1、20 精彩极了和糟糕透了教案20 “精彩极了”和“糟糕透了”1. 会认“誊、励、篇”等7个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文,知道父母分别是怎样评价“我”的诗的,“我”对父母评价的认识前后有怎样的变化。3.研读重点句子,正确理解“精彩极了”和“糟糕透了”的含义,体会父母表达爱的方式的不同。4.学会正确对待批评和表扬。重点体会父母爱自己孩子的不同表达方式:母爱宽容、和蔼、鼓励;父爱理性、深沉、严格。难点体会课文中含义深刻的句子的意思,理解“糟糕透了”的评价也是一种爱。1.字词教学。本课要求会认7个生字,其中“誊、励、篇”特别容易读错,要重点进行强调和指导。另外,五年级的学生识字能力比较强了
2、,要放手让学生自己去想办法识字,如查字典、询问他人,学会根据汉字的结构特点大胆猜读、跳读。学习字词时,要做到自主学习与教师指导相结合,集中学习与随文学习相结合。2.阅读理解。课文主要写作者在八九岁的时候写了人生中的第一首诗,妈妈对此的评价是“精彩极了”,父亲的评价却是“糟糕透了”。作者在“精彩极了”的鼓励中和“糟糕透了”的警告中,把握人生的方向,成长为一名著名的作家,揭示了父母对自己的两种极端的断言,其实是两种不同的表达爱的方式。文章前一部分文字浅显生动,后一部分的个别语句含义较深,具有启发性,给学生提供了多维的思考感悟空间。所以在教学时,要坚持以生为本,以读为本,把“读”贯穿于整个课堂教学。
3、通过有声有色地朗读,使学生更多、更直接地与文本对话,在文本语境中同人物进行心灵对话,使课堂教学回归语文教学的本色。通过不同形式的读,让学生在读的过程中体会到作者所要表达的思想感情,领悟到文章的表达方法。本课的内容与学生的生活实际、情感体验十分接近,应该更多地启发学生联系生活实际,去感受父爱与母爱的不同。3.表达运用。在生活中,同学们每天都感受着来自父母的爱,父母的爱本质是一样的,但表现形式是有区别的。通过学习课文和联系生活实际,同学们对两种爱的方式要有清晰的认识。在此基础上,学生要学会用恰当的语言表达自己的看法和感受,学会感恩。1.预习提纲(1)自读课文,认识生字词,有不理解的词语查字典或使用
4、其他工具书解决。(2)读课文,把课文读正确、流利,试着用简要的语言概括课文主要内容,初步感受父母之爱的不同。(3)在自己感受最深的句子旁做批注。2.多媒体课件教学课时1课时。一、创设情境,导入新课。课件出示两幅图画:一幅是孩子跌倒了,抬头看着妈妈,喊道:“妈妈,快来”另一幅是子跌倒了,抬头看着爸爸,喊道:“爸爸,快来” 学生看图,理解两幅图的内容,思考:两幅图的不同之处是什么呢?爸爸、妈妈面对跌倒的孩子,采取的态度和方式会有什么不同吗?学生交流自己的看法。师:在教育孩子这个问题上,爸爸和妈妈采取的方式和态度往往是不一样的。为了进一步加深对这一现象的理解,下面我们来学习一篇文章“精彩极了”和“糟
5、糕透了”。(教师板书课题)这样导入新课的方式,新颖、直观、生动,能引起学生的情感共鸣,使学生迅速进入学习状态。二、初读课文,扫除文字障碍。1. 请同学们用自己喜欢的方式朗读课文,读准字音,不认识的生字词可以查字典或询问他人,然后多拼读两遍。把课文读通、读顺。2. 汇报交流自读情况,解决生字词。(1)学生交流预习成果。(2)教师出示生字、词语课件:(指名读、开火车读、带拼音读、去掉拼音读、组词读。)教师适时强调读音,如“誊”易读错成“y”,“歧”易读错成“q”等。(3)检查学生读课文的情况,可以抽查、轮读,也可以分角色朗读。学生之间互相纠正,教师要有针对性地进行指导和评价,对于读得好的同学要及时
6、给予表扬,对于读得不好的同学要准确地指出他的不足之处,然后加以鼓励。三、再读课文,整体感知。1.课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段?2.每个阶段分别讲了什么事?交流:(1)八九岁时几年后现在。(2)八九岁时“我”写了人生中的第一首诗,母亲的评价是“精彩极了”,父亲的评价却是“糟糕透了”,“我”难过得哭了。几年后,“我”在母亲的鼓励下继续写作,父亲依然对“我”的作品作出如实的评价。现在,“我”已经成了一名作家,真正理解了“精彩极了”和“糟糕透了”都是爱,人生离不开这两种爱。(教师适时板书:“精彩极了”“糟糕透了”)遵循学生的认知规律,体现由浅入深的学习进程, 初步感知文章内容,梳理本文所写的场
7、景,为下面的学习打好基础。四、以问促读,深入学文。1. 课件出示问题。妈妈读了“我”的诗后,她的心情是怎样的?从哪里可以看出来?为什么会有这么高的评价呢?生读第1自然段,然后畅所欲言,交流汇报。师小结:妈妈非常高兴、惊讶。主要表现在她的神态( “眼睛亮亮地,兴奋地嚷着” )、她的语言(“巴迪,真是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”)和她的动作(“她搂住了我”“她高兴得再次拥抱了我”)。妈妈作出这么高的评价,不是因为“我”的诗写得好,而是因为“我”在八九岁时就开始写诗,她为此感到高兴,她要鼓励“我”。这是妈妈对“我”的爱和鼓励。(教师适时板书:神态、 语言、动作)2.听了妈妈的评价,“我”有什么
8、表现?生:“我”既腼腆又得意扬扬。师:在这种既害羞又得意的心理状态下,“我”产生了怎样的期待呢?这种期待的程度怎样?从哪里可以看出来?3.生读第24自然段,然后畅所欲言,交流汇报。教师引导,师生共同明确:“我”产生的期待是:希望爸爸能读“我”的诗,并给予较高的评价。此时,“我”的期待很急切、很强烈。表现在:“我”迫不及待地问妈妈,爸爸什么时候回来。在等待爸爸的时候,“我”把诗重新誊写一遍,还做了装饰,并满怀信心地把诗放到显眼的地方。这些语言、动作、心理上的描写,说明了“我”很渴望得到爸爸的表扬。(教师适时板书:心理描写)过渡:可事实上,巴迪等来了爸爸的表扬吗?当时的情形是怎样的?4.学生朗读第
9、514自然段,思考:(1)巴迪等来了爸爸的表扬吗?当时的情形是怎样的?学生自由发言,教师适时引导、总结:没有得到爸爸的表扬,反而受到了批评。当时,爸爸回来了,“我”紧张极了,他读了“我”的诗,认为这首诗糟糕透了。(“我看这首诗糟糕透了。”“难道世界上糟糕的诗还不够多吗?”)(教师适时强调动作、语言描写)(2)听了这样的评价,妈妈和“我”的反应是怎样的?学生交流,教师点拨引导:妈妈和父亲争吵,希望父亲能鼓励“我”。“我”难过得跑到自己的卧室里失声痛哭起来。5.几年以后,情况发生了怎样的变化呢?生读第15自然段,思考并回答问题。巴迪承认了自己当时的那首诗的确相当的糟糕,他已经认识到了父亲的评价是对
10、的,再加上母亲一如既往地鼓励,巴迪还一直在写作并把自己新的文章给父亲看。父亲的态度也有了变化,虽然还带着批评,但没有全盘否定,而是在批评中带着鼓励,这在无形中给了作者勇气,让他有再写下去的动力。6.最终作者成功了,在他成名之后,他体会到了什么?(1)带着这个问题请同学们默读第16、17自然段, 然后回答问题。(2)阅读成果汇报:我从心底里知道,“精彩极了”也好,“糟糕透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点那就是爱。7.“精彩极了”是一种怎样的爱?慈祥的母亲一句鼓励的话“精彩极了”,饱含着多少爱呀!正是这种爱,使“我”有了写作的兴趣,写作的信心,写作的灵感。这是一股多么强大的力量呀!长大
11、后的巴迪有了巨大的成就,这个时候他体会到当初是多么幸运!因为在自己的写作过程中有母亲那作为创作灵感和创作源泉的爱。8.“糟糕透了”是一种怎样的爱? 严厉的父亲一句警告的话“糟糕透了”,又饱含着多少爱呀!正是这种爱,使“我”时时看到不足,使“我”戒骄戒躁,使“我”永远向新的高度奋进,这是一股多么沉重的力量呀!母亲赞美的爱给了他前进的力量,而父亲批评的爱给了他思考和反省的空间。这两种爱让巴迪在面对赞美和批评的时候保持了一颗清醒的头脑,最终他成功了。 9.正是这些赞美和批评使作者谨慎地把握住生活的小船,使它不被哪一股风刮倒。同时他也体会到,这两个极端的断言都有一个共同的出发点那就是爱 。10.从巴迪
12、的经历中,你读懂了什么?要谨慎地对待生活中的赞美和批评,同时也体会到父母用各自不同的爱在鼓舞着我们。母亲赞美的爱,给了我们前进的动力,而父亲的爱则是鞭策着我们做得更好,不要骄傲。因此我们要珍惜和感恩父母的爱。五、教师小结,结束全文。学了这篇课文,我们不仅要懂得用全面的眼光来看待父母的爱,也要懂得正确地对待生活中的赞美和批评。今天大家应该都是收获满满,希望这堂课对今后的人生有所帮助。六、拓展延伸,布置作业。1.学习了本文后,你有什么收获和感受呢?2.小练笔:文中巴迪认为爱有两种形式,一种是赞美的爱,一种是批评的爱。你在生活中有过类似的感受吗?把你的感受写下来。课前,我让学生进行了充分的阅读,学生
13、已经非常熟悉课文了,所以这堂课进行得比较顺利。1.立足教材,学会运用。本文是学生很容易产生兴趣的一篇文章,全文紧紧围绕“精彩极了”和“糟糕透了”这对反义词展开。在教学时,我让学生在读、悟的过程中,联系上下文或结合自己的生活实际,说出对“精彩极了”和“糟糕透了”的理解,进而理解父母的爱具有不同的表达方式。2.以问促读,以读促悟。紧扣本文的重点和难点来设计问题,每个问题都具有很强的启发性和导向性,学生带着问题去读课文,有章可循,容易达成阅读目的。学生的阅读是个性化的,不要求达成一致的意见和见解。3.不足之处。(1)评价激励不够。本堂课的气氛不够活跃,跟教师的激励不够有很大的关系。在课堂上,对于学生
14、的回答,我的评价比较随意,缺乏激情,学生的情绪自然也不会高涨。可见,教师的评价激励调控着学生的情绪。(2)缺乏教学机制。学生在汇报见解时,有些答案大同小异,但有几个学生一直在汇报,拖延了不少的时间。由此可见,教学设计得再好,若缺乏教学机制,想要上好一堂课,难!所以,每一位教师,类文链接都必须积极地学习并锻炼自己的课堂教学机智,以提高课堂驾驭能力。谢谢3 桂花雨1.会认“箩、杭”2个生字,会写“懂、兰、箩”等10个生字,理解“婆婆、糕饼”等由生字组成的词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。说说桂花给“我”带来了哪些美好的回忆。3.品读重点句子,抓住重点词语,想象画面,联系上下文和生活实际理解句
15、子,体会句子中蕴含的感情。4.学习并运用结合重点语句概括课文内容的方法。5.想象课文中描写摇桂花的情景,体会作者的思乡之情。重点抓住课文的主要内容,引导学生从“摇花乐”和“桂花雨”中,感悟语言的韵味,体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。难点体会母亲说的“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花”这句话所表达的感情。1.字词教学。注意“缠”是翘舌音,读“chn”,“浸”读“jn”,不读“qn”。左右结构的字有“懂、糕、饼、浸、缠、捡”6个,都是左窄右宽;上下结构的字有“兰、箩、婆、茶”4个,书写时注意上下的比例。对“糕饼”的理解可以进行看图识字,对“浸”字要结合上下文理解,课文指桂花的香气浓
16、郁,向四周弥漫,村子像被泡在桂花的香气里似的。2.阅读理解。注意“缠”是翘舌音,读“chn”,“浸”读“jn”,不读“qn”。左右结构的字有“懂、糕、饼、浸、缠、捡”6个,都是左窄右宽;上下结构的字有“兰、箩、婆、茶”4个,书写时注意上下的比例。对“糕饼”的理解可以进行看图识字,对“浸”字要结合上下文理解,课文指桂花的香气浓郁,向四周弥漫,村子像被泡在桂花的香气里似的。3.表达运用。母亲说:“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”在讲到这句话时,可仿照这个句式让学生练习说话,以便对母亲的话有更具体的感受。如:这里的环境很好,母亲会怎么说?再如:这里的水很甜,母亲会怎么说?课文全部学完以后
17、,可仿照“摇花乐”的片段,以_乐为题,写一段自己童年的生活趣事。1.预习提纲(1)课前搜集关于思念家乡、思念亲人的诗句。(2)在文中画出2个会认字和10个会写字,结合课文内容理解“婆婆、糕饼”等由生字组成的词(3)课前思考下列问题:什么叫“桂花雨”? 这是一场什么样的“桂花雨”?课文为什么以桂花雨为题?(4)初读课文后,思考并与同学交流桂花给“我”带来了哪些回忆。2.多媒体课件教学课时2课时。第1课时课时目标1.会认2个生字,会写10个生字,理解由生字组成的词语。2.初步感知课文内容,初识“桂花雨”,品读“桂花雨”的香。一、导入课文。1.(由“雨”这个词导入)同学们,你们见过什么样的雨?(板书
18、:雨)我们可以用哪些词来形容它?(课件出示相关的词语)春雨绵绵 牛毛细雨 细雨如烟蒙蒙细雨 瓢泼大雨 狂风骤雨 倾盆大雨2.点出课题。今天,当代女作家琦君将给我们带来一场与众不同的雨桂花雨。(补全课题,生齐读)3.质疑:读了课题,你最想知道什么?预设:(1)为什么叫“桂花雨”?(2)这是一场什么样的“桂花雨”?(3)本文为什么以桂花雨为题?4.要想把这些问题搞明白,最好的办法是什么? 通过学生熟悉的雨导入新课,感受桂花雨落下的情景,引导学生质疑课文内容,为下文的学习打下基础。二、初读课文,整体感知课文内容。1.学生自读课文,课件出示初读的要求:1.读准字音。2.读通句子,遇到长句或难读的句子多
19、读几遍。2.检查预习:分类出示生字、词语,开火车读、指名读。(针对学生的认读情况,相机引导正音,切实让学生读准字音。重点指导“浸” “缠”的读音。)不懂 兰花 箩筐 婆婆 糕饼沉浸 纠缠 茶叶 捡起3.学生选择自己喜欢的方式自由读课文,把课文读正确、读通顺。4.学生默读课文,概括课文的主要内容。学生小组内交流、讨论。5.同学们读得都很投入,只有投入了才能有所收获。读了课文,谁能说说课文主要写了什么内容?结合文中的一句话,还可以怎么说呢?(课文主要写了“我”童年时代的“摇花乐”和那摇落的阵阵桂花雨。)6.指导学生朗读文章最后一个自然段。在扫除阅读障碍的同时,结合课文理解词语,并且联系生活实际读好
20、相关句子,这样的课堂才是扎实的、有效的。三、精读感悟。1.初识“桂花雨”。(1)“桂花雨”是什么意思?(是指很多桂花一起落下来,就像下雨一样。)(2)文中是怎么说的?(生齐读)桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。我喊着:“啊!真像下雨,好香的雨呀!”(关注感叹号,指导学生读出对“桂花雨”的赞叹。)(3)这是一场怎么样的“桂花雨”呢?请同学们默读课文,画出相关的词句并写上批注。(4)小组讨论,合作交流。(5)集体汇报:这是一场 的桂花雨。(请用上一个词概括说一说。)这是一场_的桂花雨。生1:这是一场香喷喷的桂花雨(板书:香)。生2:这是一场快乐无比的桂花雨。(板书:乐)。生3:这是一场难忘的桂
21、花雨。(板书:难忘)生4:这是一场充满思念的桂花雨。(板书:思念)2.品读“桂花雨”之“香”。这是一场香喷喷的桂花雨,你是从哪些词句感受到的?根据学生的发言,相机出示句子,引导学生交流,触摸文字的温度。(1)课件出示:桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。把这句话换个说法,变成肯定句。(桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,都浸在桂花香里。)“浸”本来是什么意思?在这里指什么? “浸在桂花香里”是一种什么样的感觉?(投入的、陶醉的、忘我的、沉醉的感觉。)想象一下,十几家邻居都浸在桂花香里,是一种什么样的情景?(借助老师激情的语言引导学生想象
22、,老师再小结:不论走到哪里,房前、屋后,左邻、右舍,村里、村外都会闻到桂花的香味;不论白天干活,还是晚上休息,都会闻到桂花的香味。总之,香气是无时不在,无处不有。)让芬芳的桂花香飘满整个教室,飘满整个校园,飘满我们的内心,让我们都浸在这浓浓的桂花香中吧。请大家用自己的方式读出你独特的理解。(2)课件出示:桂花摇落以后,挑去小枝小叶,晒上几天太阳,收在铁盒子里,可以加在茶叶里泡茶,过年时还可以做糕饼。全年,整个村子都浸在桂花的香气里。联系上下文说说为什么用“挑”而不用“捡”。(“挑”是有选择、有目的地挑选,而“捡”只是拾取。)分别用“挑”和“捡”说一句话。(放在文中感受词的含义,联系生活实际练习
23、说话,这都是理解形近字在不同语言环境中的意思的好方法。)“浸”是什么意思?在这句话里又是指什么?这里的“浸”和前面的“浸”有什么不同?(引导学生抓住“全年”“整个”“浸”等词体会桂花香气散发得久、散发得远、散发得广、散发得深入。)生齐读,读出桂花的浓香。(3)课件出示:摇哇摇,桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。我喊着:“啊!真像下雨,好香的雨呀!”想象一下摇落桂花时那纷纷扬扬的情景,大声喊看桂花纷纷落下的图片或视频,再大声喊 桂花雨看着身边的小伙伴,边摇边大声喊你喊出了什么?请一起再把小作者的感受喊出来!此环节围绕一个“香”字,紧扣“挑”“浸”两个字,通过品读词语、激情引读等方式,引导学生
24、品析课文,感悟桂花香的浓郁和香气的醉人。第2课时课时目标1.想象课文中描写“摇花乐”的情景,进一步理解课文内容。2.体会母亲说的“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。一、精读感悟。1.品读“桂花雨”之“乐”。过渡:上节课我们品读了“桂花雨”的香,这节课我们继续欣赏这场奇特的桂花雨。这还是一场快乐无比的桂花雨,(师板书:乐)你是从哪些词句感受到的?请圈画出来,说说你的理解。根据学生的发言,相机出示句子,引导学生交流,触摸文字的温度。(1)课件出示:这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇。指名读。说说哪些字词让你感受到“我”的乐。引导学生抓住“可乐了”“帮”“抱”“使劲地摇
25、”这些词语感受作者难以言表的快乐。为什么说“我可乐了”?联系上下文读一读。(引导学生读读第2自然段,知道小时候,“我”最喜欢桂花,它的香气太迷人。使学生明白联系上下文也是读懂课文内容的一种好方法。)辅以表情、动作,再次朗读。(2)课件出示:摇花对我来说是件大事,我总是缠着母亲问:“妈,怎么还不摇桂花呢?”母亲说:“还早呢,花开的时间太短,摇不下来的。”引导学生抓住“大事”“总是”“缠着”这些词语,用自己的语言表达出“我”盼望摇桂花时的急切心情。什么样的事是大事? “我”会怎样缠着妈妈?发挥想象,完成填空。_(时间),“我”就_(动作),_地问:“妈,怎么还不摇桂花呢?”母亲说:“还早呢,花开的
26、时间太短,摇不下来的。”师生即兴表演。(3)现在终于可以摇桂花了,所以“我”可乐了。我们也快来和作者一起摇桂花吧。(出示“摇桂花”的动画。)师生互动采访式对话:师:咦,你怎么这么开心,你在干什么呀?生:摇桂花。师:哟,瞧你乐得,你心里在想什么呢?生:桂花真香呀!师:快看,桂花从树上落下来了。这桂花像什么呀? 生:真像下雨呀!师:呀,看,一些桂花落在你的头上了,有什么样的感觉?瞧,又落到了你的脖颈上,你有什么感受?哈哈,又落到了他的身上了,你又有什么感受?生:真像下雨,好香的雨呀!(4)“啊!真像下雨,好香的雨呀!”为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”?为什么说是“好香的雨”?引导读出“我”
27、心中的快乐。(5)可以用什么词来形容一下“我”现在的心情?你还知道哪些表示快乐的词?(生说,师出示课件)欣喜若狂 兴奋不已 欢天喜地兴高采烈 欢呼雀跃 笑逐颜开 心花怒放2.品味“桂花雨”之“思念”。(1)这场“桂花雨”又引起了作者怎样的情思?请默读最后两个自然段,画一画,想一想。(2)全班交流,指导朗读。(3)品读母亲的话“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”指名读。把这句话改成反问句。(这里的桂花再香,怎么比得上家乡院子里的桂花呢?)联系生活实际说说你是怎么理解的。想象说话。如果我说:“这里的水真甜啊!”母亲会说:“_”如果我说:“这里的橘子真甜啊!”母亲会说:“_”许多年过去了,
28、我和母亲到了外地,我对母亲说:“这里的生活真好呀!”母亲会说:“_”从这里,你感受到了母亲怎样的情怀?(板书:思念故乡)让学生带着这种思乡之情再读母亲的话。“摇花乐”是文章的重点部分,也是孩子们最感兴趣的段落。采用读一读、想一想、画一画、演一演、说一说等方法使孩子们身临其境,使孩子们读出情味,使孩子们心驰神往,使孩子们领会其精妙所在。二、回归整体,积累拓展。1.默读全文,想想课文为什么要以桂花雨为题。2.课件出示,配乐简介作者琦君。作者写这篇散文的时候已经是一位60多岁的老人了,自从离开家乡后,她一直不能回到生她养她的故乡,而且再也看不到她的父亲和母亲,再也看不到家乡院子里的桂花,再也看不到那
29、阵阵的桂花雨此时作者的心情是怎样的?(怀念家乡,这就是桂花香中弥漫着的淡淡的“乡愁”。)3.老师配乐朗诵乡愁。4.交流关于思念家乡、思念亲人的古诗。1.君自故乡来,应知故乡事。来日绮窗前,寒梅著花未?唐王维杂诗2.床前明月光,疑是地上霜。举头望明月,低头思故乡。唐李白静夜思3.少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰。 唐贺知章回乡偶书4.露从今夜白,月是故乡明。唐杜甫月夜忆舍弟5.推荐阅读。花是故乡香,月是故乡明,人是故乡亲。故乡的一草一木都能勾起人们对往事、对亲人的思念,因而很多文人墨客都留下了思乡的名篇,如林海音的城南旧事、鲁迅的故乡、琦君的散文集桂花雨。请同学们在课下多读一读这些书,到时我们再一
30、起分享阅读心得。6.仿照描写“摇花乐”的片段,以_乐为题,写一段自己童年的生活趣事。通过拓展阅读,帮助学生搜集更多的阅读材料,更有利于走近作者,体会作者那浓浓的思乡情。1.抓住文本。在这节课的教学中,我以学生的自主学习、合作探究为主,引导学生在概括“这是一场怎样的桂花雨”的统领下,按照“香、乐、思念”的线索,引导学生抓住文本,体会桂花雨香的滋味、乐的滋味、思念的滋味,最终悟出作者对童年的怀念,对故乡的留恋之情。2.多样朗读。通过抓住重点词句多读、创设情境引读、联系上下文导读等多种方式,引导学生在读书、思考、讨论和交流中掌握学习方法,理解课文内容,同时与作者进行了心灵的对话。3.语言表达。不失时机地进行语言文字的训练,使学生在创设的情境中演得投入,说得充分,读得到位。这样的教学,不仅让学生懂得阅读散文可以用边读书边想象画面的方法,还能帮助学生学习通过生动的场景描写表达生活的真实与亲切,为仿照“摇花乐”片段,以_乐为题,写一段自己的童年生活作了指引,同时也培养了学生的表达、思维及朗读能力,提高了学生的语文素养。谢谢3 桂花雨1.会认“箩、杭”2个生字,
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