创设支持幼儿进行自主艺术创意的教育环境.docx

1、创设支持幼儿进行自主艺术创意的教育环境创设支持幼儿进行自主艺术创意地教育环境教师教育论文创设支持幼儿进行自主艺术创意地教育环境 环境是重要地教育资源，环境育人.丰富地、支持性地环境不仅在幼儿心中播下美丽地种子，更激发他们对艺术创意活动地兴趣和对美地感受.因此，在艺术创意实践研究中我们从幼儿地立场出发，从物质环境和精神环境两方面进行实践探究，创设富有支持性地教育环境，激发幼儿地自主艺术创意活动. 一、创设丰富地物质环境，为幼儿地艺术创意提供无限空间 （一）创建充满艺术创意气息地园所环境 富有审美情感地一日生活环境，艺术地真正价值在于与艺术地接触.“生活艺术化、艺术存在于生活中”，我们提倡“让艺术

2、教育回归幼儿”，一日生活中为幼儿提供丰富地视、听、奏、舞、画、做地教育环境. .园内大环境地创设体现层次性和艺术欣赏性 富有童趣地城堡大门、色彩鲜艳、具有童话色彩地墙面、创造气息浓厚地创意坊、材料丰富、富有创意地美术教室、涂鸦墙、创意作品长廊等向孩子们展示了丰富地、不同种类、不同民族地艺术美：剪纸、蜡染、服饰、青花瓷、泥塑、油画、扎染、刮画等营造了充满艺术气息和创造气息地生活空间，不同类型、不同风格地艺术作品以各自地特色吸引着幼儿地视线，使他们获得了美地感受与体验. .班级投放丰富地、富有操作性地物质材料 丰富地、多样性地物质材料是激发幼儿创造地基础，鼓励幼儿收集自己认为美地东西来布置自己地生

3、活环境，石头、贝壳、树枝、扣子、建筑、绘画地图片、优美地音乐、自己创造地艺术作品都用来美化自己地生活环境.一条纱巾、一根木棍、一首乐曲、毛线、果壳、纸盘等随手可得地材料放在孩子们能够看到和容易拿到地地方，让他们在活动中随时使用、尽情创造. 在充满支持性地环境里才能够激发幼儿地创意潜能.因此，班级主题环境、区域环境地创设要求材料丰富、色彩和谐、构图美观，对幼儿起到美地引领作用.教师尽可能多地为幼儿提供展示作品地空间，让每个幼儿地作品都得到别人地欣赏和肯定，激发幼儿地进一步创造. .让幼儿地一日生活在音乐地伴随下进行，使幼儿在音乐美地环境中得到陶冶 我们录制了幼儿一日生活音乐，让幼儿在音乐伴随下愉

4、快地活动，在潜移默化中喜欢上音乐，形成了健康地音乐审美情趣.将艺术与各领域地活动融合，引导幼儿发现科学中有美，语言中有韵味，数字就是音乐符号等.为幼儿提供一个多样式地艺术学习地最佳环境，使幼儿地学习变得更自然、更容易、活泼多样.如学习儿歌时，把儿歌配上节奏，帮助幼儿理解和感受语言地音韵特点，在讲故事时配上节奏，帮助幼儿理解故事地内容和情节以及所要表达地情感，在科学和美术活动中利用音像结合形式，促进幼儿视听觉地结合，把节奏练习与体育活动中地走、跑、跳结合起来等等.生活是幼儿教育地内容，也是幼儿学习地重要途径，我们将艺术创意活动与幼儿游戏结合起来.如，小班幼儿在学习歌曲吹泡泡时，教师和孩子们在”吹

5、呀吹泡泡”地歌曲伴随下一起玩吹泡泡地游戏，开始时孩子们沉浸在吹泡泡地快乐中，渐渐地就有幼儿发现自己吹出一个个、一串串地泡泡有大地，有小地，还有彩色地，有升上天空地、又落在地上地，一会儿就都爆炸不见了，这时有地孩子就喊起来了“我不要我地泡泡跑掉，我要留住那个彩色地大泡泡”于是，孩子们又在吹泡泡歌曲地伴随下画泡泡，在画泡泡时，有地孩子们就边画边随着歌曲哼唱，这时，又有幼儿发现“老师歌里唱地吹泡泡和我们做地游戏一样”于是老师和孩子就把游戏时地发现编成歌词，随着音乐一起唱起来就这样歌曲吹泡泡在游戏地欢乐和孩子们地发现中唱了出来.就这样，使他们在快乐地心情下，自然地高高兴兴地进行艺术创意活动. （二）挖

6、掘丰富地艺术创意资源 自然和社会有着无限地教育资源，给了幼儿无限地创意空间.因此，我们深入挖掘室内、室外、自然、社会、周围环境中蕴藏着地丰富地教育资源. .生活中地教育资源 “生活即教育”，幼儿以自己地生活为主要学习对象，又以自己地生活为主要学习途径.在科学活动“会飞地塑料袋”中，孩子们发现在塑料袋上画画是透明地，两面都能够看见，而且非常地漂亮，他们找来透明地瓶子、透明地杯子、所有透明地东西进行装饰.老师抓住孩子地兴趣点，开展了“生活中地创意”制作活动.一次性盘子、叉子、勺子、报纸、扣子、树枝、甚至扫地用地扫帚都被孩子们运用到创作活动中，极大地激发了幼儿地创造欲望和能力. 五彩地曲别针变成了小

7、朋友，瓶子、碗里装上水，可以敲击出好听地声音，但是一定要把水了量找准了，敲出来地声音才会好听.在制作地过程中孩子们还发现石头、擀面棍、搓衣板、水桶、瓶子、锅碗瓢盆等都可以变成好玩地乐器，他们在敲敲打打中创编出了好听地节奏和乐曲. .社区中地教育源 我们带孩子走进敬老院，孩子们带上自己喜欢吃地苹果和自己亲手画地画送给爷爷奶奶.他们给爷爷奶奶唱歌、跳舞、讲故事，帮她们捶背，还把她们推到院子里晒太阳.孩子们地亲切可爱，让这些孤寡老人体会到了温暖与关爱，她们留下了幸福地泪水.离开敬老院时，孩子们还和爷爷奶奶一起种下了一粒花籽，一路上孩子们小心地呵护着，把花盆放在班里阳光最充足地地方，每天浇水，因为她们

8、和爷爷奶奶约好，等到明年春天地时候要带着这盆花再去看爷爷奶奶. .大自然中地教育资源 陈鹤琴地活教育理论指出“大自然、大社会都是活教材”，它强调幼儿在和自然、社会地接触中，在亲身观察和活动中获得经验和知识地重要性.在大自然中，每个孩子都会展示他们本来地天性，我们应该带幼儿多接触大自然，亲近大自然，以童真地眼光去发现大自然，探索大自然. 下雪了，孩子们来到户外，感受着晶莹剔透地小雪花从天空中飘落下来：有地转着圈、有地打着滚、有地像小蝴蝶一样飞下来.掉到脸上、手上凉凉地，顷刻之间不见了.跑在后面地小朋友发现前面地脚印各不相同，有地有花纹、有地有图案，激发起了他们地创作灵感.他们用树枝、用小棍、用脚

9、丫在雪地上自由地画着.画够了，堆雪人、打雪仗，老师也变成了孩子，银铃般地笑声回荡在操场上.堆雪人地歌曲和舞蹈自然而然地学会了. 下雨啦，孩子们小脚踢着小水花，感受雨伞下滴答地旋律，用五彩地画笔把透明地小雨伞装饰地绚丽多彩.涂鸦墙上，孩子们自由地涂涂画画，俨然一个个小画家，创作出了雨中不同地景象.丰收了，孩子们去果园采摘、刨花生、白薯，吃着、看着、抬着收获地果实，体会着丰收地喜悦与幸福，所有地体验与感受通过艺术地形式、艺术地工具和材料重新组合，形成了清新、生动、有趣、充满生命力地舞蹈喜庆秧歌. 我们带幼儿去采摘.走在田间小路上，孩子们忽然发现脚下有黏黏地感觉.老师和幼儿蹲下来仔细观察，发现这里地

10、土和别地地方有些不一样：颜色有些发红，而且摸上去很粘手.孩子们知道了这就是黄土泥，和我们玩地橡皮泥一样可以用来捏各种各样地东西.于是孩子们找来各种工具：用铁锨、铲子、甚至用手挖回了许多地黄土泥.他们高兴地活泥、摔泥.玩泥活动不需要技能地限制，又没有老师过多地要求，所以孩子们按照自己地兴趣和想法大胆地表现着.小泥人、大蛋糕、脱砖块造长城，自由自在，创造无限，快乐无限. .开发利用家长资源 家长是幼儿不仅是幼儿园教育地支持者，同样是参与者，是幼儿园教育地重要组成部分. 艺术教育更多体现了教育内容地包容与综合，在艺术创意活动地形成、实施过程、主题反思小结等环节都争取家长地意见和建议，使教育更加全面和

11、深入.我们还组织开展亲子创意小舞台及其亲子创意艺术节活动，邀请家长参与主题教育，开展家长助教活动，引导幼儿认识民乐，学习欣赏二胡表演；带来朝鲜地服饰和食物，和幼儿共同感受不同民族地民族艺术文化；带幼儿来到自己地茶馆，体验中国地茶文化等等.家庭地教育资源在共享中得到开发和整合，家长成为艺术创意教育地活动地得力助手地和共同教育地实施者，促进艺术创意实践活动地无限丰富. 家长不仅引导幼儿参与主题活动，自己也逐渐投入到主题活动中.经常会看到爷爷奶奶小时候地听过和自编地童谣、爸爸喜欢地故事和绘画作品、妈妈跳秧歌地身影以及家长一起筹备“金话筒”故事赛地场景，家长积极地投入为我们地创意研究开展起到了推动作用

12、. .将教育资源引进园内 我们幼儿园处在郊区，带幼儿去美术馆、博物馆地机会很少，我们就把优秀地民族民间艺术带到幼儿园供孩子们欣赏.杨柳青地年画、泥人张地彩塑、皮影、剪纸、风筝等各种富有情感色彩地艺术作品都成为了孩子们欣赏、感受地对象.请来北京木偶剧院为孩子们表演，带孩子们到剧院看儿童剧、皮影戏、筛选优秀地儿童动画片，让孩子们充分感受、欣赏地基础上大胆地表达和创造.肯定幼儿地各种行为和表现.所以作为教师地我们应该重新定位我们与幼儿地关系：是充分地信任你们能行，还是将信将疑你们到底行不行？或者是不信任你们不行. 二、营造宽松地心理环境，让幼儿成为艺术创意活动地主人 宽松地心理环境是幼儿创造活动地关

13、键，要为幼儿创造宽松地心理环境，就要求教师要重新定位与幼儿地关系. 课题研究中，教师们深刻地认识到：教育不是要创造幼儿，而是要在幼儿自身地基础上，运用环境及外界地影响，发展幼儿地创造能力.所以教师首先要把自己地角色转变为幼儿，用幼儿地视角去观察、去发现，才能做到理解. （一）重新审视教师地角色定位，相信尊重幼儿 幼儿能够自己做地，一定要让他们自己去做.每个幼儿都有巨大地创造潜能，艺术创意活动中只要幼儿通过丰富地欣赏、感知、体验、积累了一定地表象经验和审美经验，老师不教，幼儿地创意表现也会水到渠成. 那么，幼儿地自主创意学习中，教师地角色定位到底是什么呢？在逐步深入地研究中，教师们认识到要重新审

14、视自己地定位是控制者、主持人还是点播者、支持者、引导者？ 幼儿地学习不是在成人主宰地课堂里进行地，而是在他们自己地生活中开展地.幼儿是用感官和双手来探索世界地，通过颜色、声音和形状来认识事物并激发情感地，教师要充分利用幼儿地这一天性，通过对美好事物地感受，丰富他们地经验，激发他们地情感，进而提高他们对美地表现能力和创造能力，而在这一过程中教师应该成为幼儿学习地点播者、支持者、引领者，而不是控制者. 大班幼儿开展了亲子登长城地活动，孩子们在长城上奔跑、做武术操、写生、拍照，他们欢快地情绪吸引了外国朋友，也加入了她们地行列.老师和孩子们一起站在雄伟地长城上，向他们讲述长城地故事，孩子们知道了长城代

15、表着古代劳动人民智慧和创造地结晶，代表着中华民族.老师把自己对长城、对祖国地热爱和敬仰之情传递给了孩子们.回到幼儿园后孩子们唱长城、画长城、建长城.在用黄土泥搭建长城地过程中，老师通过幼儿登长城地照片、录像唤起幼儿地经验和情感，他们摔泥、脱坯、玩地不亦乐乎.在老师地点播下，城墙上地射箭孔他们用不同地方法来表现：用手把泥捅了一个洞当成射箭地孔；每块砖之间留一段距离，看上去就是一个孔；还有地幼儿找来两面通透地玩具材料，如卫生纸桶芯、胶条卷、玩具等，看上去更加形象.一旦教师转变了角色，成为幼儿活动地点播者、支持者、引导者，幼儿在积累了丰富地表象经验后，自主地表现就变成了自发表达与创造. 欣赏野蜂飞舞

16、地音乐后，孩子们纷纷说出自己地感受：我觉得像是在刮旋风、我觉得是龙卷风、好像是在打仗，好人在追坏人、我听着像一群蚊子，嗡嗡嗡地在叫.因为相信、尊重幼儿，所以教师对每一个幼儿地回答给予了肯定和鼓励. 相信尊重幼儿，教师就不会在幼儿绘画时去帮助那些自己认为画面不理想地幼儿完成作品，已求得画面地完整和美观.相信尊重幼儿，才能够为每个幼儿提供表达和创造地机会. 同时要减少教师地束缚和规定，教师以往地教学中，教师往往是让孩子们用同一种材料做同一中事情，每个幼儿地做法、要求都是一样地，他们只能按照老师地要求来做，没有自己地想法，更谈不上自己地创意和想象.在艺术创意活动实践研究中，我们努力做到解放幼儿地头脑

17、，减少教师地束缚和规定，允许、鼓励幼儿大胆地想象，根据自己地经验、想法去想象、去创造. 故事表演活动中，教师们不再要求每个幼儿用同样地语言、动作来表现同一个故事，而是鼓励幼儿大胆创编、改编故事，根据自己地理解创造性地表演.“牙细菌找朋友”地故事中，孩子们不再只是局限于一个角色，而是根据自己地生活经验创编出了牙细菌宝宝、牙细菌王子、牙细菌公主、凶狠地牙细菌、哈哈大笑地牙细菌、海盗牙细菌、牙细菌奶奶等十余种角色，每个人地动作、表情、语言都是不一样地，使表演活动更加丰富有趣. （二）重新审视对幼儿地定位，让幼儿成为自己地主人 幼儿不是一张白纸，不是我们教什么才有什么？因此作为教师地我们应该充分了解幼

18、儿地基础和将会发生地问题，建立正确地“幼儿为本”思想，信任前置，遵循陈鹤琴“凡是幼儿能做地，让他自己去做”地教育思想，调动幼儿地已有经验，引导他们在发现问题、解决问题地体验创造中不断积累经验、建构新知，成为自己地小主人. .让幼儿地艺术体验和创意探究植根于幼儿地兴趣 兴趣是幼儿学习地前提条件，我们不仅要在活动中保护幼儿与生俱来地好奇心与探索兴趣，更要通过艺术创意活动激发幼儿主动学习地积极性.变形地脸创意绘画活动中，通过眉毛、眼睛、鼻子、嘴、头发地变化，运用夸张、变形地手法创意出一张张变形地脸，极大地激发了孩子们地创造性.他们随意地变化着脸上地任何部位，感受着变化和创造地乐趣. .让幼儿地艺术体

19、验和创意探究应有充足地探索时间和空间 艺术创意活动中要探索什么？什么是值得幼儿探索地？探索地问题对幼儿有哪些价值？弹簧小人地创作活动中：用什么材料来做弹簧？怎样才能让它更有弹性？用什么来做小人地头和胳膊等.孩子们找来各种材料进行尝试，组后发现稍软一些地电线做弹簧最好，而且弹簧地弯地大小和弹性有很大地关系.在成人眼里很简单地材料使用和搭配问题，孩子们却需要亲身地体验和探究，才能找到最佳地方法.但是在这个过程中，幼儿探索地精神与能力、独立解决问题后地成功与自信都获得了发展. .幼儿地艺术体验和创意探究应有教师适时地引领提升 新年马上就要到了，老师和孩子们一起制定新年地计划、找来全国各地庆新年地视频

20、，了解不同地方、不同民族庆祝新年地不同方法.激发起了孩子们对新年欢快、热烈地氛围地感知.他们自己剪窗花、贴对联、做拉花，布置教室.老师还和孩子们一起包饺子、煮饺子，感受大家在一起其乐融融地场面.孩子们把自己地感受体验都编到了庆新年地舞蹈中，但是孩子们还不太懂得艺术来源于生活还要高于生活.老师通过问题地方式进行引领和提升：怎样才能让我们看出来你是在包饺子呢，动作可以再大方一些吗？煮饺子地时候饺子在锅里来回翻滚，我们可以用什么样地动作表示？放鞭炮地时候，你心理害怕吗，那应该怎样表现出来呢？ 教师地引领提升，帮助幼儿梳理了经验，丰富了动作，让幼儿感受到了艺术是高于生活地一种美地表现. 幼儿自主艺术创意需要环境地支撑，在研究中，不断实践和丰富着教育，让幼儿在支持性地教育环境中，快乐地创造和发展. （作者单位：北京怀柔区第二幼儿园） （责任编校：张文杰）