《第一朵杏花》教学设计1.docx

1、第一朵杏花教学设计1第一朵杏花教学设计作者：佚名转贴自：转载点击数：172第一朵杏花考棚小学张晶媚一、导入1.同学们，我们继续学习齐读课题2.第一朵杏花和杏花有什么不同吗？（1）学生说：杏花开得最早的那一朵（2）这篇课文就是竺可桢爷爷观察第一朵杏花的事情，知道他为什么第一朵杏花这么感兴趣呢？（3）下面请大家打开课文读读相关的文字就知道了。（4）学生读课文二、新授1.鼓励学生坚持读完课文。2.我觉得看完16自然段读完就可以知道原因了。我们一起来读读这个小节。（1）学生读课文（2）读完这一段，你觉得哪个词语有研究价值？学生说：我对精确观察这个词语有研究的意思。教师板书：精确观察3.竺可桢爷爷是怎样

2、观察的？（1）请大家自己读读25自然段。（2）这些文字中，哪些能表现竺爷爷是在精心观察啊？（学生说：第一自然段）（3）再读第一自然段。哪些是竺爷爷精确观察的？学生说：（4）出示：竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近从哪里看出是精确观察？学生说：一朵一朵地数学生说：竺爷爷是走近了杏花才数的，这样可以数得更加清楚一下。学生说：四朵杏花开放的程度还是不同的。教师帮助学生理解“不同程度的四朵花”，这样的观察才是“精确地观察”，（5）齐读这一个片断4.请大家接着往下读。（1）出示：“爷爷，您又来看花啦？”习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”（2）读完这个自然段，哪个词语给你的印象深刻啊？学生说

3、：“又”，这里可以看出竺爷爷又来看花了学生说：“习惯地问”竺爷爷看见桃花开了，会怎样问呢？（3）竺爷爷关注的是（第一朵花开放的时间）这是一个优秀的科学家的优秀的习惯。（4）齐读这个段落5.学生接着读后面的段落。“哪天？今天开的。”“我有用处，明年你可要留心点。”（1）学生读完，教师语言过渡（2）孩子发现了第一朵杏花的开放时间，这里有一段非常有趣的对话，你们想读读吗？请大家自己读读这个段落，分角色读（1217小节）（3）学生分角色读（4）读出竺爷爷此时的心情了吗？（学生说：兴奋、高兴、欢天喜地、激动）（5）为什么高兴呢？孩子的高兴是什么？（学生说：上次他不知道杏花开放的时间，这次知道了。）所以孩

4、子会喊；电脑出示（6）竺爷爷的高兴是为了什么呢？（学生说：竺爷爷看到杏花开了）竺爷爷到底有没有看见杏花开呢？（展示）竺爷爷每年都知道杏花什么时候开？为什么要这么高兴呢？所以竺爷爷高兴地问：（学生读）（7）指导朗读孩子是想把第一朵杏花开的消息告诉竺爷爷，而竺爷爷则是想早点看见第一朵杏花。男女生分角色朗读（师；觉得味道怎么样？）我们再来到读读，这次，女生来读竺爷爷的话，男生读小男孩。6.老师读下面的语言：这里又有哪些词语给你留下比较深刻的印象啊？（1）他仅仅记下来的是一个日子吗？（2）竺爷爷，顷刻间像年轻了几十岁（3）兴冲冲也能看出竺爷爷的心情非常好（4）指导朗读，特别是把你感受比较深的词语读好，

5、好吗？（5）学生读竺爷爷顷刻间，像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步郑重地记下了这个日子：“清明节”。7.想想，在这些文字和那些精确的数据背后有什么呢？（1）出示：1974年2月6日，是竺可桢临终的前一天，在病危时，他还不忘作科学研究的记录，（2）师生交流学生：在成功的背后是辛勤的汗水学生：是他认真的态度学生：这源自于科学的热爱（教师板书）（3）每个观察，每个现象的出现能不让竺爷爷高兴和欣喜万分吗？所以当得知第一朵杏花开放了，他顷刻间（电脑出示：竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节）8.让我们再来读读这篇的课题（1）让我们带着情感来读（2）让我们带着的感受来读（3）带着竺爷爷的认真的态度来读三、学生拓展练习1.孩子们连杏花都被竺爷爷感动了，不是绽放是捧出啊，捧出的是对竺爷爷的敬爱，对他的热爱。（1）齐读（2）真想采集一朵杏花送给竺爷爷，我们读到的是杏花，我们想到的是杏花背后这位热爱科学事业的竺爷爷（3）还记得竺爷爷的这段话吗？齐读“我需要的是精确的时间，搞科学研究，不能使用大概、也许这样的词语”你们有什么想对竺爷爷说吗？请大家写下来，好吗？1.学生动笔练习转载自大家语文博客http:/www.djyw.org/user1/228/cmd.html?uid=228&do=album