短歌行十分钟试讲教案.docx

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4、分钟试讲教案，是优秀的高中语文必修上册教案文章，供老师家长们参考学习。 短歌行十分钟试讲教案第1篇 知识与技能： (1)能用普通话流畅地诵读诗歌; (2)理解曹操“忧”的内涵，感受诗歌的情感变化; 2.过程与方法：通过情境创设，反复诵读、质疑讨论等方式引导学生自主探究，感受文本，培养学生自主合作、方法归纳等学习能力。 3.情感与态度：体会并学习曹操为实现人生价值而积极进取的精神风貌。 教学重点：体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。 教学难点：通过诗歌的语言把握诗歌的意境(内容) 教学方法 1.读法：反复诵读，教师指导，使学生逐步加深对诗意的理解。 2.提问讨论：师生互动，解决反馈

5、问题。 3.点拨法：以点带面，抓住关键诗句进行点拨。 课时安排 1课时 教学过程 一 导入 同学们，古人说“诗言志，歌咏怀”，诗歌是文人抒发感情的一种载体。今天，我们一起来学习三国时期著名的政治家、军事家兼文学家曹操的短歌行，感受曹操在这首诗歌当中要言的是何志，抒发何种感情呢？ 二 读 1 品读诗歌，先从朗诵开始。四言诗节奏：二二节拍，诗歌诵读，要注意语速、语调，要有抑扬顿挫之美感。学生自由读，请一名试诵读，评。 2 注意个别句子的处理：一般感叹句、陈述句读降调，问句读升调，老师范读。请学生找出诗文中的问句，加以诵读体会。 3 再请学生读，点评。 三 分析 1同学们再集体诵读一遍，在读的时候思

6、考一个问题：这首诗给你传递出一种怎样的感情？（苦闷，忧愁） 从哪里看出来？ 生1：标题 生2：意象词“酒”，还有诗中的“忧”字 生3：“月明星稀，乌鹊南飞”写实，结合背景分析 明确诗眼“忧”，找一找。 “慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。” “明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。” 2诗人在“忧”什么呢？同学们讨论两分钟，有了结果后展示你的理解。 生1：对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。忧人生短暂 生2：青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。明明如月，何时可掇？忧功业未成 生3：周公吐哺，天下归心。忧功业未成 小结：诗人心中有忧，何以解忧呢？杜康能解吗？要解忧，必须求得贤才。

7、同学们找找表明曹操对待人才态度的诗句，体会一下，曹操是怎样留人的。讨论两分钟。 生1：呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。以待遇留人 生2：越陌度阡，枉用相存。契阔谈宴，心念旧恩。以情感留人 生3：山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。以事业留人 四 小结及课堂作业 忧人生短暂、人才难得、功业未成，所以此诗读来深沉悲凉。古人说“诗言志”，曹操在本诗中所言之志就是想求得贤才来一统天下，解百姓战乱流离之苦。有一股英雄之气驰骋期间，所以读来慷慨激昂。下来，就请同学试带着这份激昂的感情再一次诵读全诗，熟读成诵。 板书设计 短歌行 曹操 教学反思 本节课作为微型课来设计，我只选了两个方面作为教学目

8、标，即能用普通话流畅地诵读诗歌; 理解曹操“忧”的内涵，感受诗歌的情感变化。 主要安排以不同的诵读贯穿始终：学生自由诵读、学生代表读、教师指导诵读、学生集体读等等。以读代讲，让学生在反复的诵读中逐渐悟出全诗的核心主旨。 引导学生读的过程基本顺利，但在问题的过渡上有些地方还是显得生涩，比如在安排学生几轮诵读之后我抛出问题：这首诗给你传递出一种怎样的感情？（苦闷，忧愁）从哪里看出来？得出诗眼“忧”字之后，我说了一段过渡语，给人一种跳出诗境之感。在李社教和王卫涛两位老师的指导下，我明白了20分钟的微型课，快速切入主要环节是关键。比如在学生找出“忧”字之后，就应马上抛出“诗人忧什么？”的问题，得出结论

9、后再问“解忧靠什么？”明确是“人才” 后马上再问“如何求取人才？”这样安排环环相扣，讲起来顺了许多。 另外，我之前的板书设计过于简单，主要是三个关键词“忧”“求贤”“一统天下”用两条横线贯穿起来，事后，李老师帮我重新设计了板书，让我明白了微型课板书并不是越简单越好，课堂上讲到的重点词还是得取舍有度地呈现在板书中，这样，整节课的重点内容看起来才能一目了然。 当然，除了两位指导老师的悉心指导，还有各位同行老师为我提出的宝贵建议，让我在这次微型课试讲中获益良多，受益匪浅，谢谢大家！在今后的教学实践中，我一定会以这节课作为范例，在一堂课的结构安排上，在重难点的取舍与把握上，在师生互动的处理上多下功夫研

10、磨，争取在有限的教学时间里上出更优质的课！ 短歌行十分钟试讲教案第2篇 教学目标： 1、体会诗句流露出的思想感情，领会全诗的主旨。 2、反复诵读，体会本诗的艺术特点,学会鉴赏诗歌的方法 教学重点： 体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。 教学难点： 1通过诗歌的语言把握诗歌的意境(内容)。 2了解运用典故及引用诗句表达感情的技巧。 教学方法: 1诵读法：反复诵读，逐步加深对诗意的理解。 2点拨法：以点带面，抓住关键诗句进行点拨。 教学用具：多媒体课件 教学时数：二课时。 【教学流程】 第一课时 【导语】 一、导语（以俗语引入对作者的介绍）： Speakofthedevil,andh

11、eappears（说曹操，曹操就到），有没有同学知道这句俗语的意思？“devil”一词是什么意思呢？为什么要把“魔鬼”翻译为曹操呢？请谈谈你所了解的曹操。 （展示幻灯片） 【作家和题解】 作家介绍：曹操，字孟德，小字阿瞒，沛国谯(今安徽亳州)人，东汉末年著名政治家、军事家、文学家。罗贯中三国演义将其刻画为“治世之能臣，乱世之奸雄”，京剧脸谱也将曹操勾成白脸，这与历史的真实面目颇有出入。实际上，曹操雄才大略，“外定武功，内兴文学”，对历史的发展有不可泯灭的功勋。 作为政治家：曹操初举孝廉，任洛阳北部尉，迁顿丘令。后在镇压黄巾起义和讨伐董卓的战争中，逐步扩充军事力量。初平三年（公元192年），为衮

12、州牧，分化、诱降青州黄巾军的一部分，编为青州兵。建安元年（196年），迎献帝都许（今河南许昌）。从此“挟天子以令诸侯”，先后削平吕布等割据势力。官渡之战大破河北割据势力袁绍后，成为北方势力最强的军阀，并逐渐统一了中国北部。建安十三年，进位为丞相，率军南下，被孙权和刘备的联军击败于赤壁。封魏王。子曹丕称帝后，追尊为太祖武帝。他在北方大力屯田，兴修水利，解决了军粮缺乏的问题，对农业生产的恢复有一定作用；几次下求贤令，打破当时以德行和家世为用人标准的惯例，任人唯贤，罗致地主阶级中下层人物，当时四方知名的文士几乎网罗无遗，而具有治国用兵之术的人才更是济济一堂。 作为军事家：实践方面，指挥了官渡之战，是

13、中国历史上著名的以弱胜强的战例。理论上，著有孙子略解、兵书接要等书。 作为文学家：曹操精音律，善诗歌，即使在鞍马劳顿中，也常常横槊赋诗，随章命题。他的诗歌内容较为丰富，风格苍劲悲凉。有反映战乱和民生疾苦的蒿里行等；有反映个人政治抱负的短歌行；有写景的观沧海和抒情的龟虽寿等。 他以海纳百川的胸襟，招集当时的许多著名文人，集中在邺下，公讌倡和，形成一个文学集团。曹操自己的文学路线和写作态度对于其他作家起着更具体的领导和倡导作用，促进了建安文学的繁荣。 看过三国演义的人都知道，在三国演义第48回“宴长江曹操赋诗”中，赤壁之战前夕，曹操和众部将一起狂饮，他四顾空阔，心中大喜，与诸将讲述自己希望收服江南

14、的雄心壮志。这时候，看到乌鸦向南飞去，他已经喝得大醉，拿起自己的槊豪情满怀地讲述自己破黄巾、擒吕布、灭袁术、收袁绍等历史丰绩，一边唱起了短歌行并要求将士和之。他的一位老部下刘馥认为其中“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可栖？”不吉利，他很生气刘馥扫他的兴，于是拿起槊就刺死了他。 也有人认为该诗作于曹操晚年，大败于赤壁之战之后，当时曹操53岁，年事渐高，面对战乱连年，统一中国的事业仍未完成的社会现实，忧愁幽思，苦闷煎熬。但他并不灰心，仍以统一天下为己任，决心广泛延揽人才，招贤纳士致力于建功立业。 【学习新课】 一、整体感知。 1、听示范朗读。（或教师范读。） 2、解决难懂的字词句（要求学生参看

15、注解，提出不懂之处，一起解决。如“譬如朝露，去日苦多”，如“但为君故，沉吟至今”，如“呦呦鹿鸣，食野之苹”，如“月明星稀，乌鸦南飞。绕树三匝，何枝可依？”） 3、叫两个学生个读诗歌。分别叫他们说说自己为什么要这样读诗。再指出其优缺点。 4、再听示范朗读。感受诗歌寄寓的情感意蕴。 5、学生自由诵读5分钟，将诗歌读顺读熟。 二、合作探究，感受诗句，品味意境： 1你认为本诗的情感着眼点在哪一个字？他忧的是什么，下面我们就来结合诗歌具体分析。 明确：忧；忧人生短暂；人才难求；功业未就。 2梳理诗意，并探究本文运用了哪些艺术手法来表达作者什么样的情感？ 第一层：对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。慨

16、当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。 明确：设问开头，破空而来，表达诗人对人生的思考。运用“朝露”为喻，表达年华易失的感慨。以造酒的杜康代酒，形象突出，引人联想。 师：作者在此感叹什么？ 明确：光阴易逝、人生短暂。 师：仅仅是在悲叹自己的人生短暂吗？ 明确：言外之意为“贤士们，你们的人生也是短暂的，赶紧把握有限的时光，及早建功立业吧。只要来投靠于我，我一定会帮助你们实现自己的人生理想的”。 第二层：。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。 明确：运用典故。所谓用“典”，是指在诗词中通过各种手法，或引用、或化用、或改用前人的成句、故事，以使诗典雅耐读，富于文采；还可怀古伤今，咏史言志。那么诗

17、人在此借古人之语，抒发的是自己的何种情怀呢？ （补充：“青青子衿，悠悠我心”一句出自诗经子衿，原句为“青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音”，言外之意即“贤士们呀，即使我不去寻访你们，你们怎么就不能主动给我个音讯呢？”） 明确：表达作者求贤若渴的心情，说明贤才若来投奔于已，必将极尽礼节招待他。 第三层：明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。越陌度阡，枉用相存。 明确：运用了比喻的手法，将贤才喻为明月，意即：天下的贤士们呀，我怎样才能得到你们呢？恰如其分地表达渴望贤才来归的心意。而在这还没有实现的情况下，才“忧从中来，不可断绝”。这四句诗仍是写“忧”，从情感上照应第一节。“越陌度阡”四句句

18、意呼应第二节，仍是想象贤才归已时的欢快场面。 师：诗人求贤若渴，可是贤才来归了吗？ 明确：没有。 师：那么，作者在此吐露的是什么之忧？ 明确：求贤不得之忧。 第四层：月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？山不厌高，水不厌深。周公吐哺，天下归心。 师：“月明星稀，乌鹊南飞”一句本为景物描写，正是这样的景象触动了诗人的愁思。那么，本句有没有更深刻的内涵呢？ 明确：以“乌鹊”无枝可依类比在三国鼎立的局面下，有些人才犹豫不决，彷徨不知何去何从。表达出对人才的渴望。言外之意即“我就是你们所要寻求的明主，不要再犹豫徘徊了，赶紧来投奔于我，我助你们实现你们的人生理想，你们助我实现统一大业”。后四句用典说明

19、自己渴望多纳贤才，殷勤地接待贤才。表达作者胸怀大志，一统天下的愿望。 师：作者渴望人才，渴望实现统一大业，那么人才来归了吗？统一的愿望得偿了吗？ 明确：没有。 师：那么，由此观之，作者还忧什么？ 明确：功业未就。 3小结： 全诗着眼点：忧(人生短暂、求贤不得、功业未就)，全诗落脚点：志(一统天下)。 三、作业： 背诵默写此诗。 第二课时 【复习导入】 一、全班齐背此诗。 二、诗歌情感内容： 忧：忧人生短暂；人才难求；功业未就。 【学习新课】 一、总结艺术特色。 巧用典故。“青青子衿”二句，因子郑风子衿，用以比喻渴慕贤才。本意是传达恋爱中的女子对情人爱怨和期盼的心情。这里诗人化用诗意，比喻热烈期

20、待贤士的到来。古朴深沉，自然妥贴。 巧用比兴。“乌鹊南飞”一句，以乌鹊比喻贤士；“绕树三匝，何枝可依”，则比喻贤士徘徊选择明主之意；“山不厌高”，以山高海深比喻广招人才的博大胸怀。 二、鉴赏诗歌风格特点。 1、慷慨悲壮又不乏激昂豪迈的风格特征。 2、简单介绍“建安风骨”。 建安诗人大都经历了汉末的离乱，所作诗歌主要是因事而发，悲壮慷慨，具有鲜明的时代特征。建安文学在悲壮慷慨的基调中，感伤离乱、悲悯人民和慨叹人生相联系，从而激起及时建功立业的政治豪情，显得“志深笔长”、“慷慨多气”，是沉着的品格的典型代表。这一独特的风格使得它被后世称为“建安风骨”或“汉魏风骨”，在中国文学史上产生了重要影响。代

21、表诗人有“三曹”（曹操、曹丕、曹植）、“七子”（孔融、陈琳、王粲、徐干、阮瑀、应玚、刘桢）。 与龟虽寿参照阅读。 龟虽寿 神龟虽寿，犹有竟时。 腾蛇乘雾，终为土灰。 老骥伏枥，志在千里； 烈士暮年，壮心不已。 盈缩之期，不但在天； 养怡之福，可得永年。 幸甚至哉！歌以咏志。 三、探究综合，迁移评价： 1、要求学生讲讲自己所知道的曹操。（可以是对曹操的评价，也可以是曹操的人生态度，也可以是你知道的曹操的一些故事） 结论：曹操乃世之英雄，短歌行乃英雄之慷慨悲歌。 （板书：英雄之慷慨悲歌） 2、展示历史上对曹操的评价。 (1)、鲁迅：曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄。（魏晋风度及文章与药及酒之

22、关系） (2)、许绍对曹操的评语是“治世之能臣，乱世之奸雄”。 (3)、太祖过伯奢，伯奢出行，五子皆在，备宾主礼。太祖自以背卓命，疑其图己，手剑夜杀八人而去，既而凄怆曰：“宁我负人，毋人负我！”遂行。（汉书武帝纪） (4)、易中天评曹操：曹操聪明透顶，又愚不可及；奸诈奸猾，又坦率真诚；豁达大度，又疑神疑鬼；宽宏大量，又心胸狭窄。可以说是大家风范，小人嘴脸；英雄气派，儿女情怀；阎王脾气，菩萨心肠。实际上，曹操是真实的，也是本色的。包括他的奸诈、狡猾、残忍、暴虐，都表现得从容不迫，落落大方，真诚而坦然。这实在是一种“大气”。我认为曹操是“奸雄”。不过前面要加三个字：可爱的。曹操是“可爱的奸雄”。

23、3、结合以上关于曹操的资料及短歌行中诗人的形象，以“曹公，我想对你说”为题写一篇100-200字的练笔。 三、作业： 完成优化方案相关练习。 附：板书设计： 短歌行十分钟试讲教案第3篇 一、教学目标 1.有感情地朗读诗歌并背诵全诗，学习诗歌中所运用的用典比兴的艺术手法。 2.学生通过朗读诗歌、情境体验、合作交流及教师点拨这一学习过程，学会诗中所运用的表现手法，深层体会诗人在诗歌中表现的情感，提高学生分析鉴赏诗歌的能力。 3.教师通过对诗歌的深层解读，学习曹操在诗歌中体现的生命意识，培养学生珍惜时间、树立远大抱负的意识和责任感。 二、教学重难点 解读诗歌意象，学习魏晋诗歌的用典比兴表现手法，体会

24、诗歌营造的意境。 三、教学方法 多媒体辅助教学法、朗读法、小组合作探究法。 四、教学过程 (一)创设情境，导入新课 同学们在上课前大家先一起来听段诗歌朗诵。听完朗诵以后，哪位同学能跟大家说说你对刚刚这首诗歌的了解呢?看来大家对曹操很熟悉啊，那这节课我们就一起来学习曹操的这首短歌行。 (二)朗读诗歌，初步体会诗歌“忧”的基调 学生自由诵读诗歌，结合诗歌注释，初步了解诗歌大意。 教师在学生朗读诗歌之前该让学生明确诵读诗歌的过程中体味诗歌忧的感情基调。 (三)赏析诗歌语句，解读诗歌意象 在学生个性化解读的基础之上，将全班分为六个小组，组内互相参照，互相启发，要求组内成员都要分享自己对诗歌中的意象的解

25、读及对诗人“忧”的内容的解读;2.各小组内推选小组代表在全班进行交流。 1.诗中表现诗人“忧”的诗句? 明确：“慨当以慷，忧思难忘。”“何以解忧?唯有杜康。”“忧从中来，不可断绝。”(课件展示) 2.诗人为什么而“忧”? 明确：忧功业未成(板书) “对酒当歌，人生几何?譬如朝露，去日苦多。”(课件展示) 忧贤才难求(板书) “青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。”(课件展示) 3.诗人是通过哪些意象来抒发自己“忧”的感情的? 明确：酒、朝露、明月 (1)酒 在诗歌中“酒”一般被用来表达忧愁思绪，因而有了“借酒浇愁”一说，同学们结合诗人生平及整首诗歌的写作背景思考一下，曹操借酒表达的是积极的

26、人生态度还是消极的? (知人论世。结合全诗可明确曹操表达的是人生短暂，要抓紧时间建功立业的人生理想。) (2)朝露 诗人将人生短暂比喻成“朝露”，这个意象在古诗文中一般指生命短促易逝，如“人生处一世，去若朝露晞。”(曹操赠白马王彪)“浩浩阴阳移，年命如朝露。”(古诗十九首驱车上东门)。 (3)明月 在古典诗歌中明月一般借以寄托相思别绪，在此曹操借明月喻贤才，“明明如月，何时可掇”，贤才就像天上美好的月亮，一心向往，不知何时才能得到，因而“忧从中来，不可断绝。” 4.诗人借助了很多意象来表达自己“忧”的情绪，他又通过哪些艺术手法来表现思想感情的? 明确： 比兴“对酒当歌，人生几何?譬如朝露，去日

27、苦多。”用朝露比喻人生短促。“明明如月，何时可掇。”用明月比喻贤才。 用典“青青子衿，悠悠我心。”原诗是表达女子思慕爱人，曹操在引用上省略了“纵我不往，子宁不嗣音”，用含蓄的方法来表达求贤若渴的心情。“周公吐哺”的典故出自史记鲁周公世家，表现诗人求贤如渴的心情。 5.诗歌中“忧”的情绪贯穿全诗，但是同学们朗读的时候却情绪激昂，大家想一想这是为什么呢? 明确：诗歌虽然“忧”的情绪贯穿整篇，但是在忧的背后却饱含诗人建立功业、渴慕贤才的理想和抱负。 6.请个别同学朗读“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依。”其他同学思考曹操借这几句诗表现什么? 明确：这几句诗勾勒出一幅彷徨无依的特点，“绕树三匝，

28、何枝可依”表现了良将贤才无明主可选时的彷徨，与曹操在整诗中表露的求贤若渴、渴望建功立业、统一天下的抱负相呼应。 (四)教师总结，拓展作业 1.正是渴望建功立业、一统天下，所以面对短暂的人生，曹操一扫前人要及时行乐的消极态度，发出人生苦短，及时立业的感慨，处在乱世的曹操，在50多岁的高龄仍然渴望建功立业，作为年轻一代的大家更应树立远大抱负，发愤图强。 2.以一篇短文写短歌行给你的启示，题材不限。 五、板书设计 高中语文短歌行教学设计 六、教学反思 短歌行是曹操的名篇之一，在诗歌学习的过程中要体现诵读法的重要作用，通过朗读学生体味诗歌的感情，小组交流学习让学生自主探究诗歌内容，切身感受文化带来的情

29、操和审美的陶冶和熏染。我在本课的教学中对于读的引导还是不够的，日后的教学中我会逐步加强学生对于读的指导。 短歌行十分钟试讲教案第4篇 一、学习目标： 反复诵读，体会本诗的艺术特点，学会鉴赏诗歌的方法 体会诗句流露出曹操的思想感情，领会全诗的主旨。 体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。 二、教学重点 体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。 三、教学难点 通过品味诗歌的语言把握诗歌的思想内容。 运用典故等手法表达感情的技巧。 四、教学方法： 诵读法：反复诵读，逐步加深对诗意的理解。 点拨法：以点带面，抓住关键诗句进行点拨。 五、教学课时： 一课时 （课前板书标题） 教学过程： 一、导入 ： 黯淡了刀光剑影，远去了鼓角争鸣，眼前飞扬着一个个鲜活的面容。三国时期，风云动荡。孙权靠父兄基业坐断江东，刘备凭皇叔身份、仁义情怀三分天下有其一，那么，曹操又凭什么一统北方呢？同学们心目中的曹操是怎样的呢？ “挟天子以令诸侯”玩权术， “宁教我负天下人，不教我负天下人”自私 “京剧脸谱中曹操是白色脸谱”奸诈，阴险 曹操到底是怎样的一个人，作为政治家，军事家，历史自有公论，今天我们来学习他的短