徐州市学讲计划.docx

1、徐州市学讲计划学讲计划的主要内容：一、实施“学讲方式”主要目标：1，树立四个理念（“天赋”潜能的理念、自主学习的理念、机会公平的理念和教学民主的理念）。2，改变教学行为，教师“人人达标”。3，改变课堂生态，学校“校校过关”。4,转变教学方式，提升教学质量。二、“学讲方式”的主要内容：包括“学讲方式”的概念、理论依据、操作要点、实施原则和评价要点等。三、“学讲方式”的实施办法：包括理论学习、教研引领、赛课推动、典型示范交流研讨和评价激励。四、“学讲方式”的实施要求：包括统一思想、大力推进；领会精神、灵活应用；务实创新、讲究实效；坚定不移、持之以恒。学讲计划与“学讲方式”的内涵：学讲计划是关于课堂

2、教学改革的整体方案，是推动教学方式转变的行动计划。“它以推行“学讲方式”为导向，以改变学与教的方式、改善课堂教学生态为主旨，以落实学生学习主体地位为核心，以“行政推动、全面推进、科学推广”为行动策略，在全市范围内推进“学讲方式”运用，推进课堂教学有效性提高，实现课堂教学质量新突破。”“学讲方式”是这个改革方案和行动计划的核心内容，是学生学习与教师教学的一种方式。“以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。”学习理解“学讲计划”，重点在于掌握“学讲方式”的主要内容与实施办法，关键在于教师“

3、教”的方式和学生“学”的方式的转变。学讲计划的内容特点：1，高度重视教育教学理论的价值与实践指导作用。包括罗杰斯、马斯洛、维果斯基、奥苏伯尔、陶行知以及建构主义、遗忘规律、学习金字塔等十种相关理论。2，详细提出了“学讲方式”的教学设计等要求。包括教学设计的“六环节”（自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思）杯论；教师行为的“五步”（让、慢、退、停、缓）和学生行为的“五学”（自学、互学、问学、“教”学、悟学）。3，具体提出了“学讲方式”的评价要点。包括一是学情调研和“以学定教”的情况；二是学生学习的情绪状态；三是学生学习的参与度；四是教学目标的达成度。4，明确提出了“学讲方式

4、”的实施办法和实施原则。如此详细、具体、明确的教改计划为多年来少见。学讲计划的理论基础：人本主义学习理论罗杰斯“学生中心”教育思想：马斯洛的需要层次理论认为学习和求知是人类的基本需要，也是推动学生学习的内部动力。学生的学习不能由教师强制而为，而应由学生自己选择决定。自我实现是马斯洛人格理论的核心。也就是说，个体之所以存在，之所以有生命意义，就是为了自我实现。在此基础上，罗杰斯提出了“自由学习”和“学生中心”的学习观与教学观，强调“非指导性”教学，即以“真实、接受（或信任）和移情性理解”三个条件为内容的一种亲密和睦的人际关系教学方式（罗杰斯著作：论人的形成和一种存在的方式）。强调的是“以人为本”

5、，其核心是“尊重”。学讲计划的理论基础：知识的不同分类理论：信息加工心理学认为储存在长时记忆中的知识有两类：一类是陈述性知识，即回答“是什么”的知识，通常能被人陈述和描述。如概念、定理、公式、事件等等。陈述性知识涉及到命题、表象、线性排序以及图式等概念。一类是程序性知识，即解决“怎么做”的知识，是关于如何做事的知识。如运动技能、认知策略等。程序性知识涉及到产生式系统等概念。程序性知识又可以分成两种：一种是运用概念和规则对外办事的操作性知识，如游泳、打球等；一种是运用概念和规则对内调控的策略性知识，如元认知策略等。这两类知识的学习过程和教学策略是不尽相同的。陈述性知识学与教的模型：学习过程（陈述

6、性知识）教学策略程序性知识学与教的模型：学习过程（程序性知识）教学策略广义知识学习阶段：1,新知识习得阶段：（关键是引起注意、激活原有知识）2,知识的巩固和转化阶段：（关键是重建改组）3,知识的迁移和应用阶段：（关键是提取应用）“学讲方式”的具体内容：“学讲方式”的基本概念：所谓“学讲方式”指的是：以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。抓住三个关键词“学讲方式”的具体内容：关键词之一：对“学进去”、“讲出来”的理解：“学进去”（“看进去”、“听进去”）即学进头脑里面去，是信息的输入，

7、包括信息的感知、信息的筛选和信息的储存。所谓“学进去”，是指学生在学习时能够理解并掌握所学新知识的含义，能够将当前所学习的新知识和已有的旧知识建立起联系，能够有效地将知识信息存贮到记忆网络中。“学进去”的关键词是“理解”。所谓“理解”，即学生了解、明白、懂得和领会所学知识，这是有效学习的基础。学讲计划的理论基础：奥苏贝尔的有意义学习（教育心理学认知观点）：奥苏贝尔通过研究把接受学习与发现学习、意义学习与机械学习之间区别开来，主张既不要把接受学习与机械学习、被动学习等同起来，也不要把发现学习与意义学习等同起来。他认为，新知识是通过“接受学习”和“发现学习”两种学习方式获得的。前者适合大量材料特别

8、是理论材料的学习，后者更适合解决实际问题的学习。由于课堂里大多教学习材料是以语言文字材料呈现的，所以学生的学习很多是以接受学习为主。他还指出，发现学习和接受学习既可能是有意义的，也可能是机械的，我们提倡的是有意义的接受学习和有指导的发现学习。学讲计划的理论基础：四类不同学习方式的比较（奥苏贝尔）：意义明确概念聆听导师精心科学研究学习之间的关系设计的教学听讲演或学校实验室例行的“研究”看课本工作或智慧工作机械背乘法表应用公式尝试与错误学习解决问题“谜题”解决接受学习有指导的发现学习自主的发现学习“学讲方式”的具体内容：关键词之一：对“学进去”、“讲出来”的理解：“讲出来”即语言的表达，是信息的输

9、出，包括信息的检索与提取、信息的条理化组织和新信息的生成。所谓“讲出来”，是指学生能够把所学的知识正确清晰地表述出来，能够把所学的知识要点进行系统地归纳和概括，能够通过“教别人”的方式让其他学生听懂学会。“讲出来”的关键词是“建构”。“建构”本义是建筑起一种构造，即“搭建起一种结构”，用于学习即表示搭建起一种知识结构、能力（智能）结构和素质结构。建构不是“复述”，而是将新旧知识建立联系，形成新的认知、产生新的信息。学讲计划的理论基础：建构主义学习理论：建构主义认为学习者不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者，外界施加的信息只有通过学习者的主动建构才能变成自身的知识。它要求教师：关注每个学生

10、的学习心理和个性差异，并尽量使用探索法、发现法帮助学生去建构知识的意义；减少教学要求，采取开放式、社会性和协作等教学方式让学生自己去搜集并分析有关的大量信息和资料；有效帮助学生将新、旧知识联系起来，并对这种联系加以系统化、序列化的组织。学法指导与自学能力培养建构主义的教学模式主要有支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学几种。学讲计划的理论基础：“金字塔”学习理论（戴尔1946年提出，也叫“经验之塔”）“金字塔”学习理论告诉我们：学习有主动学习和被动学习两种方式。学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。在塔尖的学习方

11、式“听讲”，是我们最熟悉、最常用的一种方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。用“声音、图片或视频”等多媒体方式学习，可以达到20%。带有“演示或示范”的学习，可以记住30%。通过“小组讨论”则可以记住50%的内容。“做中学”或“实际演练”，这种学习可以达到75%。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。“学讲方式”的具体内容：关键词之一：对“学进去”、“讲出来”的理解：从教学过程看“学进去”和“讲出来”的关系：“学进去”和“讲出来”是一个完整的学习过程，构成完整的信息回路。“学进

12、去”是信息的输入，是学习有效的先决条件；“讲出来”是信息的输出，是学习效果的即时反馈；所以，“学进去”是“讲出来”的基础，“讲出来”是“学进去”的动机和结果。“学讲方式”的具体内容：关键词之二：关于对“合作学习”的理解：所谓“合作学习”，也叫小组学习，是指学生为了完成共同的学习目标任务，有明确责任分工的彼此协助、互相支持的学习方式。这是相对于“独立学习”的一种学习方式。合作学习的方式包括同位交流合作学习、小组研究合作学习和师生共同讨论合作学习等几种。合作学习贵在“合作”，即让学生分工明确、职责清楚，各自负责任地完成自己的任务并形成小组的合作成果。“学讲方式”的具体内容：关键词之三：关于对“自主

13、学习”的理解：所谓“自主学习”，简言之就是自己做主安排的学习。自主：最简单的理解就是自己做主，即不受他人支配，能够自作主张。（如幼儿天生的自主性）教师在教学过程中，要经常性地思考：有哪些事情是让学生自作主张的学习了？有哪些内容可以让学生自作主张地学习？自主的三个层次：1，提出学习目标或要求，让学生自主选择喜欢的目标去完成。（如分段、概括中心思想、编写故事等任选其一）2，多给学生一些学习领域，让学生自主选择喜欢的活动去探究。（如对生活中的某事进行统计：生活垃圾、学校人数、公交线路）3，没有任何限制，完全放手由学生随心所欲去自由学习。（不需要要求、不需要监督的学习，是真正意义上的自主学习）“学讲方

14、式”的具体内容：关键词之三：关于对“自主学习”的理解：自主涉及两个深层次的教学原理：1，教学要关注学生的“内部语言”。是一种自我要求，是自己支配自己的行为，而不是由外部提出要求。外部要求要不断指向学生的内部语言。（要我学我要学）2，教学要逐渐将学习的责任转向学习者本人。通过训练、问答式对话、讨论，使学生的思维模式不断复杂化，从而能够将学习的责任转移到学习者一方。因此，教学中强调的是学生自己得出结论，而不是教师简单的直接告诉。自主学习的策略包括：一是元认知策略：包括自我询问、自我检测、自我监控等。二是交互性策略：包括创设开放性的教学环境、与学生分担学习任务、参与对话、指导学习方法并将使用方法的任务转给学生。