教学评价的原则.docx

1、教学评价的原则教学评价的原则数学课堂教学评价原则 数学课堂教学评价是教学质量考核的重要手段和形式。数学课堂教学从一个方面清楚地反映出一所学校、一名教师在落实数学课程标准，推进教学改革，提高课堂教学质量的情况，所以在课改形势下，必须按照先进的教育理念，以新课改的思维视角去评价数学课堂教学，去指导数学教师改进课堂教学，提高教学质量。 1设置问题要有创新的原则 数学课堂教学中问题的设计，反映教师创新的思想。评价教师课堂教学，一是观察是否有较强的问题意识。课堂上教师不断设疑，提出问题，学生提出问题，整个课堂充满问题。二是教师对问题的设计要有开放性、探索性，要燃起学生积极思维的火花。三是提出的问题使学生

2、主动参与教学活动，实现自主学习、合作学习、探究学习，改变学习方式。 2教学环节要科学的原则 教学环节的设计是教师对教材的再创作，课堂上的创新要通过教学环节体现。教学环节的设计要渗透多种情境创设，才能激发学生学习兴趣。一是条理要清晰，科学地引导学生通过旧知识发现新知识，恰到好处地设疑，启迪学生思维。二是课堂目标的设计要有利于培养学生创新精神，重点把握的是否准确，难点是否分散突破。三是课堂节奏适度，留给学生的时间要充足，让学生有动手、动脑、互动的时间，让学生在课堂上表现自己，提高他们的自信心，培养学生对数学课的积极情趣。 3学生主动参与的原则 数学课程课标要求学生主动参与课堂教学，课堂上要主动观察

3、学生对学习数学的情感与态度，由学生学习态度来评价教师的教学。一是看学生在课堂上是不是精神饱满、充满自信。教师设计问题，学生是否发表不同见解，发现新问题。二是学生要把自己所获取的课外知识渗透到课堂中，把其他学科知识、生活实际渗透到课堂中。三是学生在课堂上是否积极主动获取新的知识。 4教法改革突出的原则 学生的学法要靠教师的教法来引导，教师教法陈旧，学生的学习方式很难改变。因此教师在课堂上，一是把学生放在主体地位，教师是导演、观众，学生是演员。二是教师要有较强组织能力，要有放有收，合作交流，不是乱作一锅粥。三是引导学生进行探究性学习，特别是解决问题的能力培养，要有创造性。四是恰当运用现代教学手段，

4、充分发挥信息技术的优势，实现教学效率的提高和学习效果的改善。但不能代替板书，板书是给学生最好的示范。 5作业布置灵活的原则 数学课程标准指出：数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流获得知识，形成技能，发展思维，学会学习。在课堂教学中贯彻这一精神的同时，更不应忽略作业这一贯穿数学教学始终的重要环节。课堂教学评价中一是根据学生的学习情况有针对性地分层次布置作业，尊重学生个体差异，留给学生自由的时间和空间。二是质与量的统一，布置作业时力求把握好数量限度，难易程度，在巩固掌握基础知识的同时，注重知识的拓展，使作业内容有思考性。三是选择贴近学生的生

5、活和实际中的应用性问题，让学生感受生活，体验数学。四是布置创新性问题的作业，注重培养学生的创新意识，从形式上和内容上创新，以符合学生认知规律和身心的发展。布置一题多解，一解多答的作业，让学生在完成作业中体验思考的快乐和创新的成就感。学无止境，教无定法，一节优秀数学课，留给学生的是艺术享受，永恒的回忆，这是每位数学教师追求的目标和理想境界。 小学英语教学中的评价原则 一、评价要公平公正 中国论文网 例如在课堂竞赛和游戏活动中，一定要做到公平和机会均等，不能偏爱喜欢的学生而多给少数孩子机会，这样就会失去绝大多数孩子的信任，得不偿失。在设计游戏比赛规则时要考虑全面，不要造成一些不均衡的情况出现，如果

6、老是同一些孩子或小组胜出，就没有区别的意义了。教师对学生的评价应当一视同仁，但是一视同仁不能理解为一种简单刻板的平等形式，要考虑到学生在个性、知识水平和智力程度等方面的差异，尽量做到因材施教。要采取差异化的教学策略，例如针对一些比较优秀的孩子，可以适当设计一些具有挑战性的、高难度的题目，针对一些中等的孩子可以设计一些基础题，针对一些学习有困难的孩子可以设计一些最简单题目来让他们尝试。评价时要多用赏识语言，一块树根在樵夫眼里只是一块柴火，在木匠眼里只是一块无用的木头，而在雕塑家眼里却将是一件完美的艺术品。学生们何尝不是这样呢？我们要用欣赏的眼光去发现孩子身上潜在的美，即使暂时的差生也会成为精美的

7、艺术品。只有做到公平公正，才能让不同层次的孩子都有发挥的机会，强化他们学习英语的动机。二、评价要及时准确 根据小学生渴望及时反馈的心理特点，对于学生课堂上的发言，教师的评价一定要及时，这不仅是对学生的尊重，也能为教学赢得最佳时机。学生回答得正确，可以巩固教学效果；而学生答得不正确，及时评价则可以培养学生的再思考能力，及时纠正。总之，学生回答完问题后，千万不要不置可否地让学生坐下，不给予任何评价和引导，这会让学生不知所措，同时觉得自己不被老师尊重。我在英语课堂上，如发现孩子表现认真，或表现很棒，或表现较之前有进步，都会毫不吝啬地表扬Excellent! Good job!Very good！Su

8、per！Well done!。对成绩偏中下的学生运用赏识教育，也对优等生加以肯定和表扬，让他们如沐春风，长此以往学生肯定会越来越喜欢上英语了。不过碰到孩子们退步时也要跟他们分析清楚原因，给他们一些善意的提醒。或者在课堂上个别学生有一些不良违纪现象时，也可以用一些竞赛时的评价手段，减掉他们小组几分，提醒他们应该遵守课堂纪律，集中精神听课。课堂上的堂听结果或练习的评价也一定要及时，最好当天或第二天就评价出来，通常评价结果可以有效地激励学生继续努力，循序渐进地学习英语。如果拖沓太久，过度延时评价的效果就会产生衰减效应，没有及时评价那么有效。三、评价要细分等级 评价时一定要细致区分等级，好的要分最好和

9、较好，差的里面也要寻找是否有进步的地方。要让学生觉得老师是一丝不苟、非常认真地对待他们，他们的每一点点细微的变化、一点点小小的进步，老师都能感觉得到、发现得到。让学生从内心体会老师是真正地关心他们。我教的五（1）就有一个学生，每一次只要有一点点小小的进步我都会发现，并在全班表扬，在作业本上我批改作业时，每次我都会写上激励性的话语，在课堂上我常常会选择一些简单的题让他去回答，当回答正确时，我就竖起大拇指表扬他，你真棒！，他的脸上也逐渐露出了自信的笑容。后来在老师和家长的鼓励和帮助下，该生克服了自卑情绪，加倍努力地学习，终于在上学期末由原来的三十几分提高到七十几分。本期的第一次英语单元测试也保持了

10、70多分的成绩，没有退步。有差别才有动力，我通常会在好的中间再分等级，让学生有了追求卓越的目标。没有最好，只有更好，这样的方法对激励和拔高一些优生是比较有效的。四、评价要多主体、多维度 为了能使学生最大限度地接受和认同评价结果，在评价主体上，就要改变由教师作为单一评价主体的做法，重视多元评价主体间的多向选择、沟通和协商，采取学生自评、互评，教师评价和家长评价相结合的方式。多主体多向度的评价有利于确立学生的学习主体意识，对其学习有积极的意义。学生互评可以起到互相监督的作用，家长的评价可以加强家校沟通合作，并使学生在家学习的效果更佳。责任编辑 邱丽 中学语文教学评价的原则中学语文教学评价的原则教学

11、评价的正确落实，必然要求我们掌握教学评价的一般原则。教学评价的原则主要有以下几个：（1）发展性原则。因此，语文教学评价必须以学生为本，围绕学生的发展进行，为学生的发展服务，以增强学生主动发展的内部动力，形成奋发向上的精神力量。(2)全面性原则。语文课程是综合性很强的课程，它的任务是全面提高学生的语文素养。 就语文知识素养而言，它包括字、词、句、篇、语、修、逻、文；就语文能力素养而言，它包括听、说、读、写等基本技能和认识能力、自学能力、创造能力；就语文情感素养而言，它包括兴趣、态度、意志和习惯等。而且，语文知识不仅是一般意义上的书本知识，还包括与实际生活广泛联系的应用知识。语文能力不仅指一般意义

12、上的听说读写能力，还包括适应学习、生活、实践、创新的语文实用能力。因此，语文教学评价应遵循全面性原则，促使学生语文的智力和非智力结构不断完善，并促进语文整体素养的全面发展。(3)过程性原则。语文教学评价作为促进学生发展的工具，应贯穿学生语文学习的全过程，并且在学生语文学习的过程中提供不同类型的评价服务，促进学生知情意行的全面发展。(4)合作性原则。语文教学评价既包括自评又包括他评，既有教师的自评、学生的自评，义有教师的互评、学生的互评。此外，评价还包括学生对教师的评价，教师对学生的评价，家长对教师的评价，家长对学生的评价，以及社区对学生的评价。在教学评价中，学生既是开发自身潜能的主体，又是将外

13、部教育影响内化为自我素质的主体。因此，在遵从评价合作性原则的前提下，我们千万不能忽视学生这个语文教学评价的主体。(5)多样性原则。根据语文学习重感情体验、重语言感悟的特点，语文教学评价不能完全采用量化评价，而应该采用定量和定性相结合的办法，运用定位性评价、诊断性评价、形成性评价以及终结性评价等手段，全面科学地进行。 数学课堂教学评价原则圜国 圈 圈 园 圜陕西省 靖边 县教研 室 张 治宽 识 渗 透 到课 堂 中 ， 其 他 学科 知 识 、 活 实际 把 生 渗 透到课 堂 中。三 是学 生在课 堂上 是否积 极主 动 获取 新的知 识。 教 法改 革突 出的原 则 学生 的学法 要靠教

14、师 的教法来 引导 ，教 师 教 法 陈 旧 ， 生 的学 习 方式很 难 改 变。因此教 学师在 课 堂 上 ， 是 把学 生放 在 主体 地 位 ， 师 一 教数学 课堂 教学评 价是 教学质 量考 核 的重要手段 和形 式。数学课 堂教 学从 一个 方面清 楚地反 映 出一 所 学校 、 名 教 师在 落 实 一 数学 课 程 标 准推 进 教学 改 革 ， 高课 堂教 学质 量 的情 ， 提况 ， 以在课 改形 势 下 ， 所 必须 按 照 先进 的教 育 理念， 以新 课 改的思 维 视 角去评 价 数 学课 堂教学， 去指 导 数 学教 师改 进 课 堂教 学 ， 高 教学 提质

15、量。是导演 、 观众 ， 生是演 员。二是教 师要 有较 强 学 组织 能 力 ， 有 合作 交流 ， 要 放 有 收 ， 不是 乱 作 一锅 粥。三是 引导学生进行 探究性学 习 ， 别 特是解决 问题 的能 力培养 ， 要有创造 性。四是 恰当 置问题 要有 创新 的原则 设数 学课 堂教学 中 问题 的设计 ，反映教 师创 新 的思 想 。评 价教 师课 堂 教 学 ， 一是 观察 是 否 有 较 强 的问题 意 识。课 堂上 教 师不 断设 疑 ， 提 出问题 ， 学生 提 出问题 ， 整个课 堂充 满问题 。二运用现 代教学 手段 ， 充分发 挥信 息技术 的优 势 ， 实现教 学效

16、率 的提 高和学 习效 果的 改善。但 不是 教 师对 问题 的 设计 要 有开 放性 、探 索 性 ， 要 燃 起学 生积极 思维 的火 花。三是提 出的问题 使 学 生 主 动 参 与教 学 活 动 ， 现 自主 学 习 、 作 实 合学 习、 究学 习 ， 变学 习方 式。探 改 教 学环 节要科 学 的原则 教学 环 节 的设计 是 教 师对 教材 的再 创作 ， 能代替板 书 ， 板书是 给学生最好 的示范。作业 布置 灵活的 原则 学课 程 标准 出 ： 学教 学 应从 学 生 数 指 数实 际 出发 ， 设 有助 于 学生 自主学 习 的问题 情 创境 ， 导 学 生通 过 实践

17、 、 考 、 索 、 引 思 探 交流 获 得 知识 ， 形成 技 能 ， 展思 维 ， 会学 习。在课 堂 发 学课 堂上 的创 新要通 过教 学环 节体现 。教学环 节教学 中贯彻 这一 精神 的同 时 ， 更不 应忽 略作 业 这一 贯穿 数学教 学始 终 的重要环 节 。课堂 教学 评 价 中一 是 根 据 学生 的学 习情 况 有针 对 性 地 分 层 次布 置 作 业 ， 重 学 生个 体 差 异 ， 尊 留给 学生 自由的 时间 和 空间 。二 是质 与量 的 统一 ， 布 置作 业 时 力求 把 握好 数量 限度 ，难 易 程度 ， 在 巩 固掌 握基 础 知识 的同时 ，注

18、重知 识 的拓 展 ， 的设计 要 渗透 多 种情 境 创设 ， 才能激 发 学 生学习兴 趣 。一 是条理 要 清 晰 ， 学 地 引导 学生 通 科过 旧知 识 发 现新 知 识 ， 到 好 处地 设 疑 ， 迪 恰 启 学生思 维 。二是 课堂 目标 的设计 要有 利于培 养学生 创 新 精 神 ， 点把 握 的是 否 准 确 ， 点 是 重 难否分 散 突破 。三 是课 堂 节奏 适度 ， 留给 学 生的时间要充足 ， 学 生有动手、 让 动脑 、 动 的时 互 间 ， 学 生在 课 堂 上 表 现 自 己 ， 让 提高 他 们 的 自 使作 业 内容 有思考性 。三是选 择贴 近学

19、生的生 活 和 实际 中 的应 用性 问题 ，让 学 生感 受生 活 ， 体 验数 学 。四是布 置 创新 性 问题 的作 业 ， 注重培 养 学 生 的创 新 意 识 ，从 形 式 上 和 内容 上创信 心 ， 养 学生对 数学 课 的积 极情 趣。培 学生主 动参 与 的原 则 数学 课程 课标 要求 学生主 动参 与课 堂教学 ， 堂 上要 主 动观 察学 生 对学 习数学 的 情感 课 与态 度 ， 由学生 学 习态 度来 评价 教 师 的教 学 。一新， 以符合 学 生认 知规 律 和身 心 的发 展 。布置一题 多 解 ， 解 多 答 的作 业 ， 学 生 在 完成 作 一 让业

20、中体验 思考 的快 乐和创 新 的成 就 感。学无止境 ， 无定 法 ， 节优 秀数 学课 ， 教 一 留给 学生 的是 艺术 享 受 ， 恒 的 回忆 ， 永 这是 每 位 数 学 教 师追 求的 目 和理 想境 界。标 是 看学 生 在课 堂上 是 不是 精神 饱 满 、 满 自 充 信 。教 师设计 问题 ， 学生是 否发 表 不同见解 ， 发 ； 矗 势 鬣鬣 辨 茹一 鼯现新 问题。二是 学 生要把 自己所获取 的课 外知 嵌 放唷 期 学习评价原则学习评价原则朱彩霞学习评价原则有：（1）质性评价方法与量化评价方法相结合。（2）智力因素评价方法与非智力因素评价方法相结合。（3）正式评

21、价方法与非正式评价方法相结合。（4）动态评价方法与静态评价方法相结合。（5）本质评价方法与现象评价方法相结合。（6）语言评价方法与非语言评价方法相结合。（7）全员评价方法与个体差异评价方法相结合。（8）他人评价方法与自我评价方法相结合。（9）过程评价与结果评价相结合。（10）综合评价与分析评价相结合。在平时的教学中，我较重视语言评价方法与非语言评价方法相结合。例如，在课堂教学中，如果学生讲得好，我给予表扬，采用激励性的话语，如你说的真好、你说的真棒等，并让全班同学给予掌声鼓励或者采取加分的形式进行鼓励；反之，如果学生讲错了，则不责怪，并鼓励他讲出自己的解题思路，让其他同学帮他分析错误的原因，这

22、样考试就可以避免再犯错，也可以使其他同学引以为戒。 论中学日语教学中评价原则与过程评价 摘 要： 随着新课改改革的不断深入与发展，如何打造高效课堂，如何调动学生学习的主动性？科学的评价原则和方法起着非常重要的作用。本文基于新课标对学生评价的论述，着重论述日语教学中过程评价的实践和感想。关键词： 中学日语教学 评价原则 过程评价 终结性评价 一 中学日语教学中的学生评价原则与方法，包括：1.评价主体多元化。评价主体多元化是指创造条件，建立开放、宽松的评价氛围，鼓励学生、同学、教师、家长、学校共同参与评价，以便全面、客观地评价学生取得的进步，促进学生的健康发展。其中，学生既是评价的对象，又是评价的

23、主体。学生通过自我评价，了解自己的学习的状况，发现优点，找出不足，寻求解决问题的方法，及时自我调控，树立信心，不断激发并保持学习兴趣；同学之间相互评价时，教师要引导学生多发现对方的优点；教师对每个学生的评价要以鼓励为主；家长主要评价学生在家里的学习情况；学校则要根据学生的发展作出整体、客观的评价。2.评价的方式多样化。形成性评价与终结性评价相结合，形成性评价为主；定性评价与定量评价相结合，定性评价为主；他评与自评相结合，自评为主。形成性评价就是老师对学生日常学习过程中成绩、情感态度、学习策略等方面的发展状况作出的评价。终结性评价就是采用期末考试、结业考试等定量评分方式，考试主要形式包括口试、听

24、力和笔试。口试以检测学生的表达能力为主，难易程度为初、中级；听力着重测试理解和获取信息的能力；笔试是重要部分，试题应注意以下几点：试题的目的性。测试的内容、方法要符合学生的学习目标，中学日语教学以培养学生基本的综合语言运用能力、为学生终身学习和健康发展奠定基础为目标，所以试题内容应注意基础性。试题的妥当性。笔试考试试卷一般为到达度考试，即教师根据学习目标和所学内容，针对所教学生出的试题，可以检测学生对所学项目的掌握情况，因此试卷考查范围应在所学范围内，考查项目不宜偏离所学语法项目。试题的信赖性。要提高试卷考查的信赖性，可以在一定程度上增加考查项目的数量和充分具备相互联系的考查项目。对于水平高的

25、学生，回答相关考查项目的问题时，全部正确率就会高，相反水平低的学生，回答相关考查项目的问题时，全部正确率就会低。3.及时反馈评价结果，调整教学内容和方法。教师应关注评价对学生学习情况的反馈作用。根据考查的数据和各类考试的情况，对学生的学效果作出评价，将学生掌握学习内容的情况、学习进步情况及时反馈给学生。同时教师应客观分析、认真研究评价结果，找出教学中存在的问题及产生问题的原因，找出解决的方法，调整教学内容和方法。二 基于以上对评价原则和方法的认识，我们不难发现：过程评价对学生的学习情感态度、学习策略及学习方法养成，起着非常重要的作用。根据新课标提出的培养终身学习和学会学习的目标，以及我校日语教

26、学存在的实际问题，我对我校日语教学中的过程评价进行了研究，在实际教学中取得了一定教学成果。现将我的一些经验、体会记录如下。相对于我校英语生，日语生的学习态度、学习毅力、学习方法存在一定的差距，集中表现为学生不爱背单词、不读日语教材、不爱参加日语活动，等等。对此，我将单词的检查、课文的熟读、积极参加日语文化节三项作为过程评价的项目。具体做法：单词检查合格者为A，不及格者可以利用课余时间补考。熟读教师指定的教材文章，分A、A、B、B、B、C、C、C几等，学生可以利用课余时间多次找教师读同一篇文章，直到得到自己满意的等级为止。积极参加日语文化节的同学，根据参加项目不同，可以得到两个A或一个A。平时的

27、过程评价与期中、期末考试成绩相结合，本学期我采用过程评价20分，期中、期末考试试卷卷面分130分的方法。关于过程评价占终结性评价多大的比例，才能更有效地激发学生的学习动力，有待研究。此外，还要定期公布学生过程评价的情况，这样可以不断提醒学生成绩来自于平时的努力。过程评价的计分方法。首先，看看我校高二部分日语生期末考试前的过程评价情况和期末日语成绩情况： 期末考试前，对学生的过程评价为十次。因此，A=2分，A=1.8分，B=1.6分，B=1.4分，B=1.2分，C=1分，C=0.8分，C=0.6分，这样就可以计算出学生过程评价的大致分数。通过上表我们能够清楚地看出，过程评价高的同学期末笔试成绩基

28、本上也不错。这说明我们的过程评价基准（课文朗读、单词考查）的设定是准确的。学生从整体成绩来看，高二日语生参考人数52人，90分以上的学生占41人，也就是说，过程评价能够有效地调动大部分学生的学习动力。科学的过程评价能够使我们的教学变被动为主动，能够充分激发学生的学习动力。但是，如何激发成绩偏低的学生的学习积极性，需要进一步探讨研究。参考文献： 1日语课程标准.人民教育出版社. 也来谈谈课堂教学评价原则 对老师的课堂教学评价众说纷纭，我认为，对老师的课堂教学评价应该遵循以下原则：一、发展性原则课堂教学评价的重点是关注教师的课堂教学过程，而这个过程的效率和师生间的互动交流直接关系着教学目标的完成。

29、因此，评价时需要考虑的是如何通过评价来进一步提高课堂教学的效率，找到课堂教学中还应该改进的地方，而不仅仅是评判教师的教学过程现状。同时现代教学评价强调，课堂教学评价主体之一就是教师自己，课堂教学评价本身也应该是教师对课堂教学过程与行为的批判性的反思，是教师与同行、专家交流与分享的过程，因此，通过课堂教学评价能有效促进教师的专业发展。二、效益性原则效益性原则是指在单位时间内教师所取得的教学成果与所付出的物质代价和精神代价的比率。这往往是评价课堂教学中教学活动适宜性的一个重要标准，课堂教学活动本身是为了完成相应的课堂教学目标，每一个教学环节和相应的教学活动都是为了达到这个教学目标而存在的。不同的教

30、学处理，其效果和效率是不一样的。因此，某些教学活动和教学环节是否恰当，效益性原则就成为一个非常重要的判断标准。这既是教师创造性发挥的体现，同时也是通过课堂教学评价提高教学效率的重要方法，它的实现才能真正达到发展性评价的目的。三、艺术性原则教学是一门技术，更是一门艺术，这是一句公认的名言，但教学艺术本身也是课堂教学评价最难以把握的一个内容。应该说教学艺术体现出了教学的生命力之所在，它是教师素质的综合体现，不仅体现在教师的各种能力之中，也体现在课堂教学的各个环节之中。四、多元性原则传统的课堂教学评价通常是由教育管理者来完成的，主要是通过观察教师的课堂教学过程并对事先制订好的评价表作出勾画，被评价对象教师往往处于评价活动之外。而现代课堂教学评价中教师将作为评价活动的重要参与者和受益者，不仅有教育管理者的评价，还有教师的自我评价、学生的评价，乃至与教育活动有关的家长、社会的评价等，从而构成评价主体的多元化。在进行评价时，不仅要对教学的基本环节和过程进行评价，还需要对教师在教学过程中所体现的基本教学能力要素进行评价，需要对教学效果、教学思想