小学语文第八册《跳水》教学设计5篇.docx

1、小学语文第八册跳水教学设计5篇小学语文第八册跳水教学设计（精选5篇） 小学语文第八册跳水教学设计（精选5篇） 作为一无名无私奉献的教育工作者，就不得不需要编写教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定适宜的教学方案的设想和方案。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是的小学语文第八册跳水教学设计（精选5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。 跳水是第八单元“舟船”的第一篇课文，俄国著名作家列夫？托尔斯泰所写。文章记叙了在一艘外国轮船上发生的事：一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆顶端最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。在万分危急的

2、时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，使孩子转危为安。跳水中船长表现出的沉着、果断、机智，源自丰富的经历、超人的智慧，以及对孩子深切的爱，展现了极大的人格魅力。课文按事情的起因、开展、*、结局划分为四段，整个故事始终在事物的联系和变化中发生、开展，不仅能激发学生的学习兴趣，培养学生的好奇心、求知欲，而且有利于培养学生在探究过程中发现问题、分析问题、解决问题的能力。 1、学习本课生字及新词，积累好词佳句。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、学习课文，体会孩子走向横木时的危险处境。 4、通过理解课文内容，学习船长在危急关头果断处理问题的方法；明白遇事应该想想后果，不要一时冲动。 1、了解孩子、水

3、手和船长在同一件事开展过程中的不同表现，体会船长处理问题的方法。 2、弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的以及得救的过程。 船长为什么要用枪逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的方法？ 1、学生查找列夫？托尔斯泰的有关资料。 2、电脑课件。 同学们，你们喜欢看跳水吗？奥运会上，我国的体育健儿在跳水工程上取得了令世人瞩目的成绩，每一个都感到无比自豪。今天我们要欣赏的不是体育比赛，而是一个惊险的故事。（板书：跳水。） 跳水是谁写的？你还知道什么？ （学生交流到的有关列夫？托尔斯泰的资料。）（列夫？托尔斯泰是俄国的文学家。他一生中写了很多作品，如战争与和平、复活等等。） 看了课题，你想知道些什么？ （

4、谁跳水？为什么跳水？他在什么情况下跳的水？经过怎样？结果又如何等。） 1、自由读课文，标出自然段序号，初步感知课文内容。 2、自学生字新词，画出不理解的词语或读不懂的句子。 3、再读课文，直到把课文读熟读通顺。 4、检查自学情况。交流字、词的掌握情况。 （1）出示电脑课件，检查学生认读生字新词。 （2）理解词语。 在小组内说一说自己理解了哪些词，是用什么方法理解的。 把不理解意思的词语或句子找出来，选择自己喜欢的方法理解，然后在小组内互相交流，教师做适当点拨。 1、检查朗读课文情况：指名学生分自然段朗读课文，读后师生进展评议。 2、学生读书后说说课文主要讲了一件什么事，并提出不懂的问题。 3、

5、在书中标画出课文中都有谁？用几个字说明他们之间有什么联系？ （水手们拿猴子取乐，猴子逗孩子，孩子追猴子，发生了危险，船长要孩子跳水，水手们把孩子救上船，孩子得救了。） 1、出示生字，指导学生观察字形，想一想：这些字在字形上有什么特点，你能用什么方法记住它们？ 2、学生描红临写。 3、评议： （1）学生交换互评。看看临写的字和范字像不像，像的就用红笔把它圈起来，不像的字请你告诉他（她）哪儿不像，指导他（她）再写一遍。 （2）师总结，表扬红圈较多的同学。 1、书写生字。 2、有感情地朗读课文。 我们继续学习跳水，大家齐读课题。 指名学生分自然段朗读课文。 其他同学边听边思考：还有什么问题不理解，同

6、学读后提出来。 1、课件出示思考题：孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？从哪些地方看出孩子的处境十分危险？ 要求： （1）学生自己读书做批注笔记。 （2）小组内互相交流个人收获。 （3）在班上汇报交流。 2、小组合作学习，教师巡视指导。 通过刚刚的学习，同学们不但对课文做了细致的学习，而且还做了认真的讨论探究，这对我们学习文章有很大的帮助。下面，让我们一起来品尝读书的果实。 学生品读课文中的段落，教师重点指导学生品读以下段落。 1、孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？ （1）猴子摘下孩子的帽子戴在自己头上，爬上了桅杆，坐在第一根横木上，摘下帽子来用牙齿和爪子撕。（猴子逗孩子，水手们在一旁“都笑

7、起来”，孩子“哭笑不得”，很为难。） （2）猴子不怕孩子的吓唬和喊叫，撕得更凶了。水手们反而“笑的声音更大了”。孩子气得脸都红了。他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。（这时孩子的自尊心受到伤害，很生气，于是爬上桅杆去追猴子，想制服它。） 引导：此刻，孩子心里想的是什么？（我要是拿不回帽子，也太丢面子了。）（我一定要追上这只可恶的猴子，夺回帽子，绝不能轻易廉价了它。） （3）猴子一边不断往上爬，一边回过头来逗孩子。爬到了桅杆的顶端，把帽子挂在最高的横木的一头，然后扭着身子，龇着牙做着怪样。孩子气极了，走上横木去取帽子。（猴子越来越放肆，竟然将孩子的帽子挂在最高的横木的一头，孩子忍无可忍，气愤到了极点，

8、于是走上了最高的横木去取帽子。 引导：区分“气急了”与“气极了”，体会孩子“气极了”的心情，也就是孩子走上桅杆顶端横木的原因。 2、从哪些地方看出孩子的处境十分危险？ （1）孩子的处境十分危险： 从水手们的表情可以看出“全都吓呆了”；“有个人吓得大叫一声”。 从“桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多”、“摇摇晃晃”、“只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也难以转身走回来”、“脚底下就摇晃起来”等词句的描述中看出孩子的处境十分危险。 （2）出示电脑课件，指导学生看最高的横木与甲板的间隔、横木的宽度，理解孩子的危险境地难以转身，直观感受当时紧张的气氛。 引导：你能用一个

9、词语来形容孩子处境的危险吗？（万分危急、千钧一发、危在旦夕） 指导朗读：读出孩子的气愤及他处境的危险。 3、看到这里紧张吗？你想救他吗？你想用什么方法救孩子？赶快想方法，时间可不等人啊！（让学生各抒己见。）（找海绵垫（床上被褥）、让水手围成一圈手拉手在下面接着、找直升飞机、让水手上去救孩子） 采用小组讨论的方法，逐个分析，看哪个方法既能赢得时间，又有把握。 4、这些方法实际上都不能行，那么在危急时刻，船长是怎样做的？ 指名读课文第7自然段。说说船长为什么这样做？ 5、研究：如果孩子不跳水，父亲会不会开枪？（小组展开辩论。） 从课文中找出根据，说明父亲不会开枪。 6、“四十秒钟以后大家已经觉得时

10、间太长了”这里互相矛盾吗？ （四十秒钟非常短，可是时间珍贵，人们救人心切，已经觉得四十秒钟太长了。） 1、教师结合板书总结全文。 2、学习课文后，你最佩服谁？佩服他什么？ （这篇课文作者就是要告诉我们，遇事不要慌，不要束手无策，要想方法，用最好的方法解决。） 3、此时此刻，你想对船长的儿子说些什么？ （你做错了事，要敢于回头，不要怕别人笑话。 你为了一顶帽子，差点失足跌到甲板上，摔个粉碎，这不是勇敢，而是莽撞。你想过没有，万一失足，你会给亲人、朋友带来多么大的痛苦。 你为了赢回一点儿面子，险些付出了生命的代价。今后做事一定要想想后果） 1、孩子被救上来以后，会说些什么？船长会说些什么？水手们又

11、会说些什么？展开想象，说一说，再写下来。 2、如果你当时也在船上，回到家，你向亲人讲述这件事后会怎样说？ 1、摘抄课文中的好词佳句。 2、预习沙漠之舟。 跳水一课情节起伏跌宕，学生乐于学习。出示课题后，引导学生从课题质疑入手，从情感上调动学生的学习兴趣，以便更好地学习课文。新课改重视读，重感悟，重体验。在本课教学设计中，注重以读为本，以读促思。对于孩子处于危险那部分，引导学生专心地、投入感情地读书，随着语速的快慢、语调的上下，在读中感悟，在读中体验，从而体会孩子的处境，更深刻地理解文章的内容。课上引导学生进展了充分的讨论交流，抓住一些关键词句，联系上下文，结合语言环境，进展想象和理解，从而使学

12、生入情入境。在真切理解“情况危急”的根底上，体会到船长的机智、果断、了不起。在讨论想方法使孩子脱险一部分时，让学生自己想方法，真正引导学生深入学习课文，使教学取得了良好的效果。 1、学习“桅杆、海鸥、龇牙咧嘴”等10个生字词，并能正确书写。 2、学习课文，了解事情发生开展的全过程，体会船长在危急中果断处理问题的方法，学习船长遇事沉着冷静，机智果断的品质。 3、理清表达顺序，学习作者按照事情的开展变化表达的方法。 4、正确、流利、有感情朗读课文。 1、梳理文章，明确表达顺序，学习表达方法。 2、从“险”入手，体会船长在危急中果断处理问题的方法，学习船长遇事沉着冷静，机智果断的品质。 导读质疑：“

13、三读”课文，梳理文脉，质疑，梳理疑问。 学前复习（3分钟） 出示“笑得很开心、哭笑不得、气得脸都红了、气极了”，用上这四个词语说说“遇险”前发生了什么。 1、探“险” 导入：通过同学们的发言，我们知道，孩子的处境非常危险，课文哪些内容表现了孩子的危险呢？用虚线画出来，认真读一读，看看终究危险到什么程度。 预设（选择最有体会的一两句来说） （1）“孩子只要一失足，直摔到甲板上就没有命了。即使他走到横木头上拿到了帽子，也难以回转身来。”是啊，前无去路，后无退路，稍一不甚，付出的将是生命的代价。（读出关联词，感受到不管怎么样，都很危险。） （2）孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃

14、地走上横木去取帽子桅杆那么高，横木那么窄，孩子居然走上去了，还摇晃起来，真是千钧一发啊。读。（把摇摇晃晃、千钧一发的感觉读出来。） （3）有个人吓得大叫了一声。孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。水手的叫声无异于火上添油，孩子腿发抖了，危险增高了，这是迫在眉睫啊！。读出迫在眉睫的感觉。 （4）肯定还有没写出来的危险，你能用“此时正是万分危急的时刻，”的句式把险情说详细吗？用一个词概括险情。面对真实的生死边缘，所有语言的描述都是那么空洞无力，让我们静下来，想象孩子危险的画面，用心去感受这种危险。齐读。 （5）小结：迫在眉睫、命悬一线、千钧一发、万分火急，关乎生命的危险，几秒钟内的危险，眼

15、看着一个十一、二岁的孩子，就要掉下来了，一个如花的灿烂的生命顷刻间就要粉身碎骨了。你能不能想出一个好方法救救他啊？ 2、品“跳” 学生“想方设法”，师生分析合理性。（提示：联系孩子眼下的危险情况请你盯着黑板上的8个字，你觉得你还有多少时间？）（3个左右） 导入：看来大家的方法都有争议，那么，船长是怎么做的呢？再读课文，用横线画出描写船长的句子，好好读一读，体会船长的方法是否合理。 （1）现在我就是孩子，我就站在最高的横木上，你向我喊：“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”“向海里跳！不然我就开枪了！一！二！”我站得这么高，没听明白你的话。你要让我听清楚什么，哪个字或者哪个词：快时间紧迫，不容拖延；

16、海里跳只有跳水，才有生机；一！二！有节奏的口号，让孩子在习惯的作用下跳水。小结：看来所有的信息都很重要。（快点，就几秒钟的时间啊，你终究要让我听清楚什么？营造紧张的气氛，再读父亲的话，教师续旁白，把故事补充完整：孩子心惊胆战扑通一声把他救上了甲板。）（板书：跳水） （2）读到这里，你们有什么疑问吗？ 预设：学生对可能发生的各种情况会有各种各样的担忧，如“孩子肯下来吗？跳水有没有危险？能承受水的压力吗？”那么可以这样引导：对，孩子有可能不肯下来，那该怎么办呢？跳水肯定有危险，那不跳水行吗？能否承受水的压力？作为一个船长，他肯定非常清楚。“离桅杆一米多，桅杆可能会折断”，是啊，那就更不能再等了。

17、（先扶后放，最后点拨：同学们说得真好，老师能感觉到你们和船长、水手一样的心跳，大家都希望孩子能更平安地获救。可是，大家想想，在那种千钧一发的时刻，有时间允许我们采取别的措施吗？除了跳水，还能有别的方法吗？跳水不是绝对平安的方法，但不跳水行吗？） （3）小结：总之，当孩子岌岌可危的时候，当水手们都束手无策的时候，父亲却能果断采取措施救了儿子，我们不能不说，这是个了不起的父亲。如果用一个词来评价父亲，你会用什么词？（学生自由板书） 导入：凭着冷静、机智、果断，船长在危急时刻救下了自己的儿子，这个故事对于我们有什么启示呢？下面，老师想让大家看一个发生在我们身边的故事。 1.看视屏袁媛的故事 有一位母

18、亲看了袁媛的故事后，在网络留言上写下了这样一段话（出示）：当危险来临时，许多孩子大声哭喊、叫救命都做不到，而你却在关键时刻毫不慌乱，看到还在泄露的煤气，你关上了阀门、捅开了窗户、拨打了 ，最终挽救了父母的生命，你面对危险时的冷静和理性，是所有孩子的典范，你是我们大家的骄傲，你是中国骄傲。 2.谈感想。 读了跳水的故事，听了袁媛的故事，同学们心中肯定有很多感想，你能用一段话、一句话，或者一个词、一个字甚至一个符号来表达你此刻的感受吗？写下来。 3、遇到危急情况时要冷静、沉着、果断，我想这是这节课带给我们的启示，让我们记住这句话。下课。 1、理解课文内容，学习船长情急中果断处置理问题的思维方法。

19、2、学习注意事物之间联系的方法深入理解课文内容。 3、学习本科生字、新词，联系用模仿、风平浪静造句。 4、感情朗读课文。 教学重点 抓住船上人与猴子的联系，理解课文内容。 教学难点 体会返航是风平浪静预估似的发生、发胀和结果的关系。 教具学具 自制幻灯片鹏博士教育软件 教学时间 2课时 1、从蛇与庄稼这一刻，你知道了那些联系?学习课文懂得了什么道理? 2、今天俺们来学习跳水一课，看这一课主要写了什么和什么之间的联系? 1、检查生字读音微机出示生字开火车读 3、提问：跳水这篇课文的作者是谁?主要写了谁与谁之间的联系? 出示资料部分，了解作者 1、出示幻灯片自学提纲 故事发生的原因是什么?结果怎样

20、? 课文有机个自然段?每段写的是谁与谁之间的联系? 按事情开展的顺序分段 2、同学按要求预习 3、讨论以上问题 1、指导读第一段 找出写故事起因的句子 理解词语：取乐 显然 因而 放肆 (显然写出了猴子放肆的原因，因而写出了人们拿猴子取乐的原因)。 2、指导学习-3自然段 默读考虑：小朋友为什么要去追猴子?从那些词语看出小朋友的自尊心受到了伤害? 讨论答复 3、讲读第4自然段 自由读课文考虑：从那些地方可以看出小朋友遇到危险? 微机出示插图：指导看图看最高的横木与甲板的间隔、横木的宽度，理解小朋友的危险境地难以转身 甲板上的水手怎样? 4、讲读5-6自然段 指名读课文 讨论考虑题：船长看到危险

21、情况是怎么做的? 大家为什么觉得40秒太长了? 1、朗读课文弄清各段之间的联系 2、誊写生字 1、按学习小组朗读 2、总结提问： 课文主要写谁与谁之间的联系?这些联系是怎样开展起来的? 小朋友遇险是由那些原因形成的? 小朋友得救是由于哪几方面的原因? 这一天风平浪静预估似的发生开展有什么关系? 读了这篇课文逆向到了什么? 1、找出稳重的句子读一读 2、指名口头造句并订正 3、同学书面造句 1、誊写生词 2、预习威尼斯的小艇 板书设计： 6 跳水 逗 拿 命令 水手-猴子-小朋友-船长 - - - 放肆 追 救 跳水 水手 本文所列人物众多，关系也比拟复杂，应引导同学理解各人物之间的关系，并知道

22、高潮的出现是由于众多关系综合影响的结果，并非单是猴子与小朋友之间的关系。 我校是一所农村学校，我班共41人，其中男生21人，女生20人，他们是第一轮课改实验班级的孩子。在近四年的学习中，他们在学习方式、质疑能力、朗读能力等方面有明显的优势。大部分同学思维活泼，想象力丰富，有着自己的见解，并敢于各抒己见，表达能力比拟强。在学习课文时，经常为说明自己的观点展开剧烈的辩论。经历了三年多的学习，他们已经养成课前独立预习，自主学习、合作学习的良好习惯。理解词语方法多样，有效；识字、写字能力突出，大部分同学很少出现错别字。 1、学习本课生字、新词，会用模仿、显然造句。 2、理清课文层次，给课文分段。 3、

23、创设情境，激发学生学习兴趣。 4、体会船长在危急中果断处理问题的方法，教育学生懂得遇到危险情况要沉着冷静，果断处理。 1、通过抓住关键词，联系上下文理解感悟表现孩子处境危险的句子，并有感情地朗读。 2、学习船长的智慧，冷静的处事方法。 媒体课件：（镜头一、一望无际的大海、一艘轮船，甲板上水手、孩子、猴子；镜头二、孩子追赶猴子走向最高横木摇摇晃晃；镜头三、船长举枪要射击情景；镜头四、孩子跳入大海被水手救上?醢宓那榫啊? 一、检查预习，谈话导入 1、师：课前老师已布置大家阅读了跳水这个故事，你对故事有了哪些了解？ （学生纷纷发言，各抒已见） 2、课文是怎样记叙这个故事的呢？老师要请同学来读读课文，

24、注意要读得正确流利。 二、初读课文，理清脉络 1、理一理：课文是按照什么顺序记叙的？ （1）个人读课文，理清文章脉络。 （2）小组内交流，这个故事的开展过程是怎样的？ 2、师依据汇报交流板书：发生开展高潮结局 点评：把握文章脉络为学文做好铺垫。 三、精读课文，体验感悟 1、学习第46自然段。 （1）师：这篇课文的人物有很多，不知同学们能否找出来？ 老师相信你们，请行动吧！快速浏览课文。 （板书：孩子猴子水手船长） （2）师：（出示课件1。边放课件边讲解）有一天，在无边无际的大海上一艘帆船正往回航行，水手们正悠闲地站在甲板上欣赏着美丽的大海。瞧，一只猴子出来了，正和水手们取乐，可事隔一会儿，这里

25、却发生了让人心惊肉跳的事。 （3）（出示课件2：一个孩子摇摇晃晃地站在桅杆的顶端） 师：同学们，你们的神态、语言已经告诉我，你们都感到这个孩子的处境太危险了。 师：请翻开书本快速浏览课文，看看课文里哪几个自然段描写这个孩子处境很危险，找到了可以大声告诉同学们。 （4）师：现在请大家小声读文，边读边画出这三个自然段中哪些句子描写了小孩子处境危险，找到后可以和同桌议一议。 师：找得十分准确，请再读课文中描写男孩处境危险的句子，试一试你用什么方法理解这些句子。 （5）师：思考好了，请找自己的学习伙伴交流、讨论。 （学习小组讨论，教师参与其中的二、三个小组学习讨论） （6）师：现在哪个小组来汇报一下。

26、（引导学生抓重点词句交流自己的感受。） 预设1：假设学生抓住文中关键词放开绳子，摇摇摆摆，走上横木，感受到孩子处境十分危险时，教师可抓住时机引导学生抓住文中的关联词只要就这段话，更深层的感悟到只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。更体会到孩子处境的危险，并指导学生有感情的读文。 预设2：假设学生只抓住了正面描写的句子，没有发现这时候，甲板上的人都在望着全都吓呆了这个侧面描写的句子时，引导学生再读文，抓住吓呆一词，从中感悟这些经历许多困难的水手已被眼前情境（太危险的情境）吓得不知如何是好，只知道傻站着，更深入感悟了孩子的处境太危险了。 （7）师：同学们把刚刚对课文的感悟用朗读的方式再现出来

27、，就更棒了！ （生朗读师引导学生对朗读情况进展评价。） 师：用什么样的语气读更能够表现出孩子的处境危险呢？ （引导：语速再快一点、声稍高一些，突出重点词语。生练读文。） 师：你们读文的技巧掌握得真好，太令老师欣赏了！ （8）师：我知道此时你们非常想救这个孩子，谁有好方法？ （学生各抒己见，进一步体会当时情况的危急。） 师：大家的方法，到底行不行呀，为什么呢？我现在不替你们作评判，因为学习原本就是个从不会到会的过程。请再读描写孩子处境危险的句子。 师：那个孩子摔到甲板上了吗？ 2、理解文中第7、8自然段。 师：谁救了他？请同桌一起读7、8自然段，把能作为你的理由的句子划下来。 （同桌读书讨论，生

28、汇报。） 师：请自己读读描写父亲和水手的句子，你从中体会到了什么？ （学生交流自己的看法。） 师：能把你们的体会有感情的朗读出来吗？ （引导：读船长的话时，语气坚决、语速快、声音响亮。） 点评：以学生自读、自悟、自得为方法，把学习的主动权交给学生，引发学生对学习活动的内在乐趣，使其乐学、乐问，从而激活了学生的思维，引发创造的欲望。 四、畅谈收获，拓展延伸 1、师：学习本课后，你有哪些收获？（生交流） 2、拓展练习：孩子被救上来后，船长、水手、孩子又会说些什么？说一说，再写下来。 在这节课的教学设计中，我注重学生从自己的体验中获得知识，关注每一位学生的情感体验，在合作交流中探究，通过个人读、小组

29、读、分角色读等方法以及借助评价引导学生抓住描写孩子心理变化及船长性格特征的关键词句品读，教师不失时机引导学生深入理解课文内容，理清文中的段落，探究感悟。在实际教学中根本实现了我的教学设想，到达了教学目的。同时，利用媒体课件有情有景，使学生进一步把握了故事开展高潮结局，突破了难点，解决了学生课前的困惑，使学生随故事的开展，情感也在潮起潮落，感悟出船长遇事沉着、果断、机智的性格特点，展现了他极大的人格魅力，对学生学习如何处事，起到了事半功倍的作用。四年级是一个过渡年级，语文教学不能停留在外表层次上，而要引导学生深入思考，懂得自读、自悟、自得，合作探究深入理解课文，在本节课上，学生充分展示了内在的潜力，乐学、乐问，在启发点拨之中，多数孩子获得自己的感悟。但个别同学自悟能力差些。在今后的教学中，还要关注全体同学，让每个孩子学得有动力，更加有热情。 1、本节课教师在教学中以学生开展为主，坚持学生自读、自悟、自得；坚持辅之以导，做到指一指引以导向，点一点化以开窍，拨一拨弄以知晓，把学生引进理解文章的门引上理解文章的路，把学习主动权交给学生。 2、教师在教学中善于引发学生对学习活动的内在乐趣，到达乐学、乐问，从而激活学生的思维，引发学生创造的欲望和强烈的出自内心深处的学习动机，使学生变机械承受为主动探究。教学中，