别具一格定班规分析.docx

1、别具一格定班规分析别具一格“定班规”叫嚷声、呼喊声、打闹声不绝于耳，如同置身闹市，这就是当时接手的六年级，让我着实体验了一把小学生的火热情怀，他们哪有讲话的习惯，个个都是扯着嗓门高声尖叫，加上稚嫩的嗓音，分贝奇高。更让我苦恼的是，他们是第一届搬到中学部来，可能是出于“怀旧”，每每一下课就飞也似地跑回小学部操场。那操场距离班级教室200多米，何况他们并不是听到上课铃响就往回跑，总是继续打逗一番才罢休。为不使任课老师久等，我只好每次都在临近上课前，急急跑过去，高声叫喊外加大幅度手势，才可把他们“赶”回教室。头疼的是，即便我亲临现场，他们也是一路打闹着地跑回去。我只好大吼一声：“城管来了。”他们一听

2、乐了，才跟做游戏一般开心地飞奔起来。此后，每每想让他们跑快点，只一声“城管来了”，他们就笑着一路狂奔，成了一道独特的“风景”。他们很乐，我却哭笑不得。试想，每节课都如此，我又如何吃得消，更何况我经常外出，我一外出就没人去赶，一没人赶他们就撒野。我寻思着如何不让他们往小学部跑。于是开始“忽悠”：“同学们，你们现在是在初中部上课，说明你们已经是初中生了。”“不是，我们是六年级，是小学生。”“错，你们是初中预备班，是准初中生，是0.5个初中生，四舍五入，就是初中生。”小鬼们被我的诡辩弄晕了，理不清其中的头绪，只觉得我说得也有道理，于是个个端坐，神情开始严肃起来。“既然是初中生，就不可抢小学生的地盘。

3、”他们纷纷点头应允，初战告捷。新问题又来了。小家伙们明明听到铃声，却还会楼上楼下再兜一圈，一人前头跑，一群人后头追，不亦乐乎。等他们气喘吁吁回教室，铃声早已完毕。我只觉得好气又好笑，但为了表明我对这种情景的否定立场，只好每次都以严肃的表情出现在教室门口。小家伙们看我严肃，怯怯地说：“老师，对不起，铃声没听见。”见他们这般模样，我批评不是，不批评也不是。这一幕成了寻常景象，任你再三强调“做好课前准备”，终未见效。于是我只得每节课前都得扯着嗓门吼“快回教室，准备好学习用品”。不扯点嗓门，还真盖不住他们的声音。于是请教经验丰富的小学教师，如何让小鬼们第一时间回教室。一老教师传授：背古诗。对，背古诗，

4、于是班级风风火火倡导背古诗。初期效果不错，课代表神气地执行任务。没多久，问题再次显现，起初课代表尽头十足，总是事先决定好背哪首古诗，可随着时间的推移，他们的激情慢慢消退，总在铃声响起才急急翻书决定该背哪首，时间就在他们的抉择中流失，课前准备再度陷入混乱散漫状态，怎么办？心想，既然古诗的韵律感能起到调控节奏的作用，能否编制顺口溜，既起到古诗的调控作用，又避免课代表临时翻找古诗的痛苦。于是自编顺口溜一首：“预备铃响准备好，学习用品不能少。积极发言勤思考，遵守纪律最重要！”学生一片叫好。借机我一一提出明确要求：“铃响的一刹那，课代表高声起口令，全班同学一起高声背诵。第一句话结束，得回到位置上；第二句

5、话结束，得把所有的学习用品放好在桌子上；第三句给自己一个积极的暗示；第四句话话音刚落，得端坐完毕。”事情就这样悄悄起了变化：之前，铃响后他们还会满地跑；现在铃还没响，他们都已经在门口等待，等待背诵那首顺口溜。因为这是我们班独有的，好比某人拥有世界仅存的两件古玩，他会毁掉其中一件，让另一件成倍增值，这就是独一无二性产生的注意力经济。课代表更神气起来，铃一响就扯开嗓门起号令“预备铃响预备开始”，全班人民雄赳赳、气昂昂，声势浩大，气势恢弘地背诵起来，个个背得青筋暴跳，吐沫横飞。而其他班级在我们的感染下，也都自觉不自觉地回教室。任课老师自不必说，满心欢喜，看着小家伙们惊天动地的背诵，最后果断收尾，可以

6、在第一时间内进入授课状态。好比一个歌唱家在结尾处吊足嗓音，最后声音戛然而止，从而产生一种与众不同的震撼。由此，我大受启发，是否别的规则都可以用这种方式制定？于是精心设计了一堂班会课规则之美（班会设计见附页），班会结尾处，让学生自行讨论在校需要遵守哪些方面的规则，最终确定为：进校、集会、上课、做操、作业、课间、仪表、礼仪、考试、用餐、值周等方面。然后四人一小组，每小组认领两块内容，每个组员都参与制定。我还不失时机地作料：如果能把每条规则的相关注意事项列完整，就很不错；如果能把相关注意事项编成四句话，就更了不起；如果四句话都是七个字，那就是诗人了；如果还能压韵，那就是大文豪了。学生一时兴趣昂然，回

7、家后上网查询、动用家长资源，回来后一一呈上作品，我也一一认真翻阅，把要点集中起来。此后又动用了四堂班会课，逐条完善，最终确定了如下班规：学子形象1 进校：按时到校不迟到，师生见面勤问好；校徽领巾佩戴好，规范入校要记牢。2 集会：集会排队快静齐，秩序井然不拥挤；唱响国歌要肃立，国旗升起要敬礼。3 做操：铃声一响排好队，按时到场有秩序；动作认真做到位，两操规范又精神。 4 上课：预备铃响准备好，学习用品不能少；积极发言勤思考，遵守纪律最重要。 5 作业：自己作业独立做，抄袭他人真不好；及时完成按时交，保质保量效率高。 6 课间：不追逐来不打闹，脚步轻轻不抢道；上下楼梯不跑跳，文明休息不喧闹。 7

8、仪表：不染不披长头发，不染不留长指甲；不戴首饰和挂件，穿戴大方又整洁。 8 交往：同学友谊要珍惜，诚实守信须做到；不给同学起绰号，相互尊重有礼貌。 9 礼仪：不说粗话和脏话，不能骂人和打架；待人接物礼在前，文明礼貌让字先。 10值周：按时到岗不迟到，劳动用品摆放好；认真检查重细节，人人尽责争模范。 11考试：不抄袭来不作弊，字迹工整写端正，争做诚实守信人，诚信班级靠大家。 12用餐：排队盛饭有秩序，剩菜剩饭不乱倒；爱惜粮食不挑剔，吃完餐具放整齐。顺便说一点，我们拒绝用“班规”这个字眼，而是改用“学子形象”，虽只是几字之差，味道却截然不同。“规则”让人一听便有被约束之感，而“学子形象”则是自我塑

9、造良好形象的需要，按马斯洛需要层次理论，乃“自我实现”的需求，意境绝不可同日而语。如此一来，我班的面貌日渐与他班不同。这样的班规，你还会觉得冷冰冰吗？不过，我相信这只是第一步，我们的最终目标是朝着“没有制度的有序”稳步迈进。规则之美班会设计一、思路设计寓教于生活中，让教育回归生活。凸现教学与学生生活、社会生活相联系。所以在取材上尽可能选取学生既熟悉又新颖的现实事例，使教学内容更接近学生的生活、思想实际，使学生感到所学的内容真实可信、亲切新颖。比方说象棋、体育比赛、交通规则、公共场景的规则、角色形象、学子形象等。通过设置学生身边发生的事件场景，勾勒出“生活画面”，以增强学生的认同感。贯穿两条线：

10、明线是感受规则遵守规则制定规则，暗的线是发现规则的美感受规则的美上升为自身行为的美。尽可能避免让学生感到规则是外在强加的，所以让学生充分感受“规则是一种约束，更是一种保护”，这让学生感到遵守规则是保护自己的需要。二、教学目标知识目标：感受生活中处处有规则。 能力目标：运用辩正思维分析生活中的种种关于规则的正反事例。情感态度价值观目标：生活中树立遵守规则的意识，自觉按规则做事。三、教学重难点教学重点：反思生活中不遵守规则的种种现象，挖掘其背后的成因。教学难点：树立遵守规则的意识，并自觉付诸行动。五、教学过程【出示】数字：151*312【设疑】图片中我们看到了什么？ 学生观察并描述。【出示】数字：

11、11556654433221。【设疑】图片中我们又看到了什么？学生观察并描述。【出示】乐谱：|11|55|66|5-|44|33|22|1-|【设疑】这里我们又看到了什么？学生观察并描述。【归纳】这三组数字本身都是由完全相同的数字组成，不同的只是每次多了一条规则，但正是由于多了规则，让这些数字从杂乱走向有序，从有序走向优美，可见规则也是一种美。今天就让我们一起走进这个主题规则之美。（设计意图：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”观察并想象是一种学生喜闻乐见的形式，这里利用一组数字加以创造性发挥，以诱发学生学习兴趣，启迪学生积极思维，旨在开始之初，让学生在作认知准备的同时，进入愉悦的情绪状态

12、，为整个过程创造良好的情知开端和背景。）一、感受规则【叙述】规则是一种美，这种美体现在生活的方方面面，比如说下棋。你们下过中国象棋吗？你知道象棋里面有哪些棋子？这些棋子都是怎么走的？学生根据自身情况描述。【设疑】正所谓“棋有棋路”，这些棋子的走法就是象棋的规则，这些规则定得这么死，是否限制棋手水平的发挥？学生讨论作答。【归纳】恰恰相反，有了规则，才能公平，在公平的环境里才能保障棋手发挥水平，这才能体现象棋的魅力。所以说，规则是公平的保障。（设计意图：“学起于思，思源于疑”，学生的认知活动往往是从问题开始，又在解决问题中得到提高，这里通过设置“可望可及，若隐若现”的问题，激起学生思维的波澜。）【

13、承转】不只下棋需要规则，生活处处都需要规则，我们每天上学路上，就需要遵守交通规则，如果大家都不遵守，可能会出现什么现象？【出示】交通混乱图。【设疑】为什么会造成这种现象？这会带来什么后果？学生根据问题层层推进思考。【设疑】同学们猜猜，我国去年有多少人死于交通事故？造成直接财产损失有多少？学生饶有兴趣地猜想。【归纳】这就是无视规则付出的代价，甚至是生命的代价。【承转】你们理想的交通状况是怎样的？怎样才能做到这样井然有序？学生思考作答。【出示】交通有序图。【归纳】人人遵守交通规则，可以使道路顺畅，我们可以享受更多的道路通行自由。所以说，规则是自由的保障，而自由是人人都渴望的一种美。【承转】如果这里

14、不是十字路口，而是整个社会生活，那么人人遵守规则，我们可以享受更多规则规定范围内的自由，自由在遵守规则中拥有。（设计意图：这里运用可感的事例以问题的形式让学生思考，使学生产生似懂非懂的“饥渴”状态，从而刺激学生的欲望，勾起学生解疑的渴求，激发他们去寻微探幽，调动学生思维的兴奋点和学习的主动性，而在思考后释疑，则能帮助学生在“知”的台阶上跨上一级。）二、遵守规则【叙述】既然规则存在于生活的点滴之中，那就从生活的点滴说起，比如前面说的过马路问。【设疑】过马路时，如果前方亮的是红灯，但车子离你还比较远，此时你通常是怎样做的？学生实话实说，大都坦言闯过红灯。归纳起来，创红灯主要出于以下几种心理：认为“

15、我是安全的”，于是“勇敢”闯红灯；认为“我有急事”，要分秒必争，所以“勇敢”闯红灯；本来是打算等绿灯亮了在走，结果发现此时有人闯红灯了，于是也跟着闯。教师板书以上闯红灯心理。（设计意图：这一活动寓教于生活中，让教育回归生活。凸现教学与学生生活、社会生活相联系。通过设置学生身边发生的事件场景，勾勒出“生活画面”，以增强学生的认同感，激发学生寻找问题、探求问题的兴趣，从而创设出良好的活动氛围。）【设疑】现在让我们以旁观者身份来看待以上心理，你又持什么观点？学生由开始的实话实说走向冷静的思考，并作答，教师引导归纳。【归纳】对第一种观点，这是一种侥幸心理，殊不知出事故都是由于事前的侥幸心理，正是由于这

16、种侥幸心理给我们每年带来10多亿的直接财产损失，造成7万多条生命的消失。同时这种行为还带动另外的人破坏规则，如果人人都破坏规则，规则就形同虚设，等于没有规则。对第二种心理，时间宝贵没错，争分夺秒也没错，但不能跟红灯争分夺秒，这是拿生命当赌注。我们完全可以通过别的方式争分夺秒，比如早点出发。对第三种心理，别人怎么做你也怎么做，这是盲目从众、随大流的表现，缺少自己的主见。遵守规则我们应该从自己做起，别人没做到，而我做到了，我们有理由自豪。【设疑】一定要等绿灯亮了再走，是不是有点刻板？有点傻？请四人小组讨论。学生讨论后作答。【归纳】遵守规则有时真需要一种“傻”劲。虽然对有些执意要闯红灯的人我们无法阻

17、拦，但如果我们坚定的站在那里，用自己的行为塑造一种美的形象，后面有些人还真说不定会站住脚步。用自己的行为改变别人，这就是一种成就，我们也有理由自豪。如果你已经做到这一点，请继续坚守这种美的形象，如果你还没有做到，请试着去做一下，相信会体验到一种成就感。（设计意图：这一环节呈现出的丰富性和趣味性，充满了对智慧的挑战和对好奇心的满足，焕发了师生的生命活力。它为学生创设了一个展示自我的平台，而学生的出色表现，再次说明老师不再是“传道、授业、解惑”者，而是学习的组织者、引导者和合作者。）【设疑】再比如你到超市里买东西，你选好东西后，你会怎样做？学生实话实说。【承转】可有时我们还会碰到这样一种情况，排队

18、已经等了很久，结果发现自己还必须买另一样东西，此时你又会怎样做的？学生实话实说并说明理由。比较多的是想尽各种办法抢占位置，比如拿个篮子或叫其他认识的人。（设计意图：这一活动实际上是一种体验，旨在让学生通过自己经历总结出正确的观点和方法，而由此产生的认同感本身就是内在的。犹如一石激起千层浪，在学生的内心中泛起层层涟漪。）【设疑】那先占个位置有什么不好呢，不是可以节省时间吗？学生反驳。【归纳】这种做法节省的是自己的时间，而浪费了别人的时间，规则有条低线，那就是不妨碍他人。你必须为自己前面的疏忽付出一点小小的代价，就是重新排队，这就是对规则的重视，也是一种对自己行为的负责。【升华】只有人人都遵守规则

19、，那我们的生活将是自由而和谐的，所以在生活中我们都需要做一个遵守规则的人，这才是美的形象。【展示】一些不和谐现象的漫画。【承转】可身边总有些不和谐现象，类似上面的这些漫画中的人物，他们为自己找的理由是“不拘小节”，你是如何看待这种不拘小节的？反思自己，或观察我们的身边，还有哪些类似的不和谐现象在上演？这些现象会带来哪些不良影响？学生根据问题层层推进思考。（设计意图：在“引”字上做文章，在“悟”字上下工夫，促成知识的积累、运用，学生得到的就不是已经嚼烂了的现成知识，从而起到举一反三、触类旁通的作用。）三、制定规则【承转】遵守规则的前提是要有规则，比如遵守交通规则，前提得有红绿灯。我们作为学生，在

20、校又该遵守哪些方面的规则？学生讨论，并一一补充。【归纳】在校，我们需要遵守的规则主要有：进校、集会、上课、做操、作业、课间、仪表、礼仪、考试、用餐、值周等方面。【活动】四人一小组，每小组认领两块内容，要求每个组员都参与制定。如果能把相关注意事项列完整，就很不错；如果把相关注意事项编成四句话，就更了不起；如果四句话都是七个字，那就是诗人了；如果还能压韵，那就是大文豪了。学生兴趣昂然地制订规则。（设计意图：知识来源于实践，又必须用来指导实践，才能激起学生探求知识的欲望。这里通过趁热打铁，知行结合，所学的东西就不只在课堂上感悟到，而更重要的是运用到生活中，既拓展了教学时空，又激发学生将“异我之物”变成“自我之物”。促进知识的内化和健全人格的形成，让学生解其言、识其意、明其理、纪其要。）