关于幼儿自信心现状及培养策略的研究概要.docx

1、关于幼儿自信心现状及培养策略的研究概要科研与教研自信心,是由积极自我评价引起的自我肯定,并期望受到他人、集体和社会尊重的一种积极向上的情感倾向,“是相信自己的思想、道德、能力的心理状态,是自我意识的重要组成部分”。!自信心是一种积极的道德情感和心理品质,是人的心理健康的主要的甚至是核心的标准。研究表明:#$岁时期是人的自尊心和自卑感协调发展的最佳时期,即自尊心、自信心培养的关键期。从幼儿期起步培养自信心,给幼儿从小播下自信的种子,是形成其健康人格的关键。自信心能促使幼儿产生积极主动的活动愿望,大胆探索,积极思考,乐于与人交往,经常保持愉快的情绪。一个幼儿如果缺乏自信心,常常羞于交往,怯于表达,

2、遇事畏缩不前,害怕困难,不敢尝试,则其认知能力、动手能力、交往能力及运动能力等发展就会缓慢,并且容易形成胆小、懦弱、依赖性强、优柔寡断等性格特点;相反,一个幼儿如果具有自信心,有安全感、独立感、价值感、成就感、较高的自我接受度以及良好的判断力,就什么事都敢于尝试,积极参与,各方面发展就快,并在此基础上逐渐发展乐观、勇敢、合群和独立等性格特征。目前,许多国家都把发展和强化幼儿的自我价值感,增强其自信心作为学前教育课程的一大目标。美国的教育文件幼儿高质量教育计划的标准中就明确地把“发展幼儿积极的自我价值感”列于十二条之首。我国的幼儿园教育指导纲要(试行中也把“能主动地参与各种活动,有自信心”作为重

3、要的培养目标。%可见,培养幼儿的自信心是一个重要的课题。为此,我们课题组首先对幼儿自信心发展水平进行了调查,然后通过访谈法和文献法,对幼儿自信心缺乏的原因进行了探讨,并以此为依据提出相应的对策。一、幼儿自信心发展现状课题组采用自编(根据前人的研究成果的幼儿自信心发展水平问卷,选取安徽省淮北市矿业集团公司幼儿园、淮北选煤厂幼儿园、亲子幼儿园等三所幼儿园的幼儿&$名(其中小班幼儿%名,中班幼儿%&名,大班幼儿!$名,调查幼儿在活动、交往中以及面对困难挫折时所表现出的自信心发展水平。调查结果如下:在活动中,自信心较弱的占!(!*,具体情况如下:在活动中不敢主动发言或在集体场合不敢说话(%+%*;想加

4、入同伴的活动又不敢提出(&*;惧怕参加竞赛性活动,担心失败(!%,*;怕别人看自己的活动或作品(!%*。自信心一般的占$!*,具体情况如下:很少主动发言或在集体场合说话,回答问题不够肯定($+*;能自然加入同伴的活动,但在活动中一般多表现为服从($-,*;在别人的鼓励下,愿意参加竞赛性活动,但积极性不高($+$*;在别人要求下,能展示自己的活动或作品($*。自信心较强的占($+*,具体情况如下:总是积极主动发言,经常在集体场合说话,遇到不同意见时能坚持己见(%,*;能主动发起游戏活动,并在活动中起组织、领导作用($(*;主动要求参加竞赛性活动,并且在活动中获得乐趣(&-*;放心大胆地活动,主动

5、向别人展示自己的活动或作品,并有自豪、满足的表现(,!*。在交往中,自信心较弱的占!%*,具体情况如下:从不愿也不敢出头露面展示自我,害怕受到别人的注意(!%*;不敢主动与小朋友交往,常常畏缩、退避在后,独自活动和游戏(&*;缺乏主见,总是跟在能力较强的幼儿后面,听从他人的安排(!-*。自信心一般的占&,*,具体情况如下:较少出头露面展示自我,说话小声、胆怯($*;不主动提出交往请求,但在受到邀请时,能较自然地与小朋友交往(-*;有时有自己的意愿、看法和意见,但受到否定时不能坚持(-(*。自信心较强的占!+*,具体情况如下:主动出头露面展示自我,态度自然、语气肯定、声音洪亮(%*;积极主动地与

6、小朋友交往,深受小朋友的喜爱和拥戴($*;有主见,在活动中总是充当领导者和组织者($(*。在面对困难挫折时,自信心较弱的占%+*,具体情况如下:面对陌生情景时常常害怕、退缩,而不能尝试面对(!-*;惧怕尝试新事物,总是选择那些比较熟悉和容易的活动,而逃避那些可能(其实未必有一定难度的或有一定挑战性的新活动(!$*;与同伴发生矛盾时,习惯于向教师或父母求助(*。自信心一般的占$*,具体情况如下:能尝试面对陌生情景,但一旦遇到困难容易退缩($%(*;能尝试不熟悉的活动,但一旦遇到困难常常寻求帮助($+$*;能关于幼儿自信心现状及培养策略的研究文.程志宏科研与教研尝试解决自己与同伴的矛盾,实在解决不

7、了时再向教师或父母寻求帮助(!#$。自信心较强的占!%&$,具体情况如下:敢于尝试面对陌生情景,并且能很快地、自如地融入新环境(%($;乐于尝试有一定难度的或有一定挑战性的新活动(!($;经常帮助同伴解决矛盾,别人有矛盾时也总喜欢找他帮助解决(!&$。总之,调查发现,在整体上幼儿在多方面都不同程度地存在着自信心不足的现象。二、幼儿自信心缺乏的原因我们课题组采用访谈法(访谈的对象为幼儿园教师和家长和文献法分析研究导致幼儿自信心缺乏的原因,发现导致幼儿自信心缺乏的原因有许多,归纳起来主要有以下五种:过多照顾,过度保护著名的心理学家*阿德勒曾指出成人的过分呵护是造成幼儿自卑心理的重要原因。每个孩子在

8、生命之初都有表现自己能力的欲望,但成人往往将其视为柔弱的个体,总是竭尽全力照顾和包办代替。当幼儿怀着一份求知的渴望去探索周围的世界时,成人施加给幼儿的这种保护实际上是一种限制,剥夺了幼儿锻炼与发展的机会,扼杀了幼儿求证自己能力和开始走向独立生活的愿望,一方面,给幼儿带来一种不信任感,长此以往,其幼小的心灵中便投下自卑的影子,怀疑自己的能力;另一方面,致使幼儿不仅缺乏必要的生活自理能力,而且缺乏独立活动与解决问题的能力,事事依赖他人,一旦遇到困难便不知所措,因而更易遭受挫折、失败,如此恶性循环,形成自卑心理。%过高期望,过多否定*阿德勒指出成人的期望值过高也是造成幼儿自卑心理的重要原因。有的父母

9、和教师不考虑幼儿的兴趣、愿望和实际能力水平,盲目地要求幼儿按照自己设计的轨道成长,对幼儿提出过高的期望与要求;而幼儿由于知识经验和各方面能力所限,常常难以达到这些过高要求,这会使幼儿产生持续失败的挫折感,积累“我不行”的消极情感体验,从而由经常的自我怀疑进而走向自卑。有的家长总希望自己的孩子处处强过别人,惯于横向比较,拿自己孩子的缺点与其他孩子的优点相比,做出消极、否定的评价,这会使幼儿产生“自己不如别人”的感觉,怀疑自己的能力,认为自己脑子笨、能力差,从而严重影响其积极的自我形象的建立与自信心的形成。由于受不正确的儿童观、教育观以及自身性格的影响,有的父母和教师缺乏对幼儿基本的尊重和理解,要

10、求幼儿事事听从自己,把自己的愿望、要求强加于幼儿,经常用严厉、强硬的态度来对待他们,缺乏关怀、爱护和积极的赞许、肯定。长期处于这种缺少接纳、关爱和肯定的环境中的幼儿往往缺乏上进所需要的自尊心、安全感和能力感,怀疑自己的能力和价值,形成“自我无能感”,久而久之,心情忧郁,产生无助感与自卑感。!过多灌输,幼儿缺乏探索的机会在教育幼儿方面,家长和教师常常低估幼儿的学习能力,对幼儿灌输过多。灌输作为一种教育方式有很大的局限性,一方面表现在对知识传输的有效性差,灌输使幼儿不仅缺乏动手操作、实践的机会,而且缺乏动脑思索、猜想的机会,而幼儿的思维具有直觉行动性和具体形象性,不经过亲自思考、操作和实践,是不可

11、能内化为自己的认识的;另一方面,灌输使幼儿无从锻炼和发展自己的能力,无从感受到自己的能力、体验到成功的快乐,不利于自信心的形成。+家园缺乏配合幼儿自信心培养过程中,幼儿园与家庭之间携手合作也是至关重要的。如果教师注意对幼儿进行鼓励、表扬,父母却时常随意贬斥、否定幼儿;如果教师注意给幼儿创造锻炼、自我服务的机会,幼儿回家后父母却什么都包办代替,不敢放手;如果教师注意给幼儿提供观察、操作和交往的条件,让幼儿通过与材料、与周围人相互作用来调整和建构自己的认知体系,发展相应的技能,获得积极的情感体验,但是父母却以灌输为主,束缚幼儿能力和自信心的发展,那么这种合作的不和谐都不利于幼儿自信心的培养和建立。

12、三、幼儿自信心培养策略相信幼儿,放手培养幼儿虽然年龄小,但却具有巨大的学习与发展的潜力,这是现代科学研究已经证明了的。要想培养幼儿的自信心,首先要坚信每一个幼儿都有一颗向上的心,都希望做个好孩子,都希望得到别人的尊重、信任和喜爱。这一认识很重要,它能使父母和教师在教育幼儿时始终持积极的心态,去支持、鼓励幼儿,从而使幼儿在发展中一直保持乐观、向上的情绪,充满信心地面对各种困难和挫折。其次,要相信每一个幼儿都有巨大的学习和发展潜力,放手让幼儿自己去观察、操作、体验、自我服务,不代替幼儿做任何他自己可以做和愿意做的事,只要幼儿显示出要为自己或别人做事的愿望,成人就应放手让他自己去做。成人没有权力去为

13、幼儿做所有的事情,也没有权力制止他做贡献的热心。如果幼儿有机会去表现,有机会照顾自己,有机会帮助父母、老师、同伴,有机会通过自己的探索去解决生活中的问题,将有利于其身体和各种能力的发展,并由此产生对环境和自身的控制感,体验成功的喜悦,从而增强自信。成人在放手让孩子亲自操作、体验和自我服务时,应注意观察,并根据需要进行适时、适当的指导。指导的方式以间接指导为主,一方面通过摆出矛盾的事实,激发幼儿的认知冲突,使幼儿注意到事物的更多方面(如当幼儿在探索沉浮现象,认为重的物体下沉轻的物体上浮时,成人可以引导幼儿注意到轮船很重但却能在水面航行的现象;另一方面,采用提供类似经验科研与教研的方法使幼儿注意到

14、事物的关系(如当幼儿不能使橡皮泥浮起来时,成人可以将一块本来会沉到水底的薄铁皮折成盒子漂在水面,以此来使幼儿注意到物体的沉浮与体积的关系,或采用提供辅助材料的方式帮助幼儿(如当幼儿已经认识到物体的沉浮与体积的关系,意识到橡皮泥中空就可以浮起来,但却无法使橡皮泥中空时,成人可以给幼儿提供一个废纸团或乒乓球。同时,还要不断鼓励幼儿自己试一试。第三,成人要有意识地创造机会,使幼儿能更多地与伙伴交往和合作,发展其对伙伴群体的归属感,培养其合群性和合作性,树立人际交往的自信心。第四,当幼儿感到自己在某方面不如别人时,家长和教师最主要的任务就是帮助其寻求一种补偿,鼓励幼儿发展其他方面的能力,从中重新发现自

15、己的价值,找回失落的自信。总之,在帮助幼儿成长的过程中,成人应退一步,给孩子发展锻炼的空间,用不着担惊受怕,也用不着过多呵护,而是鼓励、尊重,让其感受到大家的关爱和信任,以真实和理智的爱将幼儿培养成一个自尊、自信、自立的人。!以适当标准,正确评价与激励幼儿幼儿的发展和进步是一个渐进的过程。每个幼儿的成长方向、速度和进程也各不相同,要求幼儿尽善尽美处处强过别人,这是不切实际的,因此,父母、教师应根据幼儿的特点和能力,确立适当的评价标准,对幼儿做出公正、客观和发展性的评价,让幼儿切实了解自己的能力。根据多元智力理论,每一个人的智力都有自己独特的表现方式,不存在笨孩子;每一个人都有自己智力的优势领域

16、和弱势领域;每一个人的成长都是建立在自己的强项上,而不是建立在弱势上。因此,要想正确地评价幼儿,激发幼儿的自信心,成人首先要认识到幼儿发展的阶段性以及个别差异性,更多关注和及时肯定幼儿所付出的努力,而不是事情的结果,宽容、平静地对待幼儿的过失,使幼儿感到自己可以通过再努力取得成功;还要耐心地帮助幼儿分析失败的原因和自身存在的有利条件,在实践中树立起自信心。其次,要充分肯定和欣赏孩子的优势领域,善于抓住幼儿身上的闪光点,对于幼儿的点滴进步和成功格外敏感并给予及时、切实的赞赏和鼓励,引导他们看到自己的点滴进步,认识到自己的优点和长处,从而累积起“我也行”的积极的情感体验,充满信心地面对自己,努力进

17、步,并将自己优势领域的特点迁移到弱势领域中去。再次,教师在教育活动中要兼顾不同层次的幼儿,给予差异性、发展性的教育,尽可能地使每一个幼儿都能获得成功的体验,都能在原有水平上获得不同程度的发展。当幼儿屡遭失败和挫折时,成人应想方设法让其体验成功,哪怕是一些微乎其微的成功,对于那些自卑心理严重的幼儿来说,都是非常可贵的,这样长期积累的积极的情感体验,会使他们认识到自己的长处,相信自己的力量,树立自信心。#鼓励幼儿向困难挑战,让幼儿从成功的体验中获取自信影响人的自信水平的因素概括起来有两个:一个是外部因素,即周围人对个体的评价与态度;另一个,也是更重要的一个,就是内部因素,即个体自身的实力从战胜困难

18、中感到自己有能力,有实力。成功的体验有利于自信心的形成。$!%岁的有自信心的幼儿特别喜欢接受具有挑战性的任务,常有些奇怪的想法,想尝试不太容易完成的事。对幼儿来说,无论学习或做事,经过自己花了很大努力而取得的成绩,所获得的满足感会更大。当幼儿想做某种尝试时,成人即使知道他不可能成功,也要让他去闯,然后再和幼儿一起分析不成功的原因,鼓励幼儿自己跨越这些障碍,而幼儿一旦取得成功,他就会因此而感到特别自豪。这样,幼儿会逐渐形成向困难挑战的能力、信心和勇气。长期以来,我们的教育更多地重视外部因素,注重外在的激励方式,强调对幼儿进行表扬、肯定和鼓励。这种思想忽视了一个重要的事实:一个完整的人首先应是一个

19、精神上自给自足的人。一个只有得到别人注意和肯定才高兴的幼儿,一个为了得到别人肯定才愿意付出努力的幼儿,不会是一个真正幸福的幼儿。真正的幸福是不能依靠别人的注意得到的,它产生于自立的活动中。有自信的人不需要别人来评价自己的好坏。成人应当鼓励幼儿将幸福掌握在自己的手中,相信成功是自己努力的结果。培养自信心的最好的办法就是给幼儿锻炼及表现自己能力的机会,让其自行选择、决定,使之看到正确结果,向自己而非别人证明他是环境中的一个有效分子,他的行为可以给自己和别人带来积极的影响。&家园配合幼儿的学习与发展“是一个漫长的积累过程,需要幼儿园、家庭和社会密切合作,协调一致”,#其中,家园配合、协同教育显得尤为重要。在家园配合、共同培养自信儿童的教育过程中,教师应该起主导作用。教师要使父母意识到幼儿自信心培养的重要性及其正确的教育原则和具体的教育方法,要经常与父母(特别是那些缺乏自信心的幼儿的父母取得联系,了解其教养态度、亲子互动方式等情况,并针对存在的问题进行帮助与个别指导。此外,要鼓励父母及时向教师反映幼儿在家的表现,以利于教师了解情况,更好地进行针对性教育。总之,只有幼儿园和家庭密切配合,步调一致,才能培养出自信、自强的新一代。注释:朱智贤教育大辞典(下上海教育出版社(*年版,+!($,!#教育部幼儿园教育指导纲要(试行(作者单位:!#$-.淮北煤炭师范学院教育系