小学语文课程实施的难点及策略继续教学资料.docx

1、小学语文课程实施的难点及策略继续教学资料1. 倡导自主、合作、探究的学习方式。 有这样一种说法：你我各有一个苹果，交换之后，你我还是各有一个苹果；你我各有一种思想，交换之后，你我却有了两种思想。这很形象地说出了合作学习的好处。教师把学习的主动权交给学生，把思维的过程还给学生，问题在分组讨论中得以共同解决。正所谓：“水本无波，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。”思想与思想碰撞出的智慧火花在课堂上竞相绽放。课堂上留下的不是句号，而是问号。 2. 珍视学生真实的独特感受 语文课程标准明确指出，语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。正如叶老师评点

2、学生时所发之言：有一千个读者，就有一千个哈姆雷特，每一个学生在具体的阅读中，有着各自的焦点。其理解与原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯有关。授课老师非常可贵的一点是能打破教参和标准答案一统天下的局面，允许学生独树一帜，允许学生与老师争论，允许学生随时质疑，允许学生自由表述。 3. 呼唤真语文的回归。 知识技能教育无疑是重要的，但若把目光仅局限于此，语文课成了知识技能的传授课，那么学生成了考试的“机器”，知识的“仓库”。一篇精美的文章被肢解成一个个题目，学生可能因此掌握了“知识”，却失掉了兴趣、激情与灵性。语文课程标准指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在这堂课上，品

3、味优美语言是教学的重点，学生在学习中获取独特的生命感悟，进行心灵与心灵的对话，并最终丰富了自己的精神世界，这才是语文教学的真正价值之所在。 此外，这堂课所体现的新型师生关系也颇值得一提。教师以真诚的话语、宽容的态度、赞美的言辞、友善的微笑，让学生处于跃跃欲试和欲罢不能的积极状态。 六、资源链接 链接 1 四川教育学院中文系李德树同志认为新课程新在以下方面： 一 理论新。 指导这次课程改革的主要理论有： 1 、终生教育思想。考虑启蒙教育阶段的特点，考虑义务教育阶段教育的任务，精选终身学习必备基础知识和技能，不必求多，基础教育阶段只能做基础教育的事情。培养学生良好的素养，为人的终生发展打下良好的基

4、础。关键是学会学习。 2 、学习化社会思想。加强学科的整合，提倡跨领域，跨学科的学习。开发、建设、利用校园与社会的课程资源，在社会生活中学习。充分利用现代技术，利用网络资源，建立网络环境下的学习方式。 3 、大众教育的思想。教学内容难度应予以控制，九年义务教育是普及教育，不是精英教育，课程标准应该是人人可以达到的标准。课程应具有弹性，关注人的差异，为每一个学生的发展提供合适的课程。教师应尊重每一个学生，平等地对待每一个人。 4 、主体教育的思想。怎样使学生真正成为学习的主人？怎样尊重学生的自我认识，尊重学生独特的感受和经验？ 人在“科学理论”压抑下主体精神的失落，在文科教育中也表现甚为充分。对

5、文科教育的新认识：文科教育的过程是精神享受的过程，是提高生命质量的过程。文科教育的过程是体验和提升生命价值的过程。文科教育的过程是感悟自由精神的过程。文科教育的过程是分解的教育，更是整体的教育。文科教育的过程是标准的、统一的教育，更是多样的、个性化的教育。文科教育的过程是技能的教授，更是生命的对话。 5 、多元智能理论。尊重学生的个体差异。尊重学生对学习方式的选择，让每个人选择到自己学习的入门方法。 6 、后现代主义课程观。课程是一种动态发展的过程，而不只是特定的知识体系的载体；是师生共同参与与探求知识的过程。老师和学生的关系是一种平等的对话关系，教师是“平等中的首席”。教育目标不再是完全预定

6、的，而应该是开放的、灵活的：有清晰的一面，也有模糊的一面；有一定的精确性，也有不确定性。 7 、建构主义理论。教学应该改变灌输与机械训练的方法，应该由学生主动积极地建构知识。应大力倡导自主、合作、探究的学习方法。 二、观念新 1 、新的课程观 课程是什么？课程是教师、学生、教材、环境四因素动态交互作用的“生态系统”。学生与教师的经验即课程。生活即课程。自然即课程。分门别类的教材只是课程的一个因素，只有在和其他因素整合起来，成为课程“生态系统”的有机构成时，这个因素才发挥应有的作用。 新的课程观是生成的课程观，整合的课程观，实践的课程观。 新课程观包括以下几个方面的内涵：儿童是课程的主体；“生活

7、世界”是课程内容的范围；课程是儿童通过反思性、创造性实践而建构人生意义的活动；课程的学习活动方式以理解、体验、反思、探究和创造为根本；教师和学生不是课程的简单执行者，而是课程的创生者。 2 、新的学生观 新课程认为，学生不是被人塑造和控制、供人驱使和利用的工具，而是有其内在价值的独特存在，学生即目的。每一个学生既是具有独特性、自主性的存在，又是关系中的存在。学生首先是人，需要走向生活的人；学生是“文遗产中的人”；学生是“生活世界的人”“关系中的人”；学生是“时代中的人”；学生是“世界背景中的人”。 3 、新的发展观 以学生发展为本。“发展”的涵义：全体学生的发展，全面和谐的发展，终身持续的发展

8、，个性特长的发展，活泼主动的发展。“学生为本”的涵义 ： 价值观：一切为了学生；伦理观：高度尊重学生；行为观：全面依靠学生。 4 、 新的知识观 新课程不再把知识技能视为凝固起来的供人掌握和存储的东西，它合理地承认知识技能的不确定性，认为知识技能的本质在于人们通过它而进行批判性、创造性思维，并由此建构出新的意义。知识不是客观的东西，而是人主观创造的暂定性的解释、假设。知识有多种：陈述性知识、程序性知识、原理性知识；科学知识与人文知识；书本知识与经验知识；规范知识与本土知识。 5 、 新的学习观 学习者不是被动的旁观者，而是自主的参与者。学习不是简单复制和印入信息，而是主动解释信息，建构知识的意

9、义。教学不是产品的传递，而是创设一定的条件促进学生主动建构知识的意义。学习者的学习是第二次创造，自主理解就是创造。知识是在自己先前经验的基础上建构起来的。知识是学习者在特定情境下建构起来的。知识来源于生活情境和实践，具有一定的感性经验或生活中的“对应物”。学习的结果不仅在于知，而且在于信，在于课内知识与生活经验的统一。 6 、 新的教学观 教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”的活动。其中“对话”是教学活动的重要特点。新课程需要的教学观： A 、整合教学； B 、强调互动的师生关系； C 、构建素质教育课堂的教学目标体系（结论和过程统一，认知与情感统一）； D 、构建充满生命力的课堂教学运行体

10、系； 73 、 新的教师观 新课程中教师的新角色： A 学习者， B 研究者， C 组织者（学习） D 引导者（学习）， E 催化者（学生）， F 促进者（学生）， G 实践者（反思性）， H 开发者（课程） 新课程条件下知识传授者角色的变化： A 由重传递向重发展转变； B 由统一规格教育向差异性教育转变； C 由重教师的“教”向重学生的“学”的转变； D 由重结果向重过程转变； E 由单向信息交流向综合信息交流转变； F 由居高临下向平等融洽转变； G 由教学模式化向教学个性化转变。 8 、 新的课堂观 课堂是对话、沟通、交往、合作、探究、展示的平台。课堂是新认识的生长点，新激情的鼓动器，

11、学生带着疑问进课堂，带着更多的疑问出课堂。 9 、 新的“课标”观 从“教学大纲”到“课程标准”并不仅仅是名称的改变，更深层的是教育理念的更替、教育视角的切换。“课程标准”主要是对学生学习结果的描述，而不是对教学内容的具体规定。“课程标准”是关照绝大多数学生，提出的是一些基本要求。“课程标准”是国家制定的某一学习阶段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。“课程标准”做出的规定应具体明确。学生学习结果的描述是可达到的、可评估的，而不是模糊不清、可望不可及的。“课程标准”的规定是有弹性的，其范围应涉及认知、情感、动作技能三个领域，也隐含着教师不是教科书的消极教授者，而是教学方案积极设计者。对课

12、标（实验稿）要尊重而不奴从，要充分肯定但不迷信崇拜，要不折不扣贯彻但更要创造性贯彻运用。 10 、新的教材观 教材是使学生达到课程标准所规定的内容载体，是教师教与学生学的主要工具。标准是课程的“灵魂”，教材是课程的“肉体”。标准是“罗马”，教材是“道路”（条条道路通罗马）。树立“用教材教，而不是教教材”的观念。唤起教学活动的“目标”意识，反对“教总比不教好，教多总比教少好，教得越多越好”的经验主义做法。 11 、新的评价观 评价是一个过程，评价是一个教育的过程，评价是一个发展的过程，评价是一个共建的过程，评价是一个充满人文关怀的过程， 评价是民主、平等和科学的过程。 12 、新的作业观 在作业

13、功能上，应强调形成性和发展性；在作业内容上，应突出开放性和探究性；在作业形式上，应体现新颖性和多样性；在作业容量上，应考虑量力性和差异性；在作业评判上，应重视过程性和激励性。 13 、新的目标观 新课程的教学目标为三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。 14 、新的方法观 新理程倡导自主、合作、探究的学习方法。倡导有利于形成这三种学习方法的教学方法。 链接 2 中国教育学刊高级编辑、原中国教育报“教学”版主编 王增昌 认为 新课程新在： （ 1 ）教学目标的多元化一切为了学生发展 （ 2 ）课程设置的综合性学科综合与综合实践活动 （ 3 ）教材内容的稳定性留有拓展空间 （ 4 ）考

14、试形式的多样性加强创新能力与实践能力的考查 （ 5 ）教学评估的人本性实现 8 个观念的转变： 树立目标意识由仅仅传授知识向注重人的发展转变 树立训练意识由重教师的“教”向重学生的“学”转变 树立训练意识由注入式讲授向重思维训练转变 树立认知意识由重教学结果向重学习过程转变 树立互动意识由单向信息交流向综合信息交流转变 树立民主意识由居高临下向平等民主转变 树立个性教育意识由统一规格教育向差异性教育转变 树立特色意识由教学模式化向教学个性化转变 链接 3 焦作教育局 王玲勤 认为，新课程的新可以归纳为以下几点： （ 1 ）新课程注意激发和引导学生的学习兴趣，在内容总量上进行了精简，克服了以往深

15、、重、难的弊病；（ 2 ）新课程在选择内容时密切联系学生生活，克服了以往以学科为中心的倾向和偏的弊病；（ 3 ）新课程加强了课程与社会发展和科技进步的联系，富有时代感；（ 4 ）新课程大大加强了探究式学习和动手实践等各种学习方式的运用；（ 5 ）新课程加强了学科之间的联系，加强了科学精神与人文精神的渗透与融合，进一步促进了课程综合化的发展；（ 6 ）新课程允许学生对问题有自己独特见解，从而为学生的个性发展留下了宽阔的空间；（ 7 ）新课程充分利用现代网络技术，克服了以往以书本为中心的倾向。 编写者：李德树 等四、案例分析 走进童年，走进心灵的故乡我这样教冬阳?童年?骆驼队浙江 闫 学一、走进童

16、年记忆师：在你们的记忆当中，小时候做过哪些有意思的事？师：刚才大家谈了很多小时候有意思的事。一个人，一个玩具，一件事情，甚至一座房子，都能够唤起我们童年的记忆，这些记忆将成为我们一生的财富和珍藏。可是不同的人，生活在不同的年代。生活在不同的地方，他们关于童年的记忆也不一样。有一个台湾女作家叫林海音，她的童年是在老北京城 南度过的。后来又去了台湾，她把自己在北京城南的生活写进了一本书里，这本书叫做城南旧事。 今天我们就来读读这本书的出版后记-冬阳?童年?骆驼队，先读课题。(生齐读课题。)师：冬阳、童年、骆驼队，三个词组成了文章的题目。请同学们展开想象的翅膀，从这三个词当中 你仿佛看到了怎样的画面

17、?生：在一个冬天的早晨，刚刚从地平线上升起的大阳，暖暖地照耀着大地。一群骆驼从遥远的地方来到了北京城南，一群小孩子围上去东摸摸西摸摸，觉得非常新奇。长大了，这一段美好的回忆就留在 了他们的心里。师：这一群小孩子中也许就有文章的作者林海音。刚才大家在头脑中想象的画面，其实也是林海音无数次在脑海中浮现的画面。(出示画面请学生欣赏，遥远的音乐声响起)你看，冬阳下的骆驼队缓缓地走来，响着悦耳的铜铃声。这一幅画面成为作者关于童年生活的最为清晰的记忆，正如作者在文章的结尾所说的，看见冬阳下的骆驼队走过来，听见缓慢悦耳的铃声，童年重临于我的心头。那么当作者的脑海中无数次浮现出这一画面的时候，童年的哪些往事又

18、重临于我的心头呢?请同学们读一读这篇文章。(生自由朗读，师巡视。)二、体味童年往事师：作者的心头又浮现出哪些童年的往事？(生分别说出我学骆驼咀嚼草料的样子、与爸爸争辩骆驼脖子上为什么要挂一个铃铛、想修剪骆驼肚皮下垂着的一大块一大块毛、猜想骆驼驮的麻袋里装的是什么等趣事。)生：夏天，骆驼队不会来了。作者林海音问妈妈，骆驼队到哪儿去了?妈妈总是说总是问，总是问，你这孩子，好像是在责骂她。 师：是啊，童年的林海音什么都要问一问，刚才大家一起说了作者童年的往事，大家是不是觉得都很有意思?那么大家就拿起笔来，把你觉得最有趣的事情用笔画一画，然后在旁边用简单的一两句话或者一两个词写下你的感受。(生圈画，师

19、巡视。)师：我看有的同学画了一处，有的画了多处，我想第一次画下来的地方肯定是你们认为最有趣的地方。谁想先说?生：我看得呆了，自己的牙齿也动了起来。这句话是说林海音学骆驼咀嚼草料的样子，然后我就想到了这时候的林海音是傻傻的，她做出来的样子应该是非常，隆的，龇牙咧嘴的样子。师：你不仅想到了她的样子，还想到了她那傻傻的神情。其他举手的同学是不是也画下了这个句子?你们是怎么想的?生：我也认为她傻傻的。师：林海音当时看到的骆驼是怎样咀嚼草料的呢，假如你就是林海音，你现在就站在骆驼的面前，你正在看骆驼是怎样咀嚼草料的。请闭上眼睛，闫老师把这段文字读一读，你想象骆驼的样子，想象骆驼在咀嚼的时候，牙齿是怎样动

20、的。(师朗读我站在骆驼的面前自己的牙齿也动了起来一段文字，然后交流。)师：同学们，你的牙齿动起来了吗?刚才他的牙齿动起来了，还有她的牙齿也动起来了！你们看见了什么?生：我看见一头傻乎乎的骆驼向我走来，它正在吃草料，它有长长的嘴巴，上牙和下牙交互地磨来磨去，很好玩，很有趣的!生：我看到林海音学着骆驼上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我觉得当时的林海音十分傻，而看到这里我不禁想笑，一个人学着骆驼那个样子，真有点那个师：(幽默地)有点哪个?生：(笑)有点傻!师：但是这种傻让我们觉得是傻得很可爱，是吧?生：我好像看到了童年的林海音蹲在骆驼的面前，专注地看着骆驼的嘴巴，看到它

21、的嘴巴上面、下面交错地磨啊、磨啊，鼻孔上冒着热气，自己看着看着，牙也不由自主地动起来了。师：可也是呀，看骆驼咀嚼，自己的牙齿为什么也动起来了呢。生：因为她看得太入神了，她这样目不转睛地看着骆驼咀嚼的样子，觉得十分好玩，自己的牙齿也跟着动了起来。师：看的时间久了，太入神了，觉得大有趣了，所以就看得呆了；看着看着，她好像就忘记了什么，觉得自己就是什么?生：(齐)骆驼。师：忘记了周围的一切，觉得自己就是那头骆驼，所以自己的牙齿也动起来了。这一切让童年的林海音都看得呆了，可是当我读到这里的时候-我也见过骆驼，闫老师觉得看骆驼咀嚼没什么意思，挺平常的事儿嘛!生：因为闫老师是大人。大人和小孩不一样，小孩子

22、会觉得很有趣，然而大人会觉得很平常、很平常!师：你是说我已经是成年人了，在你们看来是有意思的事，我就觉得没什么了。生：因为作者小时候没见过骆驼，第一次见到骆驼就觉得很好玩，就学骆驼咀嚼了。师：噢，没见过，见得少，所以觉得很有意思。生：当年闫老师见到骆驼队的时候，没有童年时候林海音阿姨的那种天真无邪的想法-我的意思呢，闫老师就不会去学骆驼咀嚼的样子了。生：因为和林海音的童年时候相比，现在科技发达了，虽然不能亲眼看到(骆驼)。但是可以从图片上面看到，所以当闫老师亲眼看到的时候就不觉得稀奇了。而林海音童年的时候，没看到过骆驼队的样子，第一次看到就觉得很可爱，也很奇怪。生：成人其实是无法体会儿童的那颗

23、心的。在小时候看来确实是很有趣、很可爱。长大后就不会有这种想法了，就关心现实上去了，所以说闫老师看到骆驼咀嚼会觉得没什么意思!师：各种原因使得已是成年的我对这种事情已经不感兴趣了，尽管我也是从儿童时代走过来的。林海音在写下这篇文章的时候已经42岁了，比闫老师的年龄还要大几岁，你觉得她在写下这段往事的时候，她还会去学骆驼咀嚼吗?生：不会。师：正如作者在文章最后一部分写的，冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了，请读一读这段文字：(师出示并让生齐读这段课文：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。)师：童年的往事还有很多有意思的

24、，还有哪些事你觉得有意思。(接着讨论我看到骆驼把脱下的绒袍子垂在肚皮底下，想拿起剪刀帮骆驼剪整齐的事。而后让学生再读夏天过去我也不会再做了这段话。)师：学骆驼咀嚼的傻事我不会做了，给骆驼剪毛的想法我也不会再有了。这篇文章中还写到了哪些有意思的事?生：我发现在文章的第二部分，她和爸爸争论铃铛的用途。我觉得这时候的林海音是充满幻想。非常天真的。从爸爸的角度来看，是从实事求是的角度来看这气味铃铛的，而林海音小时候也跟我们小时候一样喜欢幻想师：爸爸的见解是理性的，而童年林海音的想法是天真的，是充满诗意的。现在你们就是林海音，我是爸爸，你从小不懂的事就要问一问，你开始问吧!(师生对读这段文本。)师：同学

25、们，如果这时有人问你，骆驼脖子上的铃铛是干什么的，你打算怎样回答。生：骆驼走路累了，赶骆驼的人也累了，听听铃铛就觉得走路比较有意思。师：那叮叮当当的声音会增加一些行路的情趣，还有谁也同意林海音的看法?生：我同意林海音阿姨的想法我还有一个想法，骆驼脖子上的铃铛声很好听、很清脆，走路就不觉得累了。师：铃铛就是增加行路的情趣，而且使我们忘记了疲劳，是吗?谁同意爸爸的想法?生：我同意爸爸的想法。我还有一种想法，就是骆驼队挂上铃铛想告诉买煤的人：煤来啦，如果要买煤的话就来买吧！师：呵呵，你这想法挺有创造性的，听到铃铛的声音就是听到了叫卖声!生：打头的骆驼脖子上系一个铃铛，后面的骆驼听到铃铛声就令跟着不停

26、地走下去。师：你是说铃铛还起到一个口令的作用。师：铃铛声好听，实际上也是增加一种行路的情趣。我很高兴刚才很多同学觉得这骆驼脖子上的铃铛就是为了增加情趣。我祝贺你们!为什么呢?这说明在你们的眼睛里，一切还是那么美好，那么充满诗意，那么充满情趣。为你们还拥有这一份诗意的眼光。我要祝贺你们!刚才很多同学也用现实的眼光来看待骆驼脖子上的铃铛，比较同意爸爸的想法，那么，我也很高兴!为什么呢?因为你们已经开始学会用现实的眼光来看待生活的一切了，这说明你们在逐渐地长大，长总要长大!同学们，请想一想，当42岁的林海音在写下这段往事的时候你觉得她还同意当年的想法吗？生：我觉得当年爸爸的理由更能说服已经是42岁的

27、自己。而童年的想法则成为她孩提时代的一种纪念了。 师：噢，只是一种纪念。现实的答案虽然是正确的，但却不那么夫，而美的答案却是不那么现实，我们的现实世界就是这么充满矛盾，你看爸爸听了我当时的想法，想了想。笑了笑说，也许，你的想法更垂些。在这里，爸爸想了些什么?笑的是什么。生：他认为他的女儿是天真的，活泼的，纯真的，所以觉得很高兴，也勾起他对童年的怀念，觉得他小时候也是这样的。儿童时代的一些天真的想法，他自己也觉得十分有趣。师：他用很宽容的心态去看待女儿的想法，是吗?所以他说你的想法更美些。当中年时期的林海音在回忆起这段往事的时候，她童年的那些想法可能已经不再有了，这就像是冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事

28、也已经不会再做了。再来读一读这段话。(生读)师：在作者描述的童年往事当中，有一件事大家有没有注意。生：与妈妈一起谈论夏天骆驼到哪儿去了。师：谁来把这段文字读一读?(生自由朗读这几段文字。)师：妈妈说：总是问，总是问，你这孩子！看看这篇文章，林海音都问了些什么?她除了问夏天骆驼到哪儿去丁还问了什么。师：童年的林海音问题真多啊!妈妈既然说她总是问，总是问，很显然，她问的问题肯定不仅仅是关于骆驼的。我们都是孩子，你以一个孩子的视角想一想她可能还会问些什么?师：这些问题你们问得并不奇怪。的确是这样，作者在她的城南旧事这本书当中，也写到了自己总是问，总是问的情景。我们来看一看这段话，自己读一读。（师出示

29、文字，生自由读(边读边笑)。)爸，什么叫做贼。贼?爸爸奇怪地望着我。偷人东西的就叫贼。贼是什么样子?人的样子呀! 一个鼻子俩眼睛。妈回答着，她也奇怪地望着我。怎么问起这个来了?随便问问!我说着拿了小板凳来放在妈妈的脚下，还没坐下来呢，车伯伯也进来了，于是妈妈就赶我。去，屋里跟小妹妹玩去，不要在这里打岔。我忍不住又问妈：妈，贼偷了东西，他放在哪里去呢?把那些东西卖给专收贼赃的人。收贼赃的人什么样儿?人都是一个样儿，谁脑门子上也没刻着哪个是贼，哪个又不是。所以我不明白!我心里正在纳闷儿一件事。你不明白的事情多着呢!上学去吧，我的傻丫头!师：童年的林海音真的是什么都问，就像妈妈说的总是问，总是问。哎

30、，为什么童年时的林海音总是问，总是问呢?生：她对世上一切事物都十分好奇，看到什么都想知道这到底是什么东西。师：对未知事物充满好奇心。生：老师教育我们不懂就要问。我想林海音受老师的感染，不懂就要问，一定要搞清楚是怎么回事。师：可是并不是所有的人都对她的问题有耐心，而且能回答。你看妈妈她怎么说的-你不明白的事情多着呢!上学去吧，我的傻丫头!这所有的问题，当作者中年时再想起来，你觉得她还想问吗?生：(摇摇头)可能不会了!师：此时哪些问题不会再问了?生：中午的林海音不会再问贼是什么样的，收贼赃的人又是什么样子的。生：林海音阿姨四十多岁的时候，像白鸡黑鸡下的蛋为什么都是白色的之类的问题都不会再问了，因为

31、她都知道是什么原因了。师：她知道了吗?生：因为它们都是同一类的，都是鸡!(师生大笑。)生：林海音阿姨不会再问那些无聊的没有意义的问题了，她会问一些有科学道理的弄不明白的问题。师：你觉得刚才她问的哪些问题是无聊的问题。生：她问为什么母鸡会下蛋而公鸡不会下，她还问为什么公鸡会鸣叫而母鸡不会。师：这些问题可能在成年人看来算不了什么，因为与我们没关系，觉得没意思，没必要去问，可是在当时林海音非常想弄明白，是吗?生：我觉得长大的林海音可能与她小时候的爸爸妈妈一样了，觉得这些问题没意思，也不会感兴趣了。师：很多问题可能已经不会再问，有些问题即使到中年也仍然没有找到答案，但是可能她也不会再问了。就像作者在文中所写的，冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事不会做了，满脑子的童年时代的问题也不会问了。(