人教版一年级语文上册《桥》教学设计.docx

1、人教版一年级语文上册桥教学设计厦门市课堂教学改革创新课例教学设计登记表课例 名称字字无情字字有情桥教学设计课型精读课早节全文年级班级五年级上册教学目标1 .学习生字新词，理解“跌跌 撞撞” “依次”等重点词语，体会 作者语言表达简洁、丰富的特点。2. 有感情地朗读课文，感受洪 水的凶猛可怕，体会灾难面前的老 汉沉着冷静、舍己为人、父爱如山 的高贵品质。3. 在理解课文的基础上，领悟 题目的含义。4. 在谋篇布局上，领会文章构 思的新颖别致，设置悬念。重点难点重点：抓住文中令人感 动的词句，感受老汉的性格 特点和咼尚品质，体会课文 在表达上的特点。难点：理解题目所蕴含 的深刻含义。教材 分析小小

2、说桥是小学语文人教版课标本第 10册第四组教材中的一篇 讲读课文，本单元以“感人的故事”为主题，单元训练重点有两方面：一 疋体会文早表达的思想感情; 一疋领悟文早表达思想感情的方法。本文作者满怀深情地塑造了 位普通的老共产党员的光辉形象，面对 狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断指挥，将村民们送上跨越 死亡的生命桥。他高风亮节，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己， 用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为 代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的 深刻内涵。这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表 达方法上有三个突

3、出的特点：1.构思新颖别致，设置悬念，前后照应。2 .本文多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。3 .大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。选编这篇课文的目的， 是继续引导学生在感人的故事中受到情感的 熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟 作者的表达方法。学情 分析五年级的学生，已具备一定的研究性阅读和感悟的能力，能够在老师 的引导下，掌握基本的阅读方法，读、思、记课文中需要重点领悟的部分。 这篇课文篇虽然幅短小，表达特点突出，课文所蕴涵的情味、思想内涵却 不容易为学生所理解、接受，特别是对文章以桥为题的理解。教学 策略1、 由浅入深，层层推进。依据本课文体 小说，

4、具有引人入胜的情节发展特点，米用情节推 进，由浅入深的教学策略，把学生的情感引入故事情节中，情感随故事的 起伏而波动，动中出情。本文特征之 是段落极多，很多处都只有 句话 就是一段，文字浅显，但含义深刻，所以引导学生从浅显的文字起步，即 披文，进而通过情节的联系唤出情感即入情，披文以入情感受小说中的人 物品质。2、 情境教学，入境悟理。小说是有情境、意境的，文字描绘的形象需要想象再造出来，有时通 过形象的手法，更能加快学生再组形象，创造性地入境感受，本文描述的 是洪水中的故事，这与学生的生活联系还是比较紧的，正好前段余姚水灾 情形与之吻合，因而采用借境渲染法很合适，教学中采用情景教学，入境 情

5、理策略，能最快有效地让学生把句子与画面结合体，悟事之理、人之 情。3、 人物比对，凸显形象。本文主人公老汉的形象课文描写不多，就几个动词加上几句话而已， 可是作者却巧妙地把群众的行为与老汉的行为放在 起对比， 群跌跌撞 撞，一个安定如山，一群慌不择路，一个觉着指挥，同样的山洪面前，却 有天壤之别的外表、神态与行为凸显老汉的党员形象和先人后己乃至舍己 为人的崇高品质，课堂里采用人物比对的形式让学生通过多处的比对，学 生就能很好地感受到作品的主题。同时也认识到小说表达手法的绝妙之处。教学 资源教学教学课件 媒体多媒体、课文插图、背景音乐第一课时教学环节教师活动学生活动设计意图创设情境导入新课1、

6、余姚水灾，心灵共振师：同学们，还记得10月9日 浙江余姚的特大水灾吗？请看 视频。师：看完这段视频，你有什么想 说的？2、 动情小结，引入话题师：无情的洪水给余姚百姓带来 了可怕的灾难。可是洪水无情， 人间有情啊！今天我们学习的课 文就讲诉了一个在暴雨山洪中 可歌可泣的感人故事。这篇课文 叫？4、板书课题：桥预设：生认真观看浙 江余姚水灾视频，内 心受到震撼。预设一：洪水来得太 快，水势凶猛，人们 逃跑都来不及。预设二：大水冲垮了 桥梁，冲毁了道路， 到处一片狼藉。预设：生齐读课题一 桥借助直观教 学，播放浙江余 姚水灾视频，创 设灾难情境，拉 近学生与文本的 距离，引发学生 的心灵共振，为

7、下文感受山洪的 凶猛可怕奠定情 感基调，为解读 课文的学习做好 了铺垫。初读课文感知大意1、初读课文，读通读顺师：请大家自由读课文，注意读预设：生大声自由地初读是教学之始，一是要扎准字音，读通句子，遇到不懂的 字词可以查字典。2、借助字理，指导理解师：这些生词你掌握了吗？自己大声读一读。朗读课文，扫清文字 障碍。预设：生在老师的引 导下，大声朗读词语。预设一：两个字都是 形声字，“口”表形，“包”和“孝”表声。 预设二：两个“口” 张得大大的，说明声 音很大。预设一：狞笑属于那 种凶狠恶毒的笑 预设二：不怀好意的 笑扎实实地做好生 字词教学，借助 字理，从字形、 表象、行为、造 句等方面来多角

8、 度理解词意，为 精读感悟打下基 础；二是要抓住 文本的关键词， 复述课文内容， 提纲挈领，引导 学生从宏观上整 体简洁地感知文 本大意；为学生 提供一个核心的 阅读对话话题， 为下环节的精 读感悟做好铺 垫。r 、咆哮狞笑放肆势不可当清瘦揪出豹子胸膛沙哑 丿（1 ）自由练读，指名领读。师：这位同学读得字正腔圆，精 气神十足，你能为大家领读吗？（2 ）遵从字理，理解词意。1 通过字形，识词意 咆哮 师：这两个字的字形结构有什么 特点？2 借助表象，识词意一一 狞笑 师：人的笑有很多种，狞笑属于 哪一种笑？3 推敲行为，识词意 放肆师：在你的学习生活中，你见过哪些行为是放肆的？遣词造句，识词意一

9、一势不可 当师：谁能用“势不可当”造一个 句子？3、 抓关键词，概括大意（1） 师：这两排词语分别描写 什么？（板书：洪水老汉）（2） 师：谁能用“洪水”、”老 汉“这两个词，说说课文主要讲 了一件什么事？4、 介绍文体，引发兴趣预设一：某某同学竟 敢三番五次地找理由 逃避值日，太过分了。 预设二：周末在游乐 园排队买票，竟然有 人从我前面随意插 队，太放肆了。预设：势不可当的洪 水很快吞没了整个村 庄。预设：洪水和老汉预设：一天黎明，村 里下了一场暴雨，引 发山洪，正当村们慌 乱之际，村支书老汉 镇定地疏导人群安全 地通过木桥，而自己 却被洪水吞没。师：桥是一篇小小说，因为 它的表达独具特色

10、，曾被评选为 全国优秀短篇小说。到底文章有 哪些表达特色呢？首先让我们 把目光聚焦到那场突如其来的洪水。（板书：小小说）1、默读自学，走近山洪自主阅读：师出示自学要求：细读文本前，提快速默读课文，画出描写大预设：生根据自学要出自学要求，引雨和山洪的句子。选择你认为写求，默读课文思考问导学生自主走进得最生动的一句思考：从怎么写题。文本，自由选择的角度你发现了什么？自己感动的词2、交流反馈，体悟写法句、画面，自读（1 ）运用比喻，感受山洪咆哮自悟，圈画批注。“山洪咆哮着，像群受惊的野自主阅读解放了细读课文马，从山谷里狂奔而来，势不可预设一：生读找到的学生的思想和情感受洪水当。”句子。这句话运用比感

11、，读自己感兴肆虐师：你真厉害，发现了一个比喻，写出了山洪的水趣的内容，写自喻句。（板书：比喻）量大。己真实独特的感师：作者把山洪比作 群受惊预设二：感受到水量悟。自主阅读开的野马，让你感受到什么？大，速度很快，很容掘的是“面”上师：谁能读好这一句？你读得易把人冲走。的阅读，它更多太太小声了，真是一匹温顺的小预设三：生在老师的的是关注学生阅马。谁再来读？引导下读出山洪的凶读中的广度。师：这才是匹受惊咆哮的野猛可怕。聚焦阅读：马，大家像他这样读当学生进行了充（2 ）借助拟人，领略洪水跳舞分的自主阅读体“近 米高的洪水已经在路面悟之后，教师引上跳舞了。”导学生逐一聚焦师：“跳舞”一般是给人开心、预设

12、一：生读找到的画面：山洪咆哮愉悦的感觉，此时 米多高的洪句子。这句话运用拟图、洪水“跳舞”水在路面上跳舞给你一种什么人手法，写出洪水来图、滂泼大雨图、感觉？得太快了。形势危急图，分师：作者运用拟人写出了洪水预设二：紧张，害怕，别从拟人、比喻、的可怕。文中像这样的句子还有让人毛骨悚然。短句等角度领悟很多，请你找出来读一读。（板作者的写作特书：拟人）色。在对话中激（3 ）整合句子，想象形势危急思，在朗读中想出示四个拟人句：象，在感受中升“近 米高的洪水已经在路面华。聚焦阅读开上跳舞了。”掘的是“点”上“死亡在洪水的狞笑声中逼的阅读，它更多近。的是关注学生阅“水渐渐窜上来，放肆地舔着人 们的腰。”“

13、水，爬上了老汉的胸膛。”读中的深度。师：老师请四个同学来读这四预设一：洪水来势凶个句子，其他同学边听边思考：猛，很可怕。你仿佛看到了什么？预设二：洪水越涨越 高，很快就会把村庄 淹没。师：是啊！洪水像一群受惊的预设：生齐动情朗读野马狂奔而来，势不可当，读一四个拟人句，读出洪,洪水不断上涨，村庄随时都水的可怕，读出形势有可能被淹没，读的危急。(4 )使用短句，请出滂泼大雨“黎明的时候，雨突然大了。 像泼。像倒。”师：“像泼”“像倒”的大雨，预设一：倾盆大雨用一个成语来说叫做一一师：后面的两个句子有什么特预设一：句子特别短。别之处？把两个短句说完整应预设二：雨水大得像该是？在泼水一样，大得像在倒水

14、倒般。师：把原本的长句说成由两个预设一：感觉雨水的字构成的短句，这样的句子带给水量很大。你什么感觉？预设一：感觉大雨气势凶猛，速度快。师：让我们把这种感觉带入句预设：生齐读，读出中，起感受这场突如其来的倾大雨水量大、气势凶盆大雨，齐的特点。纠正读音“像倒(d co)”师：我们在描写紧急情况的时候，如果用上这样的短句，就更能突出当时的紧张气氛。(板书：短句)(5 )小结洪水，领悟表达预设一：来势凶猛预设二：突如其来预设三：如泼似倒预设一：雨势越来越大，洪水不断上涨， 形势越来越危急，死 神在渐渐逼近。预设二：洪水非常大, 不费吹灰之力就可以 把村庄吞没。1 师：读到这里，你觉得这场大 雨可以用一

15、个什么词来形容？（板书：突如其来 凶猛可怕）2 师：你们都有一双慧眼，很快 就发现了作者表达的秘密，用这 样的短句来突出当时紧张的气 氛，运用生动形象的比喻和拟人 来表现洪水的突如其来、凶猛可 怕。3 师：现在我们把这些描写洪水 的句子连起来读一读，从前往 后，从上往下，你发现了什么？（板书：步步逼近）出示：A黎明的时候，雨突然大了。 像 泼。像倒。B山洪咆哮着，像一群受惊的野 马，从山谷里狂奔而来，势不可 当。C近一米高的洪水已经在路面上 跳舞了。D死亡在洪水的狞笑声中逼近。E水渐渐窜上来，放肆地舔着人 们的腰。F水，爬上了老汉的胸膛。G 片白茫茫的世界。4 师：读着这些句子，你的心情 如何

16、？5 师：大雨如泼似倒，山洪野兽 般咆哮，洪水步步紧逼，读一一预设一：紧张预设二：害怕预设：生声情并茂地朗读，读出死神的步步逼近。过渡：面对这场突如其来、凶猛“以情带可怕的洪水，村民会做出怎样的读，读中悟情”，反应呢？教师引领学生深1、出示要求，默读体会。入文本，出示描师：请同学们找出描写洪水面前预设：生根据要求，写山洪和村民反村民行为表现的句子，读一读，画出描写村民在洪水应的句子，配上体会体会。面前的举动。背景音乐，制造深入文本2、品读句子，感受慌乱。紧张气氛，积蓄感受村民出示句子：情感。师生进行慌乱师：黎明的时候，雨突然大了。角色朗读，品味、像泼。像倒。咀嚼重点子词，师：山洪咆哮着，像群受

17、惊的在不断的追问野马，从山谷里狂奔而来，势不中，在声情并茂可当。的朗读中想象画生：村庄惊醒了。人们翻身下床，面，体会村民的却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊慌乱，为下文人了一嗓子，一百多号人你拥我挤物形象的对比埋地往南跑。近米高的洪水已经 在路面上跳舞了。人们又疯了似 的折回来。师：东面、西面没有路。只有北 面有座窄窄的木桥。师：死亡在洪水的狞笑声中逼近。生：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。师：我们来合作朗读，老师读预设：生配合老师动描写环境的段落，你们读描写村情地朗读描写村民的民的段落。（配上暴雨山洪的背段落。景音乐）师：“跌跌撞撞”是什么样子预设一：形容人们走的？我们刚才读的段落也有两路很不稳当。个

18、地方描写到人们跌跌撞撞的预设二：你拥我挤样子，找出来，读一读。（出示预设三：疯了似的句子：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。）师：是什么原因造成人们跌跌预设一：突如其来的撞撞拥向木桥？倾盆大雨预设二：越来越危急的形势。师：有没有出路？预设：生读：东面、下伏笔5 师：此刻这座窄窄的木桥在人 们的心目中变成了什么？6 师：正因为这是一座生命桥，所以读 ；当死亡在洪水的狞笑声中逼近，读西面没有路。只有北 面有座窄窄的木桥。 预设一：救命之桥 预设二：逃牛的希望 预设三：生命之桥 预设：人们跌跌撞撞 地向那木桥拥去。小结课文设置悬念1、 小结课文师：这节课我们了解了课文内 容，感受了可怕的洪水，以及人 们在

19、洪水面前的举动。2、 设置悬念师：当村民在洪水面前惊慌失措 时，出现了一位老汉，这是一位 怎样的老汉？作者又是如何描 写他的特点的？我们下节课继 续学习。引导学生小 结课文，巩固新 知，强化所学。 设置悬念，激发 学生继续学习的 兴趣。板书设计桥小小说突如其来洪水凶猛可怕 老汉步步逼近短句比喻拟人作业设计自学思考：在凶猛可怕的洪水面前，村民和老汉的举动有何不同？什么 原因造成的？结合自己的理解，在课文旁边进行批注。第二课时教学环节教师活动学生活动设计意图过渡导入承上启下师：上节课我们初步学习了课文 桥，对课文主要内谷有了大 致的了解。这节课我们继续走进 文本，与文本进行对话，在品读 赏析中体会

20、老汉的咼尚品格，领 会作者的表达特色。设计这环 节，一方面是对 上节课教学内容 的回顾，另一方 面指明了本节课 的主要教学内 容，起到过渡自 然、承上启下的 作用。抓住言行走进老汉1、对话文本，体会“依次”。 师：洪水在狞笑，死亡在逼近， 人们跌跌撞撞地拥向木桥，在这 危急时刻，老汉是怎样组织村民 过桥的？请同学们默读课文7到 13自然段。预设：一百多号人很 快排成队，依次从老 汉身边奔上木桥。阅读，是学 生的个性化行 为，是个体精神 对象化的过程。 老师引领学生， 把心放到文本中师：“依次”是什么意思？ 出示句子：一百多人很快排成 队，依次从老汉身边奔上木桥。预设：个接个，非常有秩序。去，与

21、文本对话， 与作者交谈，与 老汉共鸣。抓住师：人们开始就依次过桥预设：人们开始老汉的一举一吗？是跌跌撞撞的拥上木动：站、盯、喊、桥。揪、推，以对话预设二：他们是你拥为平台，通过交2、批注课文，与文本对话。我挤的。流看法、逻辑推师：人们从 开始的“跌跌撞撞”理、深情朗读，到后来的“依次”上桥，老汉是由表及里地剖析如何做到的？请位冋学读老汉的种种举读自学提示。动，领会老汉举出示自学提示：动背后的深意，默读课文7 23自然段，感受他高尚的人找出直接描写老汉的句子，圈出预设：学生根据自学格魅力。如此一最能表现老汉特点的词语，在旁提示，默读思考，圈来，文本就活了，边写上自己的体会。画批注。活跃在字字有3

22、、冷静一 “站”，“站”出临危情”的故事之中，不乱。活跃在学生敏感出示句子：的心灵之中。“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。”师：你从“站”字中，看出这是预设一：临危不乱的一位怎样的老汉？师：这一 “站”，“站”出了一 位临危不乱的老汉，读；也“站”出了一位全民拥戴的老汉，读4、沉着一 “盯”，“盯”出镇定 如山。1 出示句子：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人 们。他像一座山。”2 师：从这句话中，你读出了老 汉的什么特点？（板书：沉着冷 静）3 师：哪个词最能体现老汉的沉 着冷静？老汉。预设二：全村人都拥 戴的老汉。预设：读出老汉的沉 着冷

23、静，读出他在洪 水面前的镇定如山。预设一：镇定如山预设二：沉着冷静预设一：“一座山”可 以看出老汉的沉着冷 静，不为所动。预设二：“盯”字说明 老汉有威严，临危不 惧。4 师：老汉盯着乱哄哄的人群， 想用眼神要告诉人们什么？5 师：假如你就是人群中的一 员，你会怎么想？怎么做？老汉 就是用这样的眼神告诉人们镇 定下来，安全有序地撤离。（板 书：神态）师：这看似简单的一 “盯”，却“盯”出了一位镇定如山的老汉，读一一；也“盯”出了一位 沉着冷静的老汉，读一一5、果断 喊，喊出威武严肃1 出示句子：“老汉沙哑地喊话：桥窄！ 排成一队，不要挤！党员排在 后边！ ”2 师：你从老汉喊的这三句话， 发现

24、了什么？预设一：告诉人们不 要慌乱，排好队。预设二：提醒人们慢 慢来，不要挤。预设一：我会听从老 汉的指挥，沉着冷静， 慢慢撤退。预设二：我会排成一 队，有序撤离。预设：生动情朗读句 子，读出老汉的镇定 如山。预设一：我发现老汉 的语气很强硬。预设二：我从感叹号 感觉老汉的语气很坚定O3 师：如果我把这句话改成下面 的这个句子，还有这种效果吗？“老汉沙哑地喊话： 桥窄啊！排成一队吧，最好不要挤！ 党员排在后边！好吗？ ”4 师：作者就是用这样简洁有力的语言，表现紧急情况下老汉语 气的强硬，既符合当时的实际， 又符合老汉的特点。（板书：语 言）这命令式的喊话中，喊出了 一位威武严肃的老汉，读 6

25、、狠心一 “揪”，“揪”出铁面 无私1 出示句子：“老汉突然冲上前，从队伍 里揪出一个小伙子，吼道：你 还算是个党员吗？排到后面 去！”老汉凶得像只豹子。”2 师：你从这句话中看出老汉有 什么特点？（板书：舍己为人）3 预设一：在当时的情 况下根本就没有商量 的余地。预设二：第一句是命 令的语气，第二句有 请求的味道。预设：生深情朗读句 子，读出命令的语气 和老汉威严的样子。预设一：舍己为人 预设二：先人后己， 大公无私。预设一：我从“吼” 感受到老汉的铁舍己师：哪个词最能让你感受到老 汉的舍己为人？为人。预设二：从“揪”字 感受到老汉的不徇私 情。预设一：对村民意味 着生的希望预设二：对儿子

26、意味 着死的危险。预设：不是的，他爱自己的儿子，课文后5 师：这一 “揪”，“揪”除了一 位铁面无私的老汉，读一一；也“揪”出了一位不徇私情的老汉，读 。从这一个小小的动 作，就让我们看到了一个不徇私 情，铁面无私的狠心的父亲。（板 书：动作）7、奋力一 “推”，“推”出父爱 如山1 出示句子：“老汉吼道：少废话，快 走。他用力把小伙子 推上木 桥。”2 师：在危急时刻，老汉把自己 的儿子从队伍中揪出来，难道他不爱自己的儿子吗？证据何 在？（板书：父爱如山）师：哪个字最能体现父爱如山？这一“推”意味着什么？面：老汉吼道：“少废 话，快走。”他用力把 小伙子推上木桥。预设一：推预设二：意味着父亲

27、 有死的危险，儿子有 生的希望。师：用力一 “推”，“推”出了预设：生深情朗读句位父爱如山的老汉，读 ，子，读出老汉对儿子也“推“出了他对儿子浓浓的爱，浓浓的爱，深深的情。读8、动情朗读，升华情感出示描写老汉的五个句子：“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。”“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”“老汉沙哑地喊话：桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！ ”“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：你 还算是个党员吗？排到后面 去！”老汉凶得像只豹子。”“老汉吼道：少废话，快 走。他用力把小伙子 推上木 桥。”师：让我们把描写老汉的五个 句子连起来读，读出对他的无限 敬意。预设：生深情朗读，读出对老汉由衷的敬意、。1、 配乐朗读，深化主题。出示句子：伴随着动情突然，那木桥轰地声塌的背景音乐，教了。小伙子被洪水吞没了。师范读，酝酿积老汉似乎要喊什么，猛然蓄已久的丰富情间，一个浪头也吞没了他。感和心理体验，前后对照一片白茫茫的世界。启发学生思考课体会构思师：洪水吞没了一切，无法吞预设一：父爱题的含义，深化主没的是什么？预设二：亲情题，水到渠成。师：此时此刻，这还仅仅是预设一：老汉为村民通过对比追座窄窄的木桥吗？还是一座？