文章将“我”与母亲的回忆相互交错。作者为什么用这种叙事方式？想一想作者是怎样回顾这些往事的？为什么？母亲的叙述是内心世界的表白，我们读到的是无尽的牵挂，无限的不舍；我的叙述中尽是体现母亲无微不至的关怀，倾尽一切的情怀的丰富细节：如“期望大概只有一个，就是祈求我的健康”“母亲急得满眼

14、泪”“还心有余悸”“感谢得流下泪来”“那时代的妈妈，是从来不会想到自己的苦”“母亲的担心没有太久”“母亲反而担心”“总是唯恐我在外地受苦”“倚在车站的栏杆向我挥手”等等。同时表达了一个从小体弱多病多灾多难的孩子对母亲的无限感激。教师有必要提示学生从叙述角度，描写方法，来找到体现母亲心理的具体语句，学生要带着问题反复阅读课文，边读边画，做批注。精读环节有3个问题问题1作者说“这一世我觉得没有白来，因为会见了母亲”，你认为文中所写的是一个什么样的母亲？怎样理解这句话？（这一环节，教师要给学生足够的读书时间，让学生充分感知课文）对问题思考讨论中引导学生学习运用描写，在情节中塑造母亲形象的方法。如背着

15、幼小的“我”寻医问药的背影；跑近十里路救儿性命的动作；为儿子死里逃生“流下泪”来的表情；到处求方抓药的焦灼心情；对“我”无微不至照顾乃至偏袒的举动；因“我”个性孤僻而不安的忧虑；儿子离家后无尽的牵挂与期待，鼓励他寻求梦想的话语学生结合具体语句分析，感受一方面母亲无微不至的关怀，另一方面是对一个古怪精灵的孩子的坚持，其实，这个母亲最伟大的地方在于他不仅在孩子生活琐事上关怀，更重要的是在人生理想上的构建。问题2.既然写母亲，为什么还要详尽地转述母亲讲给“我”的日本童话呢？仅仅因为那是母亲的故事吗？写童话的真正目的是怀念慈爱的母亲，感激她的深深教诲。母亲的爱铭刻在作者心中，鼓励着他追求人生，达到梦的

16、彼岸。因此，他自豪地说“光是这一点，使我后来成为作家。”提问时注意启发学生结合全文，从文章整体、主旨出发，思考这个问题。问题3.母亲说“有很多梦是遥不可及的，但只要坚持，就可能实现”，那么文题“梦的远方”到底指什么？这个环节可以讨论，并允许不同意见共存，但要引导学生抓住文本来思考。关于节外生枝，节外生枝的意思是：节指课堂教学，枝指积累、体验、实践等，即在课堂教学前或校本课程、课后作业中生成积累、体验、实践。我们常常有这样的困惑：学生在阅读写作课堂上常对很熟悉的题材被动听讲、无话可说。我们常抱怨学生冷漠，读书少，对身边的人与事视而不见，麻木不仁。哪怕是与母亲有关的作文也是材料贫乏陈旧缺少真情实感

17、。其实正如师者授课前需要备课一样，学生在与文本对话前也要有个准备的过程，便于提出和解决问题，但实际情况是是学生对教材的思想内涵的“前理解”不够，缺少对教材涉及到的生活细致的观察，理智的思考和感性的认识。导致课上无话可说。为了实现课堂上的学生与文本之间的有效对话，在这样一篇感受母爱内涵为目的的教学前，有必要做这样的铺垫：1）观察：有意识的观察（回味）母亲为自己正在做的或者是做过的事情中母亲的言行、神态、心理活动等，揣摩母亲的心理。2）阅读：读一读智利女诗人米斯特拉尔的母亲颂。要学生朗读，并背诵感受深刻的句段。在诵读中发现、回味身边的母爱。“母亲，在你的双膝上，我就像浓密枝头上的一颗果实，业已长大

18、。你的双膝依然保留着我的体态。你多么习惯摇晃我呀!当我在那数不清的道路上奔走时，你留在那儿，留在家的门廊里，似乎为感觉不到我的重量而忧伤。在首席乐师流传的近百首歌曲中，没有一种旋律会比你摇椅的旋律更柔和的呀!母亲，我心中那些愉快的事情总是与你的手和双膝连在一起。”母亲颂用第一人称，以母亲为诉说的对象，写一个母亲从受孕到孩子出生的所思所为，极力描写了一个不惜牺牲自己，一切为孩子着想的母亲形象。当学生读到这样的文字，既包含母亲的期待与甜蜜，又包含着不舍与惦念，再结合自己的之前的观察，使学生体验在先，有感而发，为打开学生真实的情感世界，为课堂上学生的有话可说，诗意的表达，做好感性与理性的铺垫。除了课

19、前的体验铺垫还可以进行阅读延伸和综合实践活动如：将冰心的再寄小读者十，史铁生秋天的怀念康乃馨的日子，刘心武远去了，母亲放飞的手进行专题阅读或与课文对比阅读，等，让学生自己去领悟母爱的真谛。散文怀霜的语言、写法主旨与课文相似之处，是落实应试能力的很好的阅读练习。但要根据学生能力等调整问题难易。关于综合实践，林清玄的浴着光辉的母亲中有这样一段话：“在公共汽车上，看见一个母亲不断疼惜呵护弱智的儿子，担心着儿子第一次坐公共汽车受到惊吓。“宝宝乖，别怕别怕，坐车车很安全。”那母亲口中的宝宝，看来已经是十几岁的少年了。乘客们都用非常崇敬的眼神看着那浴满爱的光辉的母亲。我想到，如果人人都能用如此崇敬的眼神看

20、自己的母亲就好了，可惜，一般人常常忽略自己的母亲也是那样充满光辉。”作为引子，设计一道综合实践题： 母爱如歌，温婉情长，母爱如山，凝重而厚远，母爱是一个永恒的话题，回想你与母亲生活中的点点滴滴，感激之情油然而生。请同学设想自己向母亲表达爱意的方式，以“妈妈，我想说爱您”为题，说一段话，要求真实，感人，语言流畅，可以运用比喻或排比的修辞手法。（字数120左右）还可以配合一些语文活动：学唱阎维文深情的母亲，“颂母亲诗朗诵”，母爱主题的手抄报、网页、论坛等课堂上与文本对话的时间毕竟有限，可以把遗漏的有价值的资源做成这样的练习。有加点字注音祈求（q）溺爱（n）夭折（yo）盘踞（ j），阅读题2. 如果

21、把“母亲立即抱着我以跑一百公尺的速度到街上去找医生”一句中“以跑一百公尺的速度”这个短语删掉，表达效果有什么不同？ 3. “那时，你从头到脚全身是血，我看到第一眼，浮起心头的一个念头是：这个囡仔无救了。幸好你爸爸在家，坐他的脚踏车去医院，我抱你坐在后座，一手捏住脖子上的血管，到医院时我也全身是血，立即推进手术房，推出来时你叫了一声妈妈，呀！呀！我的囡仔活了，我的囡仔回来了我那时才感谢得流下泪来。”体会画线句子表达母亲怎样的情感？4. “可能是母亲的照顾周到，我的身体竟然奇迹似的好起来，但身体好、功课好，母亲并不是就没有烦恼。”这段文字在文中有什么作用？5. “我有一次回到学校，打开背包，发现里

22、面有我们家种的香蕉、枣子；一罐奶粉、一包人参、一袋肉松；一包她炒的面茶、一串她绑的粽子，以及一罐她亲手淹渍的凤梨竹笋豆瓣酱一些已经忘了。那时觉得东西多到可以开杂货店。”多年后的作者还能记忆犹新历历可数母亲塞在包里的吃食，这样不厌其烦的列举有怎样的意图？在练习中扎实阅读知识和技能，提高应试能力。“天下之至文，未有不出于童心焉者也。” 童心无价单元中的三篇文章都致力于讴歌呼唤人类生活中最为宝贵的东西“童真”。孩童之道教材解读有谁那么细致地观察过孩童平时的一举一动、一颦一笑？又有谁能如此精妙地捕捉到孩童们心里那小小的火光？诗人泰戈尔用新奇活泼的想象，自然质朴的语言，恰到好处地勾勒出了一颗纯洁无邪、对

23、母亲满怀依恋之情的小小童心。更重要的是在表现母亲和孩子的满心欢乐中体现了爱与美的魅力。给读者带来无限的愉悦和激动，激发感受生活美好的积极情感。教学建议读懂并感知孩童之“道”的含义是教学的重点难点。其中包括体会诗句的意义和美感，根据自己的观察理解品读中说出阅读体验.需要注意的是：课前要引导学生读一读新月集中的其它作品（教材推荐纸船对岸家庭），使学生体验在先，为课上有感而发、有话可说、“二次创作”做铺垫。课上学生发言过程中，教师要引导学生回忆自己的人生经历，调动自己的经验，与对文本的解读有机结合，也可以谈谈自己的经历，但不要脱离文本，无限度拓展。泰戈尔的高妙之处就在于“能竭力探寻到隐藏在日常小事后

24、面的潜在意义” 在日常生活中捕捉到人心灵最细微的感觉。所以，课后还可以组织朗诵等活动，让学生自由选读背诵，体会，甚至鼓励学生模仿，进行创作。给我的孩子们教学建议：第二自然段中“瞻瞻！你尤其可佩服。你是身心全部公开的真人。”这句话提纲挈领，此文中的童心可围绕“真”来分析理解，主旨的把握主要抓住“憧憬”与“悲哀”。为什么憧憬？哪些事情可以体现？可以结合语言、句子来具体展开分析；又为何悲哀，仅仅是自己已距离孩童时代遥远吗？引导学生读一读这些议论抒情的文字：这是何等可佩服的真率、自然与热情！大人间的所谓“沉默”、“含蓄”、“深刻”的美德，比起你来，全是不自然的、病的、伪的！我在世间，永没有逢到象你们这

25、样出肺肝相示的人。世间的人群结合，永没有象你们样的彻底地真实而纯洁。我眼看见儿时的伴侣中的英雄、好汉，一个个退缩、顺从、妥协、屈服起来，到象绵羊的地步。我自己也是如此。“后之视今，亦犹今之视昔”，你们不久也要走这条路呢！结合文中这些具体的句子不难体会出作者的悲哀是“对纯真人性在成长中被世俗生活磨灭表现出来的极大哀痛。”丰子恺作父亲中这样一段话：关上大门，我一面为元草揩ki拭眼泪，一面对孩子们说： “你们大家说好来，好来，要买，要买，那人就不肯让价了!” 小的孩子听不懂我的话，继续抽噎着；大的孩子听了我的话若有所思。我继续抚慰他们：“我们等一会再采买吧。隔壁大妈会喊我们的。但你们下次.”我不说下

26、去了。因为下面的话是“看见好的嘴上不可说好，想要的嘴上不可说要。”倘再进一步，就变成“看见好的嘴上应该说不好，想要的嘴上应该说不要”了。在这一片天真烂漫光明正大的春景中，向哪里容藏这样教导孩子的一个父亲呢?可将作父亲一文作为延伸阅读，通过体会文中吵着要小鸡的孩子是不成熟的，吃亏上当在所难免，但作者偏偏为那些将说而未能说出的教导羞愧，更充分地理解“憧憬”“悲哀”的内涵。 文中一些描写的句子和词语也很生动：四个孩子同时放弃手中的笔，飞奔下楼，好像路上的一群麻雀听见了行人的脚步声而飞去一般。元草立刻离开我，上前去加入团体，且跳且喊；“买小鸡!买小鸡!”。泪珠跟了他的一跳一跳而从脸上滴到地上。但见一个

27、细网的下面，蠕动着无数可爱的小鸡，好像许多活的雪球。许多小手伸入笼中”，竞指一只纯白的小鸡，有的几乎要隔网捉住它。挑担的忙把盖子无情地冒上，许多“咿哟，咿哟”的雪球和一群“好来，好来”的孩子就变成了咫尺天涯。可以作为积累，培养语感。从百草园到三味书屋贯穿全文的是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心。从“乐”入手。引导学生结合自己对童年生活的真切感受，从写作的角度1仔细揣摩描写景物的层次感和生动性，体会用词的生动形象2插叙美女蛇故事的作用3描写捕鸟过程中动词的使用准确生动、贴切谈对“百草园” “那时却是我的乐园的”的理解。“三味书屋”的“乐”有争议，直接影响了主旨的

28、理解。在不限制学生的前提下，还应引导学生从文中的描绘1书塾布置陈设的新奇、拜先生的新鲜感2后园折梅捉虫、课上游戏画画的趣味3先生假嗔、读书时“拗过去”微笑的神态4课上人声鼎沸、不知所云的读书声这样几个有趣的场景中体会三味书屋平淡中的美好情调。这些片刻的逍遥，惬意而清晰，如何不是乐呢？主旨总是离不开“乐”，引导学生理解描写中表现的儿童的生活情趣是教学的重点。实践活动：三篇文章孩童之道、给我的孩子们、从百草园到三味书屋共同传达了美好的童真。教学建议中说“作为教师，我们有责任尽量延长学生的童年时光，如果他们能够带着儿童时代的真善美踏上未来的人生旅途，那定会一路行走，一路欢歌。”所罗门说：“所有的新鲜

29、事都不过是遗忘了的事而已。”学识的渊博需要积累，心灵的敏锐却需要回忆。三篇课文的欣赏，定会勾起学生对童年的回忆，教师可以做些个实践活动，引领孩子们捉拿心中的世故，回到单纯、坦然、愉悦的世界。仰望崇高单元建议清贫内容浅显，设计问题时把思考的方向直指主题，围绕文中开篇“趣事”结尾“清贫”二词来讨论。写法上关注：文中借助国民党士兵的行动及语言侧面烘托方志敏的廉洁，将方志敏的“清贫”与国民党高官对比，来突出表现主题。对于写法可以借助对二至八自然段的分角色朗读的语气斟酌来体会：或是读出国民党敲诈钱财时虚伪、凶恶，故作厉害的情态，或是体现大无畏、清贫的勇者无惧的坦然，再或是舍己为公的自白、革命信仰的坦露、

30、不容置疑的坚定。另外，叙事语言的朗读，如这一句，在语气上是不屑与讽刺，表现对敌人的辛辣嘲讽。关于对“清贫”的现实意义的认识，可以引导学生与历史上的“安贫乐道”，并结合实际情况正确认识当今“清贫”的内涵，将廉洁奉公清白朴素做人的正义感纳入生活实处。2012考纲中“考试例卷一”关于杨善洲的综合实践练习是很好的延伸。 老山界一文用时间变化，地点转移安排层次、鲜明突出“艰难”二字，行文缜密地把翻越老山界的经历叙述完整。行文中细腻生动的环境描写，表现了老山界的险恶，以及面对险恶坏境红军战士的表现，体现了红军战士顽强乐观的精神品质。教学重点是抓住关键词语以及修辞体会生动描写。学生的知识经验越丰富，他们对文章的领悟就越丰富深刻。学生生命发展的高度取决于我们为其搭建的手脚架高度。课上课下搭好手脚架，重在让学生积累文化，掌握方法，使其知识和能力相生相长，任重而道远。