新课程下教师提问技能概述讲义陈灿.docx

1、新课程下教师提问技能概述讲义陈灿“新课程下教师提问技能概述”培训讲义普安县三板桥中学 陈灿随着新课程教学理念的更新和转变，教师的教学方式和学生的学习方式都在发生深刻的变革。但在新课程实施过程中仍然存在着传统与改革之间的矛盾，仍是“新瓶装老酒”。技能是在劳动实践过程中不断总结的，它一经掌握就成为促进人自身发展的工具和手段。所以，新课程下的教师应站在时代发展的高度重新审视课堂提问技能的真正内涵，把握课堂提问发展的时代脉搏。一、新课程下教师课堂提问技能的含义 提问是一项传统的、具有悠久历史的教学技能。只要有教学行为的发生，就有提问技能的使用。1、问题和提问生活中对于问题有各种陈述，主要有：（1）问题

2、就是要求解释和回答的题目。（2）问题就是研究或讨论并加以解决的矛盾和疑难。（3）问题是一种事故或意外。（4）问题就是事物发展过程中起决定作用的重要因素。（5）问题是科学研究的起点。（6）问题是指人们智慧上的一种愿望或追求。 从这些定义中，不难发现，“问题”的产生是以对思维对象的某种已有认知为基础的，然而这种认知本身存在着不完善和疑问，从而推动着认知主体不断地探究未知世界。因此，问题就是人在已有的认知基础上生发出来的要求达到更高的认识水平状态的一种智慧愿望。 由于问题本身存在着智能发展的内在要求，因而常常借助问题来进行思维的启发和引导。而传统教学中的课堂提问是教学的一种技能，是教师组织教学，引导

3、学生掌握教学内容并形成能力的一种有效的手段和工具。传统教学中的课堂提问有三个特征： （1）提问是教师组织教学、教育过程的重要方法，没有提问的教学是不完整的教学。 （2）教师通过各种方式，引起学生的反应，这些方式可以是明确的言语提示，也可以是教师的身体语言。 （3）教师提问的目的在于引导学生的积极反应，以达到组织教学的目的。认为提问就是“教师提出问题、师生相互谈话，检查学生作业，激发思维，巩固知识，运用知识，以促进学生学习的行为方式”。也认为提问技能是教师在课堂教学过程中向学生提出问题以及对学生回答作出反应的能力、技巧和艺术。在传统教学模式下的“提问”，“从教学目标来看，只强调知识的传授，不注重

4、知识与能力的转化，更未注重学生创新意识和能力的挖掘；从学生获取知识的要求来看，只注重掌握知识的过程，不注重知识的内在联系；从方法论看，只强调外部的、表面的、教师的作用，不注重以学生为主体的自主学习；从教学论的观点看，是凭经验组织的教学手段，是缺乏现代教育学、心理学理论指导的教学作为”。2、新课程下课堂提问的内涵与外延教师是新课程实施的主体，要深入理解新课程下课堂提问技能的变化，教师就应该从新课程的理念出发重视提问技能，深刻认识课堂提问技能的内涵与外延。（1）关于提问的内涵课堂教学提问作为一种教学手段和学习方法。培养学生的创新精神和创新能力，是新课程改革提出的最终目标，它要求教师必须转变传统的教

5、学观念，树立以学生为主体的新观念。因而，课堂教学也必须实现从传统的“继承性”、“守成性”教学向创造性教学转变。创造性教学要求教师认清:创造并非只是少数成绩优秀的学生的特权，实际上每个学生都有丰富的创造潜能。而激发学生创造潜能和培养学生创新能力的关键在于培养学生的创新意识。培养学生的创新精神和创新能力就应该抓住问题意识这个关键，在课堂教学中把培养学生的意识摆在突出位置，重视学习过程中的发现、探索、研究等认识活动，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。新的课堂提问应该借助信息技术使得通过信息的呈现，帮助问题情境的设计和对问题本质的理解，帮助信息的提取、加工，产生新的问题意识；

6、通过提问让学生学会发现问题和探索问题，成为师生共同对知识的发现、理解、研究、创造的重要途径和形式。（2）关于提问的外延提问的外延是关于提问类型和提问方式的相关研究。建立在对课堂提问内涵的传统认识基础上的提问类型表现为“教师学生”、“问答”的线性联接方式，这种提问类型显然不适应于新课程下的课堂教学，也难以实现培养学生创新思维的目标。因此，对于课堂提问类型与提问方式的研究应立足于学生的学习和思维，以培养学生的问题意识为核心，突出教师的引导作用，以实现学生独立学习和终身学习能力的形成与发展。3、新课程下教师课堂提问技能的含义新课程下教师课堂提问技能是指以新课程理念为指导，以培养学生的问题意识为核心，

7、以发展学生思维和创新能力为目标的一种利用有效性问题引发课堂教学中师生开展多边交流、思考、研讨等活动的促进教师专业化可持续发展的专业教学技能。二、新课程下教师课堂教学提问技能的构成要素课堂提问过程是师生多边设疑解疑、相互作用的动态发展过程。课堂提问技能总是通过教师在提问过程中的一系列复杂的行为方式来体现。因此，通过发现教师在新课程的课堂提问过程中一系列的行为方式，明确新课程下教师课堂提问技能的构成要素。1、组织问题结构结构的特性有整体性、转换性和自调性。确定问题的结构是提问技能的基础要素，主要是指教师根据教学内容和学生的认知水平设计系列提问，将其组成一个由浅入深、由易到难的序列，给学生呈现一个思

8、维递进发展的问题框架，便于学生明确教学内容之间的联系，从而能沿着正确的思维方向，科学高效地开展课堂教学活动。（1）提问的目的明确，指向清楚问题框架本身应体现出教材内容的内在逻辑关系，符合学生学习教材内容的思维规律。因此，教师在设计问题前首先要明确提问的目的，不能为提问而提问，应分析学生思维的现有水平和期望达到的水平，在思维的关键处提问，实现提问激疑的功能；同时，要保证问题本身的结构合理，指向清楚，要让学生正确领会问题的思维导向。（2）问题的设计要有层次性 班级中各个学生的知识和能力并不处于同一水平线上，教师虽然面向全体学生提问，但往往只有少数优秀学生积极参与到思维活动中去，就其原因是教师设计的

9、问题本身难度太大，不适合每个学生的思维水平。新课程提倡“为了一切学生的发展”，因此，问题的设计要兼顾各个能力层次的学生，让每一个学生都能参与到教学活动中来，都能学有所得。（3）问题提出的顺序要合乎逻辑 问题的提出顺序要精心设计，既要符合人们认识事物的规律，又要依据教学内容本身的逻辑关系。具有良好问题结构的问题框架，能帮助学生有效地学习。2、问题焦点化（1）教师要确定问题回答范围的大小回答范围大的问题，一般要求学生运用所学内容，结合自己的经验展开联想和想象，有利于培养学生发散性思维，适合大多数学生参与。而回答范围小的问题，其指向性强，能有效地引入一个课题或帮助学生记忆，有利于培养学生聚合性思维，

10、便于教师进行个别指导。（2）教师应明确一个问题中所包含的合适的任务数量即问题的的中心要突出，使学生能集中精力，全力以赴地完成一个思维任务。任务量过多，会给程度较差的学生带来消极影响，增加学生思维的负担，导致其思维混乱、条理不清，以致失去信心。为了突出问题的中心，集中精力解决问题，可以化整为零，将问题任务进行分解，使绝大多数学生都能参与讨论。通过分解思维任务，降低思维的强度和难度，帮助学生树立信心，掌握学习的方法，完成有具体到抽象、由局部到整体、完整而又有深度的认识。3、问题的提出与表述提出问题是引导学生思维的关键环节。课堂教学是一个开放的、生成的动态发展过程。以学生为主体的教学观必然要求教师能

11、针对学生在课堂上的实际表现进行即时的的生成性提问。同时，问题的表述要适合全体学生的心理发展水平和知识能力水平，使他们能准确理解并较快地做出反应。问题的表述包括语言表述和非语言表述两方面。问题的语言表述一般要做到准确、清晰、简洁。表述清晰的提问能让学生较快的明确思维定向，提高学习效率；而表述模糊的提问常让学生无所适从，无从思考，造成胡思乱想，浪费学习时间。同时，教师在表述问题时还应注意语速、语调、语态等。4、停顿以往教师在提出问题后，立即指明学生回答，希望学生能立即作出反应，可结果不尽人意。教师应认识到提问的目的是引导学生思考，并不仅仅是为了完成教学任务，因此，要站在学生发展的角度，给学生必要的

12、思考空间和时间。教师提问后的停顿对于教师和学生都有一定的教学意义。教师提问后停顿一下，可以环顾全体学生，观察他们对提问的反应。能较准确地了解提出问题的难易程度和学生参与思考的程度，及时调控教学。停顿可以暗示学生做好接受问题和回答问题的思想准备，停顿时间较短，表明问题简单，要求迅速做出回答；停顿时间较长，表明问题比较复杂，要求仔细从多方面思考。5、提示提示也就是给学生的思考“铺路搭桥”，帮助他们克服思维的障碍，实现思维的提升和发展。有的教师直接把问题抛给学生后，却不善于对学生进行思维引导，往往造成学生思维的“短路”，使得教学过程卡壳，出现尴尬的局面，最终是以教师的理解代替学生的思考。因此，教师提

13、问后，要重视对学生思考和答问的指导。（1）引向：就是启发和指引学生活动和思考的方向，将学生引导到正确的思路上来。（2）指途：学生的思维常常呈发散状态，回答问题时就会出现不着边际、无根无据的情况，这就需要教师适时地给学生指引深入思考的路径。（3）铺垫：当提问存在一定难度时，教师应为学生进行层层深入的思考铺路。教师可以引导学生逐步分解问题，抓住问题的实质，联系已有的知识进行思考。（4）诱导：诱导是指学生的提问因势利导，并以反问的形式启发学生思考。6、分布分布是指提问要面向全体学生。为了使尽可能多的学生参与教学活动，教师应该有意识地将问题在全体学生中分布，让学生明确参与思维活动并不是少数学生的特权，

14、要调动学生思维的积极性，鼓励学生全员参与。面向不同的学生提问，让各种程度的学生参与思考，不仅可以及时诊断出大多数学生共同存在的问题，还可以查明某个学生学习的困难。7、反应反应指的是教师对学生回答的情况和结果作出语言评价和行为调控。教学是师生双方互动的活动，在教学进程中师生需要通过相互的反馈信息来调整自己的行为。因而，教师要对学生的回答做出正确的反应，必须对学生的回答进行正确的分析。（1）分析学生回答的正确程度新课程倡导多元评价，提倡尊重学生富有创意和个性的观点和见解，但并不否认教师对学生观点的正误与否给予判断。一方面要尊重学生的个性思维，另一方面要认识到学生思维客观存在的局限性，教师有责任对学

15、生的错误观点进行纠正和引导。（2）分析学生回答的思路和误答的原因教师不仅要重视对学生答问的正误的判短，更应重视对学生思路即思考过程的分析。教师要弄清楚学生在思考过程中，在什么地方偏离了正确方向，以致离开了预想的答案；还要分析其偏离正确方向的原因。只有找准了学生误答的原因，教师才能采取相应正确的措施；即使学生的回答完全正确，也要分析其思路。既能帮助回答者确得出答案的思维过程，挖掘其思维潜力，同时又能帮助其他学生了解思维过程，掌握思考的方法。（3）分析个别学生余全体学生的思维关系这种分析意在帮助教师准确了解全班学生的实际思维水平和理解能力。当答问的个别学生达到问题所要求的思维发展水平，班级大多数学

16、生是否也达到这一水平？当答问的个别学生思维存在问题时，这种问题在其他学生身上是否具有普遍性？只有搞清楚这些关系，教师才能采取恰当的措施，既能对个体进行针对指导，又能兼顾全体学生的发展。对学生的答问作出分析后，教师应该立即作出反应，或是对学生的回答进行恰当的评价；或是对问题本身作调整，再次提问引导学生思维不断地发展。三、新课程下教师课堂提问应遵循的原则1、突出重点难点课堂提问作为一种启发学生思维的教学手段，在设计问题时就应做到目的明确，指向清楚能在最短的时间内引领学生把握教学内容的要点。因此，问题的设计要结合教学内容，针对教学的重点、难点、关键点、模糊点等精心设计问题框架。新课程提倡尊重学生的思

17、维，但决不是让学生放任自流。科学地制定课堂教学目标，研究教学内容的重点和难点，帮助学生在有限的时间内掌握教学内容，有目的的思维，才能是真正意义上的“以学生为主体”的教学。2、形成层次坡度形成层次坡度的提问原则直接体现了新课程的教学理念。一方面教学要尊重学生的思维发展规律。不同年龄段的学生的思维有其自身的特点，而中小学的思维处于从经验型水平向理论型水平转化的过程中，随着年龄增长，学生的抽象逻辑思维日益占据主要地位，但思维中的具体形象成分仍起着重要作用，在很多程度上还属于经验型，抽象思维在一定程度上还需要依赖具体直观的表象。在教学中教师应研究本班学生所处的思维发展阶段和他们的思维发展规律，以此为基

18、础开展教学。另一方面，教学要尊重不同学生的思维发展水平的差异。因此，问题的设计和提出应遵循层次性原则。问题层次的高低决定了提问的深度。课堂提问设计应注意问题框架本身的层次性，从学生的认识规律出发，根据循序渐进的教学原则，分层次、有坡度地设问；要做到由浅入深，由易到难，由简到繁，层层递进，步步深入，为学生创设设问的阶梯，力求将学生引向求知的新高度。3、注意学生差异课堂提问应面向全体学生，兼顾各个层次的学生。问题太难，让基础差的学生力不从心，无精打采，长久如此，很容易挫伤他们的自信心，在班级中产生两极分化；问题太容易，又不能激发已经掌握的学生探索的欲望，让他们感到索然无味，降低了参与的积极性。因此

19、，教师应根据学情，在教学过程中精心设计层次性问题，针对不同层次的学生，采用不同的提问类型和方式，变化提问的角度，既要激活成绩好的学生的思维，又要给学习比较困难的学生一定的机会，让全体学生都能在提问中找到自己的位置，都能积极地参与到课堂教学中去，充当自主学习的重要角色，体验学习的成就感。4、激发学习兴趣孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。自古以来，人们就认识到兴趣对于学习的重要意义，并一致认为“兴趣是最好的老师”。激发学习兴趣也是课堂提问的重要原则，由于学生的生理和心理发展不成熟，他们往往不能理性地看待自己的学习和控制自己的学习行为，所有教师有效地调控学生课堂学习的感情状态显得尤为重

20、要。激发学生兴趣的提问，能引起学生浓厚的情感和志趣，使学生在学习中集中注意力，并创造性地完成当前的活动。在提问中如何做到激发学生的学习兴趣呢？（1）了解学生的兴趣所在兴趣是学生主动学习的内在动因。教师应在提问前设法了解学生目前的兴趣所在，或是关于教学内容，或是关于学习方法等。教师只有做到“胸有成竹”，才能在设计问题时紧扣学生的兴趣点，问到学生的心中，调动学生学习的积极性。（2）问题设计要新颖，具有趣味性中小学生一般都有丰富的想象力和求新好奇的心理，对于新颖的事物更容易产生兴趣，所有，教师在设计问题时应注意问题内容和形式的新颖，创设具有趣味性的提问情景。（3）提问要联系学生的实际生活一般课堂教学

21、中，知识和技能的学习本身显得单调而枯燥，教师的作用就在于利用各种教学手段和技能，改变学生关于“学习是件枯燥无趣的事”的看法。知识和技能是从人们劳动生产实践中产生的，同时又对人们的生产生活起着重要的指导作用，因此，我们不能把它们与实际的生活世界脱离开来，孤立地学习。教师在提问中也不能单纯针对知识本身，要联系学生的生活实际，将知识的学习还原到真实的世界中去。四、新课程下教师课堂提问的步骤新课程下教师课堂提问的步骤主要包括：提出问题候答指导答问评价反馈等四个阶段。1、提出问题提出问题的过程为拟题、引入和陈述。（1）拟题阶段：是为提问而做的准备工作，它是提问成功的重要条件之一。教师在此阶段要根据教学内

22、容、学生情况而精心设计问题。（2）引入阶段：教师通过必要的语言、动作和表情等手段提示即将提出的问题，提请学生对问题做好心理准备。（3）陈述阶段：陈述提出的问题并做好必要的说明。表述问题应清晰准确，对问题中的某些概念进行必要的解释，以便学生理解问题。2、候答候答是指教师提问之后，给予学生短暂的时间去思考问题的回答方式。因此，教师发问后，要稍作停顿，留给全班同学思考的时间。在这段时间内教师要耐心保持沉默，一旦有学生举手要想发言，也不要急于指名，因为大部分学生正处于脑力活动最紧张、最兴奋，也是最活跃的时刻，教师不要为了连接自己的教学进程而急于打断大多数学生的沉思，而应在这期间注意观察各类学生的表情和

23、神态，及时调节课堂氛围，尽可能地让尽量多的学生参与问题的思考。一旦开始让学生回答，教师也应兼顾不同层次的学生，保证全体学生积极参与到教学活动中来。3、指导答问指导学生答问是帮助学生理解思路，发展思维的一个重要途径。善教者一定善导，课堂上教师有问有导，善问善导，不仅是必要的教学技能，也是一门教学艺术，更是教师的一种教育观念和思想体现。为了调动每一个学生学习的积极性，让他们主动参与思维活动，在指导学生答问方面尤其要突出对不善于交流表达的学生的指导。（1） 引导学生回忆所学知识，联系生活实际。（2） 设计具体的问题情境，帮助学生理解问题。（3） 引导学生明确回答问题的根据和理由。（4） 引导学生应用

24、掌握的知识解决设计问题。（5） 引导学生分散性思维，深入思考，启发他们产生新的想法或问题。4、评价反馈新一轮基础教育课程改革把课程评价观的转变作为改革的目标之一。指出评价的本质功能在于促进师生共同发展，要求教师树立发展性评价的意识，提倡教师开展多元化评价。新课程提出发展性评价观，指出评价的本质功能在于促进发展，要突出评价对教学的诊断、反思、调节、激励、导向等功能，实现评价对于学生的教育、促进学生发展和教师专业化发展的基本目标。可见，评价是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分，是一种持续的过程，贯穿于教学活动的每一个环节。对课堂提问的评价反馈既是提问环节的重要内容，也是课堂教学的本质要求。对

25、课堂提问的评价分两个方面：（1）对学生答问的评价从对学生的评价来说，能给学生及时、准确的反馈信息，帮助学生调整自身的学习。学生对问题的思考本身反映了学生原有的认知水平。当学生的答问得到教师的肯定，学生已有的认知结构就得到强化；当学生的答问存在漏洞和不足，教师及时的纠正和补充能有效地调整学生的认知结构并使之进一步完善。在新课程的评价理念指导下，教师对学生答问的评价主要表现为：评价主体新课程提倡“以学生为主体”的理念反应在评价上就是改变教师是唯一的评价主体的局面，突出学生自我评价的功能。教师不应深刻把持评价的话语权，应“蹲下来”听听学生自己的意见。调动学生参与评价，能有效提高自主学习的主体意识。评

26、价内容既要重视对学生思维结果对错的评判，更要重视对学生思维过程、思维方式的评价。对答问的评价不能简答地就事论事，还可以再解决问题的方法、学习的习惯、思维的创新等方面加以评价，引导学生形成开阔的思维域。评价方式和手段 新课程提倡教师采用多种评价方式和手段，鼓励教师自身不断创新。因此教师要用心探索形式多样的评价方式，如肢体语言幽默式地表演，号召全班学生鼓掌，给每一个学生建立评价档案，等等。评价的原则教师应认识到，学生本身是不完善、不完美的个体，其思维存在缺陷和不足是客观的。所以在评价学生的答问时，教师总的应遵循鼓励的原则，积极发现、赞赏学生思维的闪光点，不要过于求全责备。但也不能对学生存在的错误放任自流，应及时纠正和引导，促进学生健康、自信地成长。（2）对教师自身教学提问技能的评价 从对教师自身的课堂提问技能评价来说，教师经常性对自身的教学进行反思，、评价和总结，是帮助教师理解学生、理解课堂教学、提高自身教学技能和教学水平的有效手段。新课程提出发展性理念，不仅指向学生，同时也关注教师。教师是实施新课程的重要力量，促进教师自身的全面发展和专业化成长也是新课程以人为本理念的应有之义。