1、马说教学设计导入马说教学设计导入这是马说教学设计导入,是优秀的八年级下册语文教案文章,供老师家长们参考学习。马说教学设计导入第1篇教学目标:1、疏通文意,理解文章蕴涵的寓意。2、掌握常用文言虚词、实词的用法。3.、指导朗读,赏析课文。教学重点:疏通文意,理解文章蕴涵的寓意。教学难点:掌握常用文言虚词、实词的用法。教学准备:课件教学过程一.导入新课1、 大声说成语“马到成功”2、 作者介绍 : 韩愈,唐代文学家、思想家,字退之。作品都收在昌黎先生集里。他25岁中进士后,长期得不到任用,他曾三次上书宰相,都没有得到赏识。加上当时政治黑暗,有才之士不受重用。这些都让他感到明主难遇,在这种悲愤心情下,
2、写下了马说3、文体知识 : 文体:说,古代的一种议论体裁 ,用以陈述作者对某些问题的看法。“马说”即谈马、论马。二.整体感知1、 听读课文2、 朗读课文(1)、自由朗读(2)、女生读第一段(3)、男生读第二段(4)、齐读第三段3、对照课下注释,疏通课文(补充下列词语的读音)祗 槽枥 石 骈 策一食或尽粟一石食马者不知其能千里而食也4、翻译课文三.合作探究1、分析第一段(1)、本段表达了作者什么观点?明确:世有伯乐,然后有千里马。(2)、没有伯乐,千里马命运如何呢?明确:祇辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。(3)、本段文字说明了什么?明确:伯乐对千里马的决定作用。(4)、我来背一背2
3、、 分析第二段(1)、千里马不能日行千里的原因是什么?明确:食不饱。(2)、本段文字从侧面讽刺了喂马者的什么?明确:无知、无能、目光短浅。(3)、“且欲与常马等不可得,安求其能千里也?”表达了作者什么感情?明确:对千里马命运的惋惜,对食马者的讽刺。(4)、我来背一背3、 分析第三段(1)、哪些语言能体现食马者的无知和浅薄?明确:策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而 不能通其意,执策而临之,曰:“天下无马!”(2)、本段哪句话能体现作者的写作目的?明确:“其真无马邪?其真不知马也。”(3)、本段表达出了作者怎样的感情?明确:对人才埋没的愤懑之情(4)、我来背一背四、理解分析:1、本文通篇不离千里
4、马,难道只 是说“马”吗?这是种写法叫什么?明确:托物寓意。借千里马难遇伯乐,最终被埋没,揭露封建统治者埋没人才的现象,也表达作者怀才不遇的愤懑。2、本文用“伯乐” “千里马” “食马者”分别比喻什么?明确:千里马喻人才伯乐喻赏识人才的人食马者喻愚昧无知的统治者五、课堂小结六、拓展迁移如果你怀才不遇,你会学下列哪位古人?说出原因。A.韩愈 怀才不遇写文学章B.苏秦 悬梁刺股发愤成才C.韩信 另寻明主创大业D.陶渊明 归隐田园其乐悠悠七、大家谈:马说中说“世有伯乐,然后有千里马”,如果你是千里马,是否一定要得到伯乐的赏识呢?请谈谈你的看法。八、我来写一写:作者认为“伯乐”决定了千里马的命运,你同
5、意他的观点吗?请以假如我是千里马或我也是千里马为题,写出你心中的想法。马说教学设计导入第2篇教学目标:一、知识与技能:1、掌握文言词语的词义和用法。2、了解文体特征、领会深刻道理。二、过程与方法:1、加强朗读训练,增强语感,提高阅读能力。2、体会托物寓意的写法,理解作者思想感情。三、情感态度与价值观:认识封建社会埋没人才的昏庸愚妄,引导学生树立正确的人才观。重点难点:把握文意、理解寓意;理解作者的思想情感。教学过程:一、导入新课:比一比:谁说的含马的成语与诗句多。马不停蹄、马到成功、马首是瞻、马放南山、马瘦毛长、一马平川走马观花、快马加鞭、马革裹尸、龙马精神、指鹿为马、千军万马、万马奔腾、老马
6、识途、天马行空。看来大家积累的词语还不少,我们平时就可以这样子做读书笔记,让自己头脑中的词汇非常丰富。可以说,在人类文明的发展历史中,马是人类最为亲密的伴侣,与马有关的成语很多,与马有关的故事也非常多,比如说“伯乐相马”,谁听过这个故事,谁能给大家讲一下。相传伯乐是春秋时代人,姓孙名阳。据说,有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上,马蹄用力挣扎,膝盖跪屈;尾巴下垂着,皮肤也受了伤;浑身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了,就下了自己的车,挽住千里马而对它淌眼泪,并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气,抬起头来长鸣,嘶叫声直达云霄。这是它
7、感激伯乐了解并且体贴它啊。故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。若生不能讲,则教师简要讲解,有一位唐代的文学家,根据这一篇故事,写了一篇文章,叫做马说,我们今天就来学习这篇简短的古文,它将告诉我们,伯乐对于千里马是多么的重要!(教师板书课题)二、正音正字,初读课文1、只(zh) 骈(pin) 尽粟一石(dn)食(s)马者 其真无马邪(y)(教师可带领同学多读几遍,结合课文内容讲清意思,要特别提醒学生注意其中的多音字)2、教师范读课文,然后指导学生朗读课文要指导学生注意节奏和重音,读得要流畅、沉稳。(朗读提示)世有/伯乐,然后有/千里马。千里马/常有,而伯乐/不常有。故/虽有名马,只辱于/奴
8、隶人之手,骈死于/槽枥之间,不以/千里称也。马之千里者,一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也,虽有/千里之能,食不饱,力不足,才美/不外见,且欲与常马等/不可得,安求/其能/千里也?策之/不以其道,食之/不能尽其材,鸣之而/不能通其意,执策而/临之,曰:“天下/无马!”呜呼!其/真无马邪?其真/不知马也。三、翻译课文,把握内容在自主探究的基础上,经过质疑解难疏通文义,最后进行课堂交流。教师应及时指导学生理解文中难懂的实词和虚词的意思。引导学生归纳有哪些重要的字词需要巩固。四、重点研读,把握主旨1、探究文章的思想内容本文是对当时社会现实的揭露,也是作者本人不幸遭遇的真实写照。
9、请同学们阅读思考,用原文回答下列问题。(最好用小黑板展示)(1)千里马的处境是怎样的?(2)千里马都受到了哪些不公正的待遇?(3)食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面?(4)千里马被埋没的根本原因是什么?引导学生首先独立阅读,自主探究;其次合作交流,共同明确:(1)只辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间。(2)食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得。(3)策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰:“天下无马!(4)千里马常有,而伯乐不常有。其真不知马也。将上述句子读一读,读出相应的语气来,以加深对课文内容的理解。2、深入探究。思绪飞扬:如何才能发挥千里马的才能?试借鉴文中语
10、句回答。策之以其道,食之尽其材,鸣之通其意。技法探究:本文通篇不离千里马,是否只是说“马”呢?要了解作者寄寓的思想,我们可以把握一个原则,那就是“知人论世”。相识作者、了解背景(知识链接-作者、作品介绍)韩愈:唐代文学家、思想家。字退之,世称韩昌黎,作昌黎先生集。他多次被贬官降职,很受压抑。与柳宗元同为古文运动倡导者,提倡刚健质朴,言之有物。是我国文学史上杰出的散文家之一。韩愈初登仕途时很不得志,曾三次上书宰相请求重用遭冷遇,甚至三次登门被守门人挡在门外。后依附于节度使董晋和张建幕下,郁郁不得志,所以发出“伯乐不常有”的感叹。思想对接:A、千里马和伯乐究竟谁更重要?本文表达了作者怎样的思想感情
11、?慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇,有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才,并抒发了作者怀才不遇的心情。B、你如何看待这一问题的?阅读本文的现实教育意义:读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶,深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福,要努力磨炼自己,使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。五、拓展探究阅读的过程其实是一个与作者心灵对话的过程,读马说,我们读出了韩愈的无限委屈,请你跨越时空,给韩愈写封短信安慰他好吗?六、老师寄语:学了此文,我们又多了一些关于马的知识,我们不妨将含有马的成语来一个大串联。我说上句,请大家接出有关马的四字短语。我们在学习生活中,不能马马虎虎,
12、心猿意马,走马观花,更不能指鹿为马,溜须拍马,成为害群之马。路遥知马力,说话要一言既出,驷马难追。有缺点赶快悬崖勒马,马上改正。只要我们发扬龙马精神,马不停蹄,快马加鞭,相信大家都能成为千里马,前途一马平川,事事马到成功!祝同学们成为驰骋于时代大地上的千里马,朝着希望的前方高歌猛进。马说教学设计导入第3篇【教学目标】1、掌握一些常用文言实词、虚词的词义;2、理解作者所要表达的思想感情,领会文章寓意。【教学重、难点】1、掌握一些常用文言实词、虚词的词义;2、了解文章托物寓意的表现手法。【教学课时】2课时。【教学过程】第一课时一、新课导入请学生说说有关“马”的成语。相传伯乐是春秋时人,姓孙名阳。据
13、说,有匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上,它用力挣扎,汗水淋漓,还是拉不上车去。伯乐见了,就赶紧挽住千里马,泪流满面,并脱下自己的衣服盖在千里马身上。千里马低下头吐气,又抬起头来长鸣,嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。今天,我们学习马说,一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。马说是通篇借物寓意的杂文,属议论文体。“说”是“谈论”的意思。二、整体感知1、听课文录音;2、字词学习:祗(zh) 骈(pin)3、学生齐读课文。三、翻译理解1、学生自学,划出疑难点;2、全班交流: 重点词:祗:只是。辱:受到屈辱。骈:并列,一同。是:这。能:才能。见:通“现”,表现。且:
14、尚且。等:相等。安:怎么能临:面对。 一词多义:虽: A、故虽有名马: 即使。 B、虽有千里之能:虽然。以: A、不以千里称也: 用。 B、策之不以其道: 按照。食: A、食之不能尽其材: 通“饲”,喂。 B、食不饱: 吃。其: A、其真无马邪: 难道。 B、其真不知马也:指代他们。C、食之不能尽其材: 指代千里马。策: A、策之不以其道: 鞭打。 B、执策而临之: 马鞭。能: A、安求其能千里也: 能够。 B、虽有千里之能: 才能。四、课堂小结翻译文言文,一定要做到字字落实,做到“信、达、雅”这三字诀。而且,必须大声朗读,投入感情地朗读,在朗读的过程中,自然而然地背诵下来,并且领会文章的要旨
15、,所谓“书读百遍,其义自见”是也。五、布置作业1、背诵课文;2、完成语文作业本基础部分;3、课外查找有关韩愈的资料。第二课时一、检查作业1、指名背诵课文;2、翻译重点字、词(见前一课时)。二、探讨质疑1、千里马指什么?伯乐又指什么?“千里马”比喻人才。“伯乐”比喻能发现赏识任用人才的人。2、世界上肯定是存在千里马的,但有的千里马能被发现,原因是什么?而有的千里马却被埋没、被摧残,原因又是什么?前者因为“世有伯乐,然后有千里马”。后者因为“千里马常有,而伯乐不常有”,“食马者不知其能千里而食也”“策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意。”3、文章寄托了作者怎样的思想感情?寄托了怀才不遇的
16、愤懑之情和对统治者埋没、摧残人才的讽刺、控诉。三、拓展探究1、文章为何提出“世有伯乐,然后有千里马”这一问题?如果没有伯乐,即使有千里马,也不可避免终身被埋没、被摧残的命运,其价值就无从体现。这样阐述,突出了伯乐的重要性,即突出了发现人才、赏识人才、任用人才的重要性。2、贯穿全文的中心句是什么?“其真不知马也!”3、古代的人才是要等待“伯乐”的出现,被人发掘了才真正成为人才,那么,我们当今社会又应该具有怎样的人才观呢?是不是仍像古代那样等待别人去发现,抑或是怎样呢?(学生自主发言,言之有理即可)四、总结全文本文运用托物寓意的写作手法,借千里马难遇伯乐,最终被埋没,揭露封建统治者埋没人才的现象,也表达作者怀才不遇的愤懑。五、布置作业1、背诵全文;2、完成作业本练习。3、阅读骥伏盐车,回答文后题目:夫骥之齿至矣,服盐车而上太行。蹄申膝折,尾湛胕溃,漉汁洒地,白汗交流,中阪迁延,负辕不能上。伯乐遭之,下车攀而哭之,解纻衣以冪之。骥于是俛而喷,仰而鸣,声达于天,若出金石声者,何也?彼见伯乐之知己也。(节选自战国策、楚策四) 千里马受到怎样的不公对待? 千里马为什么“俛而喷,仰而鸣,声达于天,若出金石声者”? 文中表现出伯乐怎样的思想性格?
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