新课程课堂教学设计.docx

1、新课程课堂教学设计 新课程课堂教学设计 新课程背景下的课堂教学设计研究课题结题报告课堂教学是学校教学活动中，最重要也是最基本的组织形式课堂教学能否达到预期的效果，很关键的一点就是教师如何进行课堂教学设计更新教育教学观念，开展课堂教学设计研究，对改变学习方式，落实基础教育课程改革具有重要意义因此，我们选择“新课程背景的课堂教学设计研究”这一课题，作为地理教学改革的突破口，使课堂教学从理念到实施，从内容到形式做出改革，以带动其他方面的研究和改革，全方位落实素质教育地理课堂教学设计是运用系统方法来分析教学问题，设计教学问题的解决方案、检验教学方案有效性并作出相应修改的过程地理课堂教学设计的根本任务是

2、通过发现、分析和解决教学问题来提高教学系统的效率，因此，教学设计又称为教学系统设计从课程实施、单元教学、课堂教学到每个教学问题的处理都可以看作是不同层次的教学系统教学设计与传统备课的区别在于：1、教学设计的目的在于优化教学系统，而传统备课的目的在于完成教学过程；2、教学设计强调运用系统方法，备课侧重老师的讲授方法；3、教学设计是问题解决的过程，备课是教学的准备过程；4、教学设计以教学理论和学习理论为依据，备课以如何解决课本问题为基础；5、教学设计以学生的行为发展为导向，而备课以教师的教学过程为导向本课题研究的价值在于第一，有利于新课程的实施，便于深入开展新课改第二，有利于提高课堂教学效率和质量

3、第三，有利于全体教师的专业成长，促进教师教育观念的转变，促进教师积极学习教育理论和各科课程标准，树立全新的教育理念，并将所学的教育理论运用于教学实践提升教师素质，推进课程改革教学设计能力，既是教师的一种综合能力，又是一种创新能力，它在教师教学能力中居于核心地位，因为设计课堂教学过程反映了教师驾驭教材、处理教材的能力和创新思想教师必须具备这种能力第四，有利于解决中学地理课的突出难题新课程倡导的主要理念就是回归学生的生活，学习“对生活有用的地理”，教师要从“理论化的课堂”回归到“生活化的课堂”，这就需要我们去学习、去研究、去设计，这对每一位教师都是一个新的挑战本课题组根据新旧教材理念、内容、结构的

4、比较总结、我校学生状况以及不同年级的特点，分别选取了三个角度；高一选取“问题设计”角度、高二选取“情境创设”、高三选取“学案导学”的角度进行研究二、课题研究的目标1、转变教师的教学方式，提高教师从“学”角度出发设计教学的能力通过本项研究提高教师从学习角度设计教学的能力，使教师学会设计学习目标、学习环境、学习策略和课内评价方式，也即能够考虑学生要达到哪些学习目标，将在什么样的情境下如何通过学习达到目标，从而把学习兴趣、能力、习惯、态度等的培养落到实处，积极促进学习方式的转变使教师一方面能够为学生创造主动探究、意义建构的机会，促进其创造性思维的发展，另一方面也能够对学生的学习活动做好积极调控，对其

5、认知、情感、技能的发展给予必要引导和帮助，提高学生的学习效率与质量2、转变学生的学习方式，培养“自主、合作、探究”型学习方式，发展学生的学习素养，新课程改革倡导促使学生从被动接受的学习方式转变为自主、合作、探究型学习方法以丰富对课堂教学设计的认识，帮助学生掌握应用新理念下的学习方式3、初步形成高中地理课堂教学设计案例和课堂教学模式，作为本校教师学习和进行课堂教学设计的参照4、使教师掌握课堂教学设计的理论和方法，切实提高教师教学设计能力5、构建课堂教学设计和课堂教学模式的评价标准，以评价促进发展三、课题研究的理论依据1、现代教育设计理论教学系统设计综合了教学系统的各个要素，将运用系统方法的没计过

6、程模式化，提供一种实施教学系统设计的可操作的程序与技术在教学系统设计过程中，通过系统分析技术形成制定、选择策略的基础；通过解决问题的策略优化技术以及评价调控技术使解决与人有关的复杂教学问题的最优方案逐步形成，并在实施中取得最好的效果系统论的观点与方法给教学系统设计实践提供了有效的指导思想，是目前教学系统设计所采用的最基本方法和技术2、新课程的理念基础教育课程改革纲要倡导的理念精髓是关注人的发展，倡导要尊重、理解学生，让学生积极主动参与教学过程,建立新的教学方式,促进学习方式的变革,使之乐学为学强调学生积极主动的学习态度,关注学生的学习兴趣和经验,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,课程目标根据

7、知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计各科课程标准就其学科教学科学地提出了明晰的教学建议新课程理念、标准及“教学建议”是本课题研究的实践依据3、加涅的教学设计原理加涅和布里格斯是70年代认知性教学设计理论的代表人物加涅与布里格斯认为，教学设计应具备四个前提条件：第一，必须为个体而设计；第二，设计应当包括短期和长期的阶段；第三，设计应当实质性地影响个体发展；第四，设计必须建立在关于人们如何学习的知识的基础上教学设计的目的就是为不同学习结果或能力的产生提供最佳学习条件加涅和布时格斯的教学设计原理为本课题研究提供了可资操作的具体方法即：分析需求、目的及其需要优先加以考虑的部分；分析资源

8、和约束条件及可选择的传递系统；确定课程范围和顺序，设计传递系统；确定某一门课的结构和顺序；分析一门课的目标；确定行为目标；制定课堂教学计划；开发、选择教学材料和媒体；评定学生行为；10教师方面的准备；11形成性评价；12现场试验及修改；13总结性评价；14系统的建立和推广为本课题研究提供了可操作性理论依据4、何克抗建构主义学习环境下的教学设计理论建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者这就意味着教师应当在教学过程中采

9、用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想以“学”为中心的教学设计，正是顺应建构主义学习环境的上述要求而提出来的，因而很自然地，建构主义的学习理论和教学理论就成为以“学”为中心的教学设计的理论基础，也就是建构主义学习环境下的教学设计的理论基础5、奥苏伯尔的教学设计模式理论奥苏伯尔的教学设计模式认为，教学的关键在于学习是否有意义，有意义的讲解或教学是课堂教学的基本方式他在代表作教育心理学：认知观扉页上写道：“假如我不得不把全部的教育心理学归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的惟一的最重要的因素就是学习者已经知道了什么，探明这一点并据此进行教学”为了激活新旧知识之间的实质性联系，

10、提高已有知识对接受新知识的有新课程的教学设计要求所谓课堂教学设计是指课堂教学的设想和计划，即在课堂教学工作开始之前教学的预谋和筹划它有以下特点：教学无“定法”，并不等于没有“法”，教学不能模式化，并非等于没有各种“思路”；教学提倡个性，并不等于教学无规律我们所研究的教学设计的方法、策略、技术是一种基本性的规律关键是教师应结合学科实际及个人实际，兼收并蓄，灵活运动，取长补短，并非要求教师机械地编写教案新课程设计的开放性能体现在许多方面，这里列举几个主要方面：3教学问题开放传统教学以知识学习为中心，而新课程教学提倡“以问题为中心”，这种区别将给教学设计带来很大的变化前者重视教学结果，是以知识为本位

11、而后者重视教学过程，是以能力为本位而实现这种转移，教学设计就应变“知识的灌输”为“问题的解决”教师在进行教学设计时应考虑以下几点：1在开始模块教学前完成对该模块的整体教学设计应该怎样进行单元教学设计呢？任课教师应该结合自己的教学经验，探讨如何进行单元的教学设计3应有利于学生的自主学习新课程课堂教学设计与教案的区别一、概念的范畴不同教案是教育科学领域这的一个基本概念，又叫课时计划，是以课时为单元设计的具体教学方案，是教学中的重要环节教案的基本组成部分是教学进程，内含教学纲要和教学活动安排，教学方法的具体应用和各种组成部分的时间分配等教学设计也称教学系统设计，是教育技术学科的重要分支，形成发展于2

12、0世纪60年代它包括宏观设计和微观设计，主要是运用系统分析方法、解决教学问题，优化教学效果为目的，以传播理论、学习理论和教学理论为基础，具有很强的理论性、科学性、再现性和操作性课堂教学设计属于微观教学设计的范畴二、对应层次不同教学设计是把学习者作为它的研究对象，所以教学设计的范围可以大到一个学科、一门课程，也可小到一堂课、一个问题的解决目前的教学组织是以课堂教学为主，所以课堂教学设计是教学设计中运用最多的一个层次教案：就是教学的内容文本指导老师自己上课用的也是考察一个教师备课的一个依据从研究范围上讲教案只是教学设计的一个重要内容，因此教学设计与教案的层次关系是不完全对等的三、设计的出发点不同教

13、案是教材意图和教师意图的体现，它的核心目的就是教师对教学内容的理解为依据的一种纯粹的“教”案强调教师的主导地位，却常常忽略了学生的主体地位教学设计是“一切从学生出发”，以学生对知识的理解能力、掌握程度为依据，教师在设计中既要设计教，更要设计学，怎样使学生学得更好，达到更好的教学效果是教学设计的指导思想四、包含的内容不同教案一般包括教学目的，教学方法，重难点分析，教学进程，教具的使用，课型，教法的具体运用，时间分配等因素，从而体现了课堂教学的计划和安排教学设计从理论上来讲，有教学目标分析、教材内容分析、学习重点目标阐明、学情分析、教学策略的制定、媒体的分析使用及教学评价等七个元素，然而在实际的教

14、学工作中，我们讨论比较多的是学习目标、教学策略和教学评价三个主要元素教案与教学设计的内容对比教案中称之为教学目的，多来源于教学大纲的要求，比较抽象，可操作性差，使课程重视了整体性、统一性，忽视了学生个性的发展，淡漠了世界观和人生观的修养教学设计的教学目标可由教师依据新课程标准和学生的实际水平来制定，教学目标更加体现了素质教育的要求，教学目标更加具体，更加具有可操作性教案中的重难点分析主要由教学大纲指出，是教师上课讲解的主要内容和教案的重要组成部分；教学设计中的教学内容结合学习者进行分析，有一定的系统性和连续性，分析得到的重点和难点常常是媒体设计时所针对解决的对象教学进程与新课程教学过程设计教案

15、的教学过程就是教师怎样讲好教学内容的过程重视对学生进行封闭式教学设计：分为三个阶段：准备阶段、实施阶段和评价阶段不同的课型教学过程的设计流程不一样但是一定要体现学生既是教学活动的对象，又是教学活动的主体，教学过程的设计要充分考虑这一主要特点教案中的教具使用比较简单，多为模型、挂图等公开发行的教具，缺乏针对性和创新性；教学设计非常重视媒体的选用和使用，而且注意使用时的最佳作用和最佳时机，有较理想的教学效果教学评价教案：在编写的过程中评价体现的不明显；教学设计：依据教学目标对学生掌握知识、形成能力的状况作出准确而及时的评价，是教学设计中的重要环节1.由过去主要评价教师的“教”向学生的“学”转变；2

16、.由过去注重“双基”和“学科能力”目标落实的评价向既注重“双基”和“能力”的形成，也注重学生在学习过程中情感态度的发展转变；3.由注重教师对教材使用和教学方法选择的评价，向注重学习方法的指导和教学媒体的有效利用转变总之，教案作为经验科学的产物仍需进一步理论化，特别是现代教育思想和现代教育媒体的日渐介入，对教案的编写有巨大的冲击力；教学设计虽然有了自己的理论框架，但还需要在教育实践中充实和完善由于二者既有相同点又有明显区别而且二者都要在教育实践中得以发展，很可能在不久的教育实践中二者回走上相互融合的道路完全有理由相信拥有现代教学设计思想的教案会有着更加令人满意的教学效果教学设计、教学案例和教案的

17、区别教学设计、案例和教案不能混为一体，对这三个概念要正确地区别教学设计：包括教案、学案、评价方式，甚至学生问题的设计它是课前的一个准备是以传播理论和学习理论为基础，应用系统理论的观点和方法，分析研究教学中的问题和需求，确定教学目标，制定教学策略，选择相应的教育媒体，确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果作出分析、评价的一种计划过程与操作程序，以使教学效果达到最优化教学设计是以分析教学需求为基础，以确立解决教学问题的步骤为目的的教案仅是实施教学的计划安排，而教学设计有明确而具体的教学目标，着眼于激发学习兴趣，促进学生的学习，能够客观地评价和判断教学结果教学设计更加符合教学规律，容易取得最优的教学效果教学案例：把教学的内容实例和教学设计意图表现出来就行了这个例指的是教的内容的“例”，而不是以这堂课作为例一般是用来交流或者是自我经验积累的是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象它是一个教育情境的故事一个好的教学案例，就是生动的故事加精彩的点评教案：是教学设计中最重要的一部分，是指导老师上课用的，同时也是备课的依据教案和教学设计都是课前预设的教学思路，是对准备实施的教学措施的说明；教学案例则是对已经发生的教学过程的总结一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果