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1、教学成效简析评语共3篇教学成效简析评语（共3篇） 篇：策略简析 教 学 策 略 简 析 近些年来，在我国教育界，出现了对教育理论的两种批评意见：一些理论工作者认为，教育理论没有形 成严密的科学体系，许多概念术语不精确、范畴不严密、科学性不强；而一些实践工作者却认为，教育理论应用性较差、脱离实际，是空教条，不能指导实践。这些说法虽然说过于绝对，但也说明在教育理论界确实存在一些需要澄清和规范的理论问题。其中教学策略就是其中之一。目前国内外关于教学策略的研究多是对操作层面的一些具体策略 的应用研究，而理论研究较少，从而造成了教学策略的概念含义过多，在术语的使用上比较混乱的现象，同时 ，也给制定或选择

2、有效的教学策略带来困难。本文结合教材学习就此问题进行一些探讨。 一、教学策略的概念 什么是教学策略？目前的教育理论界有多种提法，举例如下： 1.教学策略是针对一定教学目标而组织的程序化设计。 2.教学策略是一系列引导师生更好地实现教学目的的行动方针。 3. 所谓教学策略，是指教师教学时有计划地引导学生学习，从而达成教学目标所采取的一切方法。（张春兴：教育心理学） 4.教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。 5.教学策略是指以一定的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化以使教学效果趋于最佳的系统决策与

3、设计。 6.教学策略是教师采取的有效达到教学目标的一切活动，包括 教学事件先后顺序的安排，传递信息的媒体的选择和师生相互作用的设计等。教学策略也可称为广义的教学方 法。 (皮连生：智育心理学） 7.教学策略是表示为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案，具有综合性、可操作性和灵活性的特征。 8.教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划,包括教学事件的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环 境的设置以及师生相互作用设计等。 9.教学策略就是指教师在教学过程中为实现预定的教学目标而采取的一系列教学活动。 (李蔚:课堂教学心理学） 上述关于教学策略的定义中,只有一个共同点

4、，这就是教学策略的目的是为了达到某一教学目标。这当然是正确的。但作为一个概念，这显然是不够的。要真正理解教学策略的概念和含义，还需要从它的内涵和外延等方面进行界定。在此我们先来看一份资料。 在美国保罗.D.埃金等著的课堂教学策略一书的序言中 说本书描述了六种信息处理模式。.本书是一本一般教学方法教科书，它描述了六种方法或教学策略.我们认为这个策略与目标相配合的特点称为教学模式法 所谓模式，就是为完成特定的教学目标而设计的、具有规定性的教学策略。教学的模式方法首先是由乔伊斯和威尔论述的。他们给模式下定义为能用来计划课程、选择教材、指导教师行动的模型或方案。又说模式与一般的教学策略不同 。 在这段

5、话中,涉及了教育学理论中的三个常见名词：教学模式、教学策略、一般教学方法。我们在此对这三个概念之间的相互关系进行简要分析。 首先，教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。 教学策略是重点研究如何教一类的问题，它包括教学内容、教学思路、教学方法、教学评测等一系列有助于最优实现既定教学目标的工作方式。教学模式是具有某种规定性的教学策略。其次，教学策略意味着多种教学方法的灵活运用，因此不能等同于教学方法。此外，无论是教学策略还是教学模式及教学方法，都必需在教学原则的指导之下。 综上所述，要给教学策略下一个准确的定义确实很困难。实际上，任何一个定义都只

6、是相对的，没有绝对准确的定义。即使大家都公认同一个定义，但不同的人对同一定义的理解也是不同的，关键在于这个定义用于什么场合。在一般情况下，本文给教学策略所下的定义是：教学策略是教师在一定的教学原则指导下，为了实现教学目标而采取的一系列有利于提高教学效果的教学方法和技术的总和。 二、教学策略的特点 1.教学策略具有可操作性:教学目标解决的是教师要教什么的问题,教学策略解决的则是如何教的问题。 因此,教学策略不同于教学模式,更不同于教学原则。教学模式只是规定了某种教学内容的一 般教学程序,并不涉及每步如何做的具体指导;教学原则则更超脱了具体教学内容,只是笼统地表述一些教育规律。因此教学模式、教学原

7、则偏重的是指导性、理论性,而教学策略则提供了教师怎样才能教好学生的实用技术与方法,因此教学策略具有操作性、实用性,通过培训更易为教师理解、掌握,也更容易运用到自己的教学实践中。 2.教学策略具有一定的针对性:每位教师除具备共同的基本教学策略外,其他的教学策略在使用过程中应保持相应的针对性。 这是因为,具体教学策略是针对具体教学目标而精心制定的,离开具体教学目标、盲目使用教学策略也就无最佳策略可言,也就不会收到事半功倍的良好教学效果。不同类型教学目标应选择不同教学策略,有效的教学需要有可供选择的策略来达到不同的教学目标,这是教学策略针对性的具体表现。 3.教学策略具有一定的灵活性:教学策略是实现

8、某一特定教学目标的最佳方法,但不能因此把教学策略看成是万金油式的教学处方。 既便教学内容符合教学策略适宜性的要求,也还受教育对象、教育环境、教育条件诸多方面影响。如何把握某一教学策略的基本特点,并依实际需要灵活调整教学策略,值得引起教师重视。 西南师大张敷荣教授为保罗.D.埃金等著的课堂教学策略一书作序时说： 所谓教学模式是能用来计划课程、选择教材、指导教师行动的范型或方案。我们不能把它看作束缚教师手脚的固定不变的框框而生搬硬套。教师必须根据具体情况选择教学策略这是因为，教学策略是为完成特定目标而设什的指示性的教学技术。即是说，策略具有指示性、灵活性而不具有规定性、刻板性。没有一种教学模式是适

9、合于各种情况的万物灵药，只有适应于一定的社会条件、教学环境、教学目的、教学内容、学生年龄特征和发展水平等具体情况的最佳教学方式和方法。这段话对我们理解教学策略的灵活性是很有帮助的。 教学策略的分类 教学策略应划分为两种类型:一种是基本教学策略;另一种是特殊教学策略。基本教学策略是指为全体教师共同掌握的从事教学活动所必须的方法或技巧。基本教学策略在大多数情况下都可以使用。特殊教学策略又可分为两种:一是指适用于不同种类教学目标的教学策略,如概念教学策略、问题解决教学策略,也可简称目标教学策略;二是指适用于不同学科性质的教学策略,也可简称学科教学策略。 四、基本教学策略列举 1.加涅提出九种基本教学

10、策略 1968年,加涅首先开始综合各种微观教学策略的共同特点,并进而提出了对有效开展教学至关重要的九种教学活动也即教学策略： （1）利用改变刺激的方法引起学生注意; （2）告诉学习者学习目标,以帮助他们认清教学的重要性和相关性; （3）刺激回忆前提性知识,使学习者能把它们同新的知识结合起来; （4）以适当的方式向教学者呈现刺激材料; （5）根据所学知识的复杂程度和难易水平,以及学习者具有的智慧水平,提供学习指导; （6）引出表示所期望的学习的行为; （7）作出行为正确与否的反馈,对正确的行为加以强化,对不正确的行为加以抑制; （8）评价行为以便评价学习; （9）通过提供检索线索和捡索策略来增强

11、记忆,促进迁移。 加涅后来还补充说,在具体教学活动中,要视学习目标和预定的学习者性质,来决定采用哪种活动,如何表述它们,以及如何序列化。 2.格罗珀提出四种基本教学策略 (1)告诉学生做什么及如何做; (2)提供各式各样的范例; (3)提供管理行为的规则; (4)要求练习完整的规范行为。 格罗珀还就高难度目标提出了相应的教学策略:增加提示的强度;减小行为单位的大小;在要求学习者行为之前引入识别和编辑作为中间的练习模式;在难度较大的练习之前,先进行较容易的练习。 3.盖奇提出七种教学基本策略 盖奇针对当时大量的有关教师行为与学习成绩相关研究,首先按被试年龄进行了分类,从中发现了充分提高8岁学生阅

12、读和算术成绩的七种教学策略,称为教师七要 (1)教师要制定一整套规则,使学生不需征求教师意见就知道做什么,满足自己的需求; (2)教师要在教室中经常走动,在解答学生问题的同时检查课堂作业,并注意学生的学习要求,让学生知道教师在注意他们的课堂表现。 (3)让学生独立完成的作业要有趣、有意义,难易程度掌握在学生都完成作业的标准上。 (4)教师要尽量减少把学生集中在一起进行教诲这样一类的做法,把每日课程表写在黑板上,使学生知道干什么等等。 (5)提问学生时,教师要先叫学生的名字,然后提出问题,要使所有学生回答问题的次数相同。 (6)教师应该不断地启发学习落后的学生回答问题。 (7)在阅读小组教学中,

13、教师要尽可能提供大量的简短的反馈,并使教学活动的节奏象操练一样快。 至于特殊教学策略，涉及到各个层次、各个学科的教学理论，内容也较丰富，在此无力加以论述。 第2篇：教学策略简析 教学策略简析 小学语文“自主探究”课堂教学策略有：阅读和表达两种基本课型。 一、阅读 1、低年级四环节阅读教学：（自读识字.合作交流.品读领悟.巩固延伸） 2、中高年级四环节阅读教学：（预习探究.合作交流.品读体验.巩固延伸） 二、表达 1.低年级三环节写话教学（1.积累定向观察搜集素材。 2.尝试交流评说丰 富语言;放胆试写实现迁移。3.评改-展示交流互评互动;佳作欣赏借鉴提高。）2.中高年级三环节习作教学（1.积累

14、定向观察搜集素材。2.尝试合作交流拓展思路；放胆试写自主修改3.评改回扣要求交流 习作;佳作欣赏借鉴提高。） 3.四环节口语交际教学：情景体验，引起话题/研究话题，明确方法/围绕话题，互动交流/延伸话题，综合运用/ 三、“自学交流”课堂教学策略；（预习探究展示交流反馈纠正达标测试） 小学数学探究式四环节课堂教学策略 一、新授课（1.创设情境生成问题;2.探索交流解决问题;3.巩固应用内化提高4.回顾整理反思提升） 二、练习课（1.情景引入回顾再现2.分层练习强化提高 3.自主检测评价完善4.归纳小结课外延伸 ） 三、复习课 （1.创设情境导入复习 2.回顾整理建构网络 3.重点复习强化提高4.

15、自主检评完善提高） 小学英语课堂教学策略 一词汇教学（1.准备活动2.呈现新知3.巩固练习4.输出应用5.检测提高） 二、对话教学（1.准备活动2.呈现新知3.巩固练习4.输出应用5.检测提高） 三、读写教学（1.准备活动2.阅读前活动3.阅读中活动 4.阅读后活动5.检测提高 ） 四、复习教学（1.热身活动2.梳理再现3.交际练习4.输出检测5.提高 第3篇：教学设计理论简析 在20世纪60年代，教育设计作为一门新兴的实践性很强的应用学科逐渐形成并发展起来。教育设计是教育技术学领域中十分重要的一个分支，是教育论的重要组成部分。可以说正是教育设计的发展形成使得教育论科学化。“教育论的科学化”是

16、指用典型自然科学的研 范式对教学进行研究，把教学置于科学的基础之上。现如今，教学设计已经成为一门较为成熟的学科门类，对以往传统的教学方式有着极其深远的影响。 一、教学设计的发展历程 教育设计的形成和发展并不是一朝一夕便形成的，他经过了理论构想，理论形成，理论运用和发展三个阶段 1、教育设计的理论构想阶段 教育设计作为一个新的知识体系，融合了许多不同学科的理论。因此它的形成和发展和其他学科的发展有着密不可分的联系。 1900年，美国哲学家、教育学家杜威提出了建立所谓“桥梁科学”的学科，目的是建立起一套与教育教学活动有关的系统的理论知识体系，以便将理论的学习和实践教学结合起来，实现教学的优化。这便

17、是教育设计的最原始构想，是教育设计的雏形。 与杜威相比，美国教育学家桑代克的对教育教育设计的贡献更为突出，可以说他是美国教育设计理论的奠基人和开创人。他认为，通过动物实验所建立的“联结主意学习理论”可以直接运用到教学过程中。他根据这一理论建立了一整套科学的教育设计体系，这一体系包括：任务分析、教学方法、教学评价、教学测量等。这一体系的建立为教学设计研究打下了基础。 而在欧洲，德国教育学家拉伊和梅伊曼分别出版了关于“实验教育学”的著作。他们两人主张应该以心理学、生理学、生物学等学科为基础，运用实验、观察、统计的方法进行教育教学。这也开启了欧洲科学化教学设计研究的先河。 2、教育设计的理论形成阶段

18、 二战后，随着心理学及其他相关学科的发展，教育设计得到了有力的研究依据，并促成了教育设计理论形成。在这一阶段，教育设计理论经历了以行为主义为指导思想和以认知心理学为指导思想两个阶段。 之所以二次世界大战过后，教学设计研究得到长足的发展，社会背景的变化起着重要的作用。第 一、“二战”过后，人口出生率的提高，世界人口数量的增加，对当时的敬爱哦与体制形成了强有力的挑战；第 二、“冷战”的到来使得以美、苏为代表的两大阵营形成了竞争和对抗局势，对国防、高科技等领域的人才需求急增，这便必然引起教育技术、教育方法、教育科学化水平的竞争和对抗，在一定程度上促进了教育设计理论的发展；第 三、50、60年代，西方

19、的科学技术迅猛发展，并向社会各个领域渗透，心理学等学科深刻影响到了教育学的发展。 正因为这些方面的作用，使得教育设计逐渐独立出来，成为研究的一个主体对象。此时，心理学领域，行为注意心理学占据主导地位。行为主义自然而然的成为了这一时段教育设计理论的指导思想。代表人物有斯金纳、奥苏泊尔、布鲁纳、马克勒和墨里等人。 20世纪60年代末期，认知心理学逐渐替代可行为主义，逐渐成为了教育设计的指导思想，教育研究者纷纷重新思考教学理论。其中，加涅的影响较大。他把教学设计和认知理论相结合，并将学习结果分为五个大类。另外，认知心理学中知识生成的研究结论也被用到了教育设计当中，这些都极大的丰富了教育设计理论，并扩

20、充完善了教学设计的内涵。 3、教育设计的理论运用和发展 20世纪60年代以后，系统的教学设计活动得到开展，并取得了可观的研究成果。也是在这一时期的研究活动使得教育设计理论的到论证，并作为一门独立的教育科学学科体系出现。 到了20世纪80年代，各种不同的教学设计理论被教学研究者结合到教育设计当中，并尝试形成行之有效的总体模式。到了20世纪90年代，教育设计中又引进了建构主义。这引起了教育设计理论新的发展浪潮。 二、教学设计在我国的发展 20世纪80年代后期，教学设计的相关理论被介绍入我国，我国的教育专家也在这一时期开始了有关教学设计的研究。到了90年代，随着教育改革的不断深化，教育心理学等学科不

21、断发展，研究成果的不断涌现，我国相关教学设计的理论研究，也逐渐从理论认知阶段向理论探索研究阶段演化。和教学设计有关的课程被引入课堂，我国学者的研究著作也不断发表，大大提升了我国在教学设计方面的能力。而1994年至今，我国的教学设计更趋向爱你关于应用和时间的研究。我国对教学设计的研究，应用更加的成熟。 三、教学设计的本质与特点 1、教学设计的本质 事物的发展往往会经过错综复杂的变化，但是透过现象的本质却不会因为外在的变化和变化。本质是事物之间内在的、必然的、稳定的联系，是区别不同事物的根本因素。研究教学设计的本质，有助于理解教学设计实质，有助于在复杂多样的教学设计行为中寻找倒追根源最原生的理论基

22、础，更有利于构建合乎规律的，理性的敬爱哦学设计理论。 在现今社会，从信息化社会的角度对教学设计本质的理解可以有以下几点： 第一，教学设计这设计主题上强调社会性交互。教学设计中所涉及的客户、项目委托人、教师、学生等都需要的到相互协调。不应认为某一方是被发展，被认识的客体，也不应固化某一方是认识对象的主体。在教学设计过程中，任何一方既是认识主体也是被认识客体，既是实践主体，也是被实践客体。在社会活动中，参与者是相互交互的存在的。 第二，教学设计的过程是依据设计对象、设计内容的变化而变化的。而教学设计的设计目的强调指导学习为目的。 第三，教学所涉及的问题可以是定义完善的，也可以使定义不完善的。在问题

23、的理解和解决上可以有顺序上的先后，也可以是同步进行。 2、教学设计的特点 （1）既是稳定的也是可变的 对教学设计的研究经历了多各阶段。从一行为主义为指导思想到以认知心理学为指导思想，直到建构主义的教学设计。教学设计的理论研究从认知领域到情感领域，从以教为中心到以学为中心，从肤浅到精髓，经历了一个不段深入，不断革新的发展过程。教学设计的变化显示了其开放性和发展性的特点。同时，教学设计的本质并没有变。随着科学的进步，技术的发展，会有新的理论、观点和方法被引入到教学设计中，但是教学设计的本质和价值追求并不会改变。因此，教育设计是稳定和变化的统一体。 （2）既是预设的也是生成的 教学设计具有涉及的发生

24、形态，所以它具体有预设和计划的特点。同时，由于人的因素，教学设计需要根据教学情景的不同和进行适当的改变，在具体的实施过程中不断调整。这也就是说，除可与承德设计之外，还需要在实际操作中进行动态的调整。 （3）既是理性的有事非理性的 理性和非理性是相对而言的。自从教学设计成为人们研究的一个独立的方向起，就带有理性的标签。他被认为可以用来评价一切认识和事物，是一种尺度和标准。同时，他也被认为是一种最合理的、最有效的去认识事物的方法。而这种客观的、规范的教学设计需要“理性人”的实施，避免设计者有情感的加入。可是在现实的具体实施过程中，教学设计的主体是人。理想状态的“理性人”是不存在的，是人就会有情感、

25、价值观和状态，这些行为必然会作用到原本理性的教学设计当中去。这些非理性的因素便会影响到设计的结果。这个是这种理性和非理性的共同作用，才使得教学设计将科学和人文有效的统一在一起，从而满足现代社会对教学的要求。 （4）教学设计是互动的结果 教学的实施对象是人，教学的目的对象也是人，人便是教学设计需要服务的对象。教学设计活动中，人不是一个独立的个体而是相互之间有联系的互动的一个整体，任何一个环节的缺失或失效都会影响教学设计最终的结果。 四、教学设计在我国现阶段遇到的问题以及解决办法 （一）教学设计在我国现阶段所遇到的问题 在我国，随着教学设计理论的传播和研究，越来越多的教育学界的人士已经认识到了教学

26、过程中前期教学设计的重要性。但由于我国对教学设计相关理论的学习、认识和研究起步晚、起点低，虽然最近几年有了很大的发展，但相对于西方发达国家仍然存在在相当大的差距。目前所遇到的问题主要有： 1、缺少从我国实际情况出发的，结合我国国情的原创性的教学设计研究成果。 部分从国外引进的理论成果与我国的具体情况相脱节。 2、没有得到专业的研究机构或学术机构的支持，研讨交流活动少，没有形成一套有效的研究机制。 3、在具体的操作过程中，由于教学者的程度有限，教学设计并没有得到很好的落实。 或流于形式，或不够严谨，教学设计并卖友发挥其应有的作用。 （二）对于现阶段所遇到的问题给出的解决办法 1、成立教学设计专门

27、的研讨协会或机构，形成一套完整的研讨机制，提出相应的准则和规范，并定期的举行国内国际研讨会议。 在吸收掌握国际上最新的教学设计理论知识的同时，加快与本国国情相关的教学设计的研究。 2、进一步提高教学工作者自身的素质和水平，提高对教学设计重要性的认识和理解。 切实把好监控关，监督教前教学设计方案的实施和落实。并有效结合专业协会给出的准则和规范，确保教学设计的合理性、有效性、实际性。 3、结合现阶段学习型社会、网络化社会的大环境，在传统教学设计理念的基础上，结合新兴科技技术手段，构建一种新的互动教学设计，增强教学设计中各参与者的交互能力。 教学设计的研究仍在继续，全新的教学设计成果仍将不断显现。只有在结合我国国情的基础上不断发展教学设计理论，才能使得我国教育事业得到快速健康的发展。在教学设计理论的研究方面，我们依旧任重而道远。