赵拔庄学校课程改革实施工作总结.docx

1、赵拔庄学校课程改革实施工作总结赵拔庄学校课程改革实施工作总结从2009年3月开始，基础教育课程改革在我县拉开了序幕，新课程改变了学生的学习方式，也改变了教师的教学模式。“将课堂还给学生，让课堂充满生命活力”；“将创造力还给教师，让教学尽显教育智慧”成为新课程实施的核心理念。新课程的实施，为教师展示个性、特长创造了良机，使教师们感受到从未有过的创造的激情。我校教师在学中教，在教中探索，伴着新课程，伴着学生一块儿成长。一年来的实践，我校的课改试验工作顺利推进，取得了一定的成绩，同时也产生了一些困惑，引发了一些思考。我校进行课改实验，面临着师资缺、学生来源不好、经费困难和体制不顺三大不利因素的困扰。

2、2009年7月根据县教育局的统一部署，我校确定了“关注学生学情，优化课堂教学，全面提高教学质量”的校本课题，积极开展课程改革的实验工作，立足学校实际，发展学校特色，以课题研究为突破口，促进了我校的课程改革实验工作的开展，使学校的整体教育水平有所提升。一、以基础教育课程改革纲要精神为指导，精心部署，狠抓落实。（一）成立领导小组，落实责任制。学校成立了以校长为组长、教研员为副组长的课程改革实验领导小组，加强对课改工作的领导、指导与研究，制定具体的实施意见和研究制度。精心挑选有一定科研能力的教师参加课程改革实验，扎扎实实地开展课改实验。（二）做好宣传、舆论工作。我校同时广辟渠道，创设课改的良好氛围，

3、让社会、家长了解课改、支持课改，并通过宣传栏、标语栏等广泛宣传课改，增强社会宣传的力度。（三）制定课改方案，为课改提供必要的保障。为确保课改实验的顺利进行，我校制定了一系列的优惠政策：1、创造优先外出学习的机会。2、加大了奖励，对于在课改取得市级、县级好课和做出特殊贡献的教师都给予奖励。3、学校安排课程改革专项经费，为便于课改工作实施配置计算机，充分发挥了学校资源在新课程实验中的作用。4、学校多次聘请优秀教师进行指导，为新课改的实施创造了先决的条件。二、 加强领导，为课改提供保障 1、学校成立了新课改实验工作领导小组，由校长任组长、教研员任副组长，业务干部分工负责，全面规划、组织、指导及评价学

4、校新课改实验工作的全过程，并从人力、物力、财力等方面给予大力支持，努力为教师创造和谐、民主的实验氛围。 2、研究制定并修改了学校教学研究制度、学校课堂教学评价、学校教师反思制度、学校课堂教学常规、作业布置、作业批改的要求、学校本课程开发制度等多项教育教学制度，制度的完善，使教师的工作有了标准，学校的管理有了章法。 、大力提倡老师们观察“课改”、实践“课改”、体会“课改”，并将“课改”中的感受、经验、教训，以日记的形式写成文字，以达到互相交流、互相学习的目的。教师、学生、家长相互交流，在教师、家长、学生中架起一座桥梁。 三、主要做法(一)领导重视，落实到位2009年4月课改伊始，校领导就把此项工

5、作摆到了重要位置，成立了以学校校长为组长的课改实验领导小组。首先在教研理念上做到了“四个必须”,即：教学研究的出发点必须放在教学和课改实验中所遇到的实际问题上；着眼点必须放在理论与实际的结合点上；立足点必须放在促进学生发展和教师自身素质的提高上；切入点必须放在教师教学方式和学生学习方式的改变上努力实现“三个转移”，即：角色转移，领导改变原来的单一检查地位，深入课改一线，成为教学研究的帮助者、实践者；重点转移，把教研工作重点真正转移到新课程的实验上；目标转移，把教学研究目标转移到用新课程理念指导教学上，改进教学方法。用科学的方法研究新课程改革实验中最需要解决的问题。 （二）立足校本，夯实课改基础

6、 1、校本培训，提高认识：牢固树立“培训就是福利是另一种课改观”。5月份我们组织教师到武安市六中去培训，听来自山东杜郎口专家讲座以及现场观摩课，收益非浅。所有教师培训达40课时，学科培训达30课时。作到目标性培训与研究性培训相结合，听专家讲座与互动研究相结合，理论学习与实践反思相结合，集体学习与自学相结合，确保了培训目标的实现。我们先后聘请了县督导室、教研室学区领导等，对我们进行了不同学科的培训达余次，同时，我们鼓励教师外出参加各级各类活动，学习先进的经验，积极争取上级领导部门的支持，市内的研讨会只要我们知道，就积极争取名额多派教师参加，而且每次活动都是校长、副校长亲自带队，在培训、学习、反思

7、中，教师的专业化水平不断提高。 2、校本教研，扎实有效 在新的课改理念指导下，我们本着促进“合作、交流、分享”的原则，重构校本活动的形式，提高教师的专业化发展，建立校长室教导处课改组教研组个人的校本教研网络，以课改为引导，做好教研活动，实现教科研一体化。 （）、生成有效的校本教研监控体系：建立了校本教研评价机制，制定了优秀教研组评选办法，制定了学习制度、外出学习汇报制度、课堂教学听评课制度、教学研究制度等，确保了校本教研活动全方位的开展，同时加强教学反思，完善了新课改理念下的教师研讨。 （）、提出了教师专业化发展的、即树立一种观念：终身学习的观念；具备两种能力：反思能力和研究能力；丰富三种知识

8、：本体性知识、条件性知识、实践性知识；了解四种世界：儿童世界、生活世界、社会与自然世界、人的心理世界；每周写一篇典型案例反思 （3）、同伴互助是教师专业化发展的有效途径，我们一直坚持 “青蓝工程结对子”等活动。在双方自由选择的基础上，互相听课、评课，每两周举行教师达标课、骨干教师交流课等活动的开展，提高教师业务。优质课比赛先先要进行上课、说课比赛，如今我校的优质课比赛已经进行两次，通过“传、帮、带”以及学科带头人、教学能手的指导培养，一批青年教师迅速成长起来。（三）务实进取，大胆实践在实验中，我校本着以人为本的评价理念，根据学生发展的特点设计出，由学生自我操作、自我评价和自我认可的一个评价平台

9、，为学生养成良好的习惯提供了推进器。以六大习惯的发展为主线，按学生学习生活的时间为线索。通过以下评价的工作推进，促进了学生形成良好“学习和行为”习惯。 1、制定以生为本的全新的评价方案我校制定了确实可行的评价工作的实施方案。评价方案关注了学生两大方面，即“道德品质与公民素养、学习能力与水平”。按照课程计划要求，在课堂中将从“课堂听课习惯、作业习惯、读书习惯、书写习惯”四项要素对学生进行评价，从而使学生达到形成良好的“学习和行为”习惯的目的。2、开展科学合理规范的评价工作基础教育课程改革纲要强调指出，改革评价是为了改进和完善教育过程，从而有效促进学生形成良好的习惯。在评价工作的实践中，我们从以下

10、几个方面开展工作的：（1）课堂教学中即时评价，关注学生课堂听课的习惯教师对学生的听课状态作出正确的评价和积极的鼓励，是对学生养成良好课堂听课习惯的一种有效的促进方式。例如在课堂教学中，教师及时发现学生的优点并给予表扬，可用激励的语言、赞许的目光、爱抚的动作对学生进行积极性的评价。比如：“你真棒!”“听得真认真，老师都没想到！”“善于倾听，懂得尊重他人的好孩子”等等。对于学生在课堂中出现的错误，可延时评价，给学生思考的时间，或请同学、教师直接帮助学生解决。实践证明：对学生学习的评价，赞扬优于批评。因为积极的表扬鼓励能激发学生的上进心、自尊心和荣誉感，强化学习的积极性。教师根据不同学生开列出不同的

11、评价要素，并进行针对性评价。这种评价可以向学生提供其课堂学习行为、思维活动、学习能力等在一定时间内的表现水平，以帮助学生逐步形成良好的、稳定的学习行为和学习方式，从而形成良好的听课态度。（2）立足课堂教学，有机渗透读书习惯的培养。良好的读书习惯可使学生顺利地完成学习任务，从而大大提高学习效率。从小培养他们良好的读书习惯，对他们当前的学习和今后的发展都具有重要意义。 首先，在课改教学中，我校教师采用导学案，以学案导学培养学生质疑问难，勇于提问，敢于挑战的学习品质，引导学生在自学中发现问题、研究问题、解决问题，这是形成学生良好行为习惯的前提。 在自读的过程中还教会了学生自主、合作、探究、创新的能力

12、，通过小组合作学习，形成善于与他人研讨交流的习惯，以此相互砥砺启迪，集思广益、博采众长。让学生在不知不觉中受到感化，形成习惯。创设和谐的教学气氛，积极鼓励学生主动参与学习，积极地表现自我、张扬个性。这不仅能取得较好的教学效果，更重要的是日复一日，学生形成了良好的学习习惯将受益无穷。（3）优化环境，家校同步，促进学生良好行为习惯的养成。 学生生活在各自不同的环境，环境不同造就他们不同的思想品质、性格特征。在整个行为训练和习惯养成过程中，我们注重与学生家长紧密联系，强调互访，要求互励，注重互谅，以其获得更佳的效果。3、在实践中不断完善评价模式发挥评价主体作用，提升教师的实践智慧，力求评价无痕、育人

13、有效，删繁就简，去糟求精，探索简便易操作又能客观反映实际情况的评价模式“四三二一”评价模式，使学生的良好的“学习和行为”习惯在评价中不断巩固提高。“四三二一”评价模式，即：四个积累、三个阶段、两个监督、一个汇报。“四个积累”指家校联系积累、任课教师跟踪记录、班级课堂评价小组记录、学生成长记录册在评价研究中的科学简便有效合理的使用。其中“家校联系积累、任课教师跟踪记录、班级评价小组记录”与“我的成长足迹”合为一体，共同放入“学生成长记录册”中，开展一周一评的竞争活动，从“文明礼仪、生活卫生、课堂表现、作业、”四大习惯入手，融入评价小组、任课教师、家长三个层面温馨、鼓励、希望的寄语，架起学校与家庭

14、、老师与家长、家长与子女的心灵桥梁，统一思想，建立和谐、平等、民主的家校关系，让学生在呵护、陶冶、激励中健康成长。“三个阶段”指在各项活动基础上，进行月喜报发送，学期末合格小公民评选。“两个监督”指值周监督，学生自我约束监督，以黑板报、班级学习园地为载体，它展示同学们自己的天地，培养自我教育能力，教给学生自我教育的方法，例：写日记、座右铭，阅读书籍，按自订计划进行自我检查等，并提供效仿的榜样，发挥榜样的导向作用，努力使学生从他律走向自律 “一个汇报”指学生素质发展报告单汇报，平时积累加学期末成绩，综合自评、互评、师评、家长评的内容。通过研究推进学生全面健康和谐发展，使学生成为合格的小公民。 完

15、善任课教师评价跟踪记录本，任课教师选择所任教的班级，有侧重点每天对一至两名学生进行发展性的描述评价，记录在评价本中，观察学生的发展变化；完善学期末“学校学生综合素质发展报告单”；深入研究家校联系本的有效使用；建立班级评价小组记录本，发挥评价小组的作用；发挥评价园地的优势，让学生们的心里多一份温暖、一份关怀、一片阳光。培养学生自我约束监督能力，结合值周监督，学会在成长中自我反思，自我监督，自我约束。每位班主任教师丰富完善“学生成长素质手册”的内容，内容包括学生日常学习生活的点滴，如：我快乐、我成长；我努力、我成功；工作经历（为同学服务的情况）；最得意的作品等，班主任结合班级学生特点可自行设计。使

16、之成为有效的评价手段，体现学生的成长足迹。4、教会学生评价方法在评价课上，引导学生按评价表进行自评、学生互评、教师评、家长评，最后总评。在评价课中，每个学生积累到一定的分数可以获得优秀个人或优秀小组。在评价课中，以聊天的形式让学生说说对自己和别人取得的成绩的看法，开展自评和互评活动。每个月的最后一周选出靓丽之星， 通过评价课的开展，学生学会了评价方法，提高了自我评价能力。学生对行动进行对照、综合、鉴别，对一天行为进行总结，在全面剖析自我、客观公正地评价自我、肯定否定自我的心理过程中，找出值得肯定、发扬的，需要改进的，在自我认识、自我比较、自我反醒中提高自我评价能力。四、实现多层面的转变1、教师

17、教育观念发生新的变化一年来的课改促进了我校教师观念的变化，最为突出的一点表现为他们更多的关注了学生、激励学生了。例如：尊重关心每一名学生，像对待自己孩子一样；认真上好每一节课，让每节课都能唤起孩子的欲望；把课堂还给每一个学生。教师在设计课的时候，更加注重：如何激发学生的学习兴趣和探究热情、如何调动学生的学习积极性、如何组织学生的交流、讨论、合作、探究、创新等活动、如何评价和激励学生的学习等。2、课堂发生了新的变化课改促进了我校课堂的变化，我校借鉴外校的课改经验，结合本校的实际，研究制定出我校的高效课堂模式“五环节教学法”，改变了教师一味传授知识的权威地位，出现了师生互动、生生互动、平等参与的生

18、动局面，体现了新课程所倡导的教学观。具体表现为：在我校采用了“五环节教学法”，改进教学方法的同时，以课堂为主阵地，通过多元化发展性评价，在培养学生学会做人、学会学习、学会适应生活中做了一些成功的尝试，并取得了一点点成绩。 3、建立起了新型的师生关系。通过课改，我校的教师基本能做到尊重学生，学会了用新的眼光看待学生，用赞赏的语言鼓励学生。没有发现冷落嘲笑、讽刺挖苦学生的现象，甚至没有一例大声训斥学生、随意当众批评学生的事发生。相反，老师激励性的语言却相当丰富，如：“你能说出和别人不同的看法，真了不起！”“别慌，老师相信你能说出来。”“你观察得很仔细。”“你提的问题很有价值，棒极了！老师为你骄傲。

19、”这种民主平等、和谐融洽的氛围，使学生能充分发挥自己的主体性，体现自身的价值，体验到一种被尊重的幸福感。4、学生的学习生活发生了新的变化。由于教师教育观念的更新，教学方式和评价方式的转变，使学生的自主性、独立性、能动性和创造性得到了真正的张扬和提升，学习内容也较以前宽泛了许多，能经常接触生活、联系实际，从生活中学习、思考。评价学生方式的多样化，使学生的作业形势也丰富多了，学生的课余生活不再被枯燥、单调的重复性作业所占有，开始变得丰富多彩。家长普遍反映，学生学习积极性提高了。四、现状分析(一)内化理念，走出困惑。教师是课改的主力军，教师拥有全新的教育理念是课改成败的关键。我校教师均乐学善教，自参

20、加新课程培训后，都感到自己对新课程的理解还不深。于是，我们采用集中学习与分散指导相结合，来进一步帮助教师提升业务、理论素质。1、集中学习。利用每周四的业务学习时间，教师们聚在一起，共同学习新课程标准以及邯郸市教育局倡导校本革命的解读。商讨对新课程标准的理解，交流自己在课堂上是怎样体现新课程理念的。2、分散指导。校长、教导主任随时推门听课。听课后，本着学习研究、共同进步的态度，与教师交流学习新理念的心得，探讨课的成败之处。促使教师在教中发现问题，研究问题，解决问题，提高解决问题的能力。（二）适应转变，实施课改。新课程的实施，不是纸上谈兵，更需要我们去实践。在平时的课堂教学中，我校教师着力于以下五

21、个转变，以深入实施课程改革。、教室功能的转变。以往教室仅作为学生接纳知识的空间。如今的课堂，我们的教师将它布置成学生的乐园，时而又让学生自己布置成自己的天堂在这些优美的情境中，学生乐于学，学得欢，学得轻松自在。、教师角色的转变。自学习新课程的理念后，我们的教师对自己所扮演的角色有了新的认识，新型的师生关系逐步建立。课改以来，我校教师热情高涨，相互交流、合作、研讨意识明显增强，民主、平等、互动、和谐的师生关系正在逐步形成。在听课中，我们发现教师在课堂上能摆正心态，尊重学生的自主性和独创性，鼓励学生质疑、发问、合作探究，我感觉到教师们正努力使自己从“传道、授业、解惑”中解脱出来，全力为学生创造一个

22、自主学习的空间。有以前的一言堂变成了你说、我说、大家说。即使学生提出的问题教师一时不能回答，也能从容处理，不会觉得下不了台，而是向学生说明课后查阅有关资料后再作解释。可见教师的职业角色正由居高临下的不可挑战的权威者、传授者变为引导者、合作者和促进者。、课堂教学方式和组织形式发生了变化，学生学习方式的转变。课改以来，教师不再是单向地向学生讲授和灌输知识，而是联系学生的生活实际和社会实际，组织一定的活动，创设丰富的教学情境，营造宽松、活跃的课堂气氛，让学生分组合作，大胆交流、研讨、提问和动手操作，在现实的参与、体验和实践中学习；同时，师生互动，共同讨论、研究一些问题，并根据实际情境和学生的特征即兴

23、发挥，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。课堂中，物理环境也发生了变化，课桌有摆成大方形的（几张小课桌合并），有摆成圆形的，这样不拘一格的形式，有利于小组合作学习；教师的教具和学生的学具也明显增多（大多数是学生日常生活、学习中常见的用品）。学习新理念后，教师们认识到应当让学生成为学习的主人，让学生进行自主、合作、探究、交流的学习。于是，以四人或五人合作的小组学习便在我们的课堂中悄然兴起。如我们的老师注重发挥小组长的作用，教给小组长学习的方法，让学生或小组长当老师去带领小组合作学习。、评价的转变。新课程实施以来，教师不再仅以学生分数的高低片面地评价学生，而是积极探索综合性评价模式，注重形成性评

24、价和过程表现，倡导激励性评价，尝试档案袋等多种评价方式。新的理念倡导注重过程和发展性评价。我校教师在评价形式多样，评价标准多元等方面做了些努力。采用了成长树，将学生每天的进步用奖星星、月亮等形式，升一级的方式体现出来。学生的成长脚步被记录下来，使学生的纵向比较和横向比较有据可依，极大的激起了学生再次获取成功的欲望。 5.学生的作业形式发生了变化。学生的作业逐步改变了过去机械的重复做题的模式。教师给学生布置的作业大多数能联系学生的实际和课堂教学内容，当堂训练，当堂完成本节课的作业。课后作业拓展题学生可以相互协调与合作，动手操作、实验、观察，收集信息、搜集资料，在解决问题中获取知识、巩固知识，逐步

25、培养发散思维，提高探索、钻研的能力，从而完成作业。五、存在的不足、困难作为农村学校，在实施新课程的过程中也遇到了一些问题。从教材方面来讲，现在的教材更贴近生活，符合学生的实际，但在教学实践中，由于农村孩子相对来说，接触了解的事物、信息不多，我们感觉有些还待完善和改进，从教师方面来讲，教师的业务能力亟待进一步提高，由于是村校，教师的配置结构不是很合理，一些年龄偏大，教学观念、业务都一定程度上影响课改的顺利实施，部分教师不能灵活地驾驭和处理教科书，缺乏对课程资源的开发和整合，部分综合学科的教师感到难以胜任教学，在教学中具有分离和拼盘的迹象；较大的投入，硬件与新课程的要求还相差一定的距离，如提倡利用

26、信息技术来教学，在现实中就很难做到；从编制上来讲，由于编制问题造成人员的紧张，一些课程由 没有专职教师的教学而得不到有效的实施，很多老师既要包班、又有担任其他课务，工作繁重，很少有时间、精力来研究、总结。六、改进措施通过试验我们体会最深的是，此次课程改革的力度之大是前所未有的，也为学校的发展、教师的发展提供了机遇，特别是落实课改精神更有利于学生的发展。因此我们认为，下阶段应努力做好以下几方面的工作：（一）、搞好培训，提高教师素质为保障新课程的顺利实施，我们将利用教研活动时间，组织教师进一步系统、认真的学习新的教育理论，加强对教师理论学习的要求，为教师提供一定量的理论学习资料，使教师对新课改产生

27、认同感，从而激发他们参与课程改革的主动性和积极性。组织教师进行学习交流，引导教师将教育理论与教学实践结合起来，写出学习心得体会，进行学后反思。（二）、加强教学研究，改进教学研究方法，提高教学研究实效。新课程的推进，对教师提出转型要求，要求教师角色要由“教书匠”变为“研究者”，教师必须学会反思、创新，成为实践的研究者。下一阶段我们要通过大量的听课、指导，从学校的教育教学实践出发，通过与相关教师共同研究，达到解决问题、提高质量的目的。我们还将通过沙龙式座谈的形式，组织教师交流，座谈新课改中的做法、体会、收获以及发现的问题等，促进教师互相学习，使教学研究成为教学改革发展的不竭动力。新一轮的课程改革给我们的教育教学带来了全新的理念和发展空间，校园的每一处都萌发着新课程的生长点，学生将会由此改变他们的一生，教师也将换发新的生命。我们每一位教育工作者都应抓住这一机遇，跟上时代的步伐不断的充实自己，发展自己。既然课改的历史选择了我们，我们就有责任和信心创造历史。让我们与新课改同行，在课改中成长！