成果概要新课程背景下学生学习方法与习惯的培养研究.docx

1、成果概要新课程背景下学生学习方法与习惯的培养研究仪 陇 县 教 育 科 研 课 题成 果 概 要课题名称：新课程背景下学生学习方法与习惯的培养研究主 研 单 位： 仪 陇 县 赛 金 镇 小 学 校 研 究 人 员： 谭平 廖敏 周浩 漆素蓉 薛春梅 课题主管单位： 仪 陇 县 教 育 科 学 研 究 室 形 成 日 期： 二 一 一 年 十 二 月 仪 陇 县 教 育 科 学 研 究 室 制新课程背景下学生学习方法与习惯的培养研究成 果 概 要一、课题来源随着新程标准如火如荼的实施，传统的教学方式、学习方式已不适应新课程、新教材的需要。在基础教育课程改革纲要（试行）中对教学过程及方法也提出了

2、许多指导性意见，要关注学生学习的兴趣和经验，要关注学生的学习过程和过程的体验；要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手；要培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，交流和合作的能力。单单让学生从书本上获取知识是很难面向未来的，人们要在一生中不断学习，才能适应社会的快速发展，这就必须让他们从小在“自主探究”的教育活动中锻炼自己，养成良好的学习品质，获得终身发展的知识和能力。过去教学活动其实还是一种单向度的传授，而非双向度的教学交流的活动，教师更多考虑的是拿出典型和优秀的教学范例，很少考虑到如何培养学生自主探究的学习意识，引导他们主动参与到教学活动中来，充分发挥他们的主体

3、角色作用，而且，较好地锻炼与培养了一批青年骨干教师，为学校发展注入了强大的活力。在“十一五”期间，我校进一步确立了“以人为本，以发展为本”的办学理念，将“学生自主探究性学习”作为学校的课题，旨在以培育富有生命活力的课堂为中心，不断完善新课程改革实验机制，积极调整和优化课堂教学策略，为进一步丰富和提升办学内涵，实现学校个性化发展，筑就一个新的历史平台。二、研究问题1、教育的任务就在于发展人的自主性，使每个人都能成为生活的主人和指导者。“自主学习”指学生在学习过程中自己主动地学，对自己的学习负责，能够把握自己的学习，并通过“改革自身主观的实践”，使他们的学习由被动发展状态转变为主动发展状态的过程。

4、“探究学习”是学生在自主参与学习中获得知识的过程，形成作为认知自然、掌握研究自然所必须的探究能力，培养探索求知世界的积极态度的一种学习方法。以罗杰斯为代表的人本主义“以学习者为中心”学说认为：意义或经验的学习是重要的学习，即让学生学习对自己有意义、有价值、有好处的材料；学生必须懂得怎样学习，即学生必须在教师指导下，主动发现、运用有效的学习方法；学生自己引导，即学生自己决定学什么并自己发动学习活动。2、“自主探究性学习”就是在课堂上改变学生单纯的接受，老师传授知识的学习方式，培植学生创造一个自主学习，主动探索发展的空间。在这个空间内，充分激起学生的求知兴趣，培植学生的主体学习观，并在教育者的引导

5、下，让学生掌握学习的一般方法和养成良好的学习习惯，从而形成稳定的个性化的主动发展态势，呈现较强的自学能力、实践能力和创新能力，并让他们在发现和寻求真理中发展起来。3、“自主探究性学习”具有以下特点：、增强学生自主学习的意识，发展学生的主体能力，塑造主体人格；、让学生自主掌握观察、认识自然事物现象的一般方法，通过探究自然的过程获得科学知识；、能培养学生从事学习的必要的探究能力；、能培养学生探究求知世界的积极态度。三、研究内容（一）课题实验研究的目标和主要内容课题研究的目标和内容主要有：培养学生的自主学习意识、习惯和能力，教会学生学会自主学习；教学中最大取限度地调动学生自主学习的内在动力，创造条件

6、引导学生自主学习，指导和帮助学生逐步学会自主学习，不断培养和提高自主学习的能力；使学生主动地参与教学活动，大胆地质疑，丰富地想象，合作地解疑，从而为新世纪培养会学习、会思考、会创造的合格人才。（二）成立课题组： 在校长的领导下，召开课题研究动员大会，成立了由校长负责，老师组成的课题组。1、举行开题会议，把握研究工作总体思路。 2009年3月举行了开题仪式，宣读了课题研究方案，布置了实验工作，从2009年3月开始，该课题实验正式启动。 2、研究的组织管理 本课题由学校行政督导，学校教导处牵头、保障制度、经费落实，全体教师通力协作，共同参与。采取定期会议制度和考核评估制度保证课题研究的顺利进行。课

7、题负责人：校长负责课题的组织实施、撰写实施方案、档案管理；主任负责研究后勤保障配给；薛老师负责拟写研究方案、研究报告、搜集资料。 课题主要研究人员负责研究的主体设计和指导、讨论、设计、分析、反思。 （三）确定课题方案： 1、课题研究的范围和对象 中心校的全体学生。中心校各科课堂教学中学生学习方式。2、规范课题研究的保障制度。 为了保证课题研究的规范运行，我们制定了一些相关的保障制度： 定期汇报总结制度。 每学期一至二次。 建立课题档案，认真积累课题资料，为课题研究提供真实可靠的研究素材。 定期组织教师学习课新课程理论，研讨课题研究中出现的问题。每学期一至二次。 制定相关的制度，在各类考核、评优

8、工作中突出课题研究的科研含量，对成绩突出的教师予以奖励。 3、明确课题研究的操作措施。 课题组经过学习和研究，确立了课题的理论依据、研究目标，课题在研究过程中，突出操作性、可行性、可能性。 本课题的研究，强调“自主探究性学习”这一研究目标，强调以“自主探究性学习”途径和方法。 4、多渠道培训，提高课题组教师理论水平和科研能力。 我们还积极地“走出去，请进来”，向兄弟学校学习，参加学习的教师在集体交流中把其他学校的经验介绍给大家，把最新的教改动态带回了学校。 （四）确立科研指导思想： 求真务实、科学严谨、反思积累、科研兴教 （五）建立科研工作常规制度： 1、制定培训学习制度：明确要求课题成员要积

9、极参加总课题组学习培训，自觉主动通过观摩、上网收集、自学书籍等途径不断提高创新教育理论水平； 2、作好分析统计工作； 3、开学和期末分别召开一次课题工作布置会、总结会； 4、每学年写出阶段计划、阶段目标、阶段总结； 5、每阶段进行研究教育活动讨论、进行记录、分析。 二、课题研究实施过程大事记 （一）研究前期准备工作阶段：2009年9月2009年11月 1、2009、9、13：召开课题研究开题会议，公布课题实施意见和方案 2、2009、9、15：讨论学生学习方式系列问卷调查实施方案的制定 3、2009、9、17：小学生数学学习方法问卷调查 4、2009、9、22：教师教学方式问卷调查 5、200

10、9、10、12：学习有关课题研究理论知识， 6、2009、10、26：进行系列问卷调查数据统计 7、2009、11、9：对各种问卷调查结果进行分析研究，并写出调查报告 （二）研究阶段：2009年12月2011年12月 1、2009年11月3日：召开研讨会 2、2009年11月4日：为了进一步深化课题研究，在多媒体会议室举行了“学生自主探究学习方式”研讨大会； 3、2009年12月：教师科研知识理论学习，课题组教师写创新论文； 4、2009年12月16：校本课题研究总结交流会； 5、2010年3月10日：组织学习示范课精选与课题研究， 6、2010年3月16日：召开全校学生家长会； 7、2010

11、年5月9日：教育叙事征文活动 8、2010年7月：总结教研室工作并对存在问题进行处理和指导； 9、2010年9月28日：“学生自主探究学习方式”型课堂教学学生问卷调查分析研究会议，布置撰写调查报告 10、2010年11月18：参观学习，我校组织部分骨干教师前往成都锦西外国语学校参观学习，走进校园，走进课堂。 11、2011年4月28：“学生自主探究学习方式”型课堂教学设计、教学案例评选活动 （三）结题整理阶段：2012年1月2012年6月 1、2011年9月：课题研究结题工作工作安排； 2、2011年10月：课题成果展示，表彰研究中工作突出人员； 3、2011年12月：申请结题，汇编成果，撰写

12、科研报告。 五、研究成果通过全体主研教师扎实努力的工作，我们已经取得了以下一些主要研究成果：（一）、探索出一条课堂教学的初步模式：依据新课程的教育理念和实施要求，探索构建了如下最基本的五步课堂教学模式：创设情境、自主探究、协作交流、意义建构、检测拓展。 1创设情境： 利用书本现有的教学资源，利用多媒体网络资源，利用社会实践和生活实际中的资源，为学生创设与教学内容密切相关的，真实可信的学习情境，让学生从这样的情境中去发现问题，去提出问题，从情境中去学习和接受知识，使学生的学习在与现实生活相类似的情境中发生，以解决学生现实生活中遇到的问题为目标，创设情境要有利于学习的真实性和复杂性，要有利于引出整

13、体性任务，选择与学生生活经验有关的问题，教学设计不仅要考虑教学目标，还要把情境创设看作是教学设计的主要内容之一。2自主探究 让学生在教师的指导下独立思考，通过教师的启发引导，学生的自主探究。以及教师的适时点拨，帮助学生沿概念框架逐步攀升，让学生“再次发现”自己已有的知识，并用自己已有的知识去探究未知知识，学会“重组知识”，从而培养学生主动获取知识的能力，应用知识解决问题的能力，逐步让学生养成终身学习的良好习惯，同时也让学生亲身体验发现问题，解决问题和锐意创新的乐趣。在这一过程中，教师不直接讲授或讲解解决问题的思路、途径、方法，而是学生自主探究解决问题的思路、途径、方法，使学生在自主探究过程中学

14、会学习、学会探究、学会创新、敢于实践。 3协作交流 让学生在自主探究过程中，学会跟同伴共同探讨问题，协作解决问题；学会集思广益，取长补短；学会独立思考和合作交流，学会独立钻研和大胆创新。用集体的智慧来发现点燃自己思想的火花，来激发自己思维的高潮和创造的兴趣，使每位学生的智慧都成为整个学习群体中的共享资源。同时也可以培养学生勇于探索真理，刻苦好学和充满自信的人格品质。 4意义构建 意义构建是自主探究的核心环节和学习者学习过程的最高目标，教学过程的核心是，以学生为中心，强调学生对知识的自主探究，主动发现和对所学知识意义的主动建构。通常表现为基于真实情境（社会与现实生活等方面的资源）的学习，基于丰富

15、资源（网络或多媒体等方面的资源）的学习。基于案例（教师设计的教学案等方面的资源）的学习，基于问题（从情境等资源中发现问题，提出问题）的学习，基于协作交流（生与生的共享资源）的学习，基于达成任务（解决问题，总结规律）的学习。通过以上学习过程达成最终目标，即认识事物的性质，规律以及事物之间的内在联系，构建知识的框架和体系。这正是学习者通过对新旧知识经验的碰撞和交融，以及对新知识的主动探究，建构自己新知识体系的亲身体验过程。在这一过程中，教师是组织者、服务者、指导者、学生才是真正的主体活动者。 5检测拓展 学习知识的目的是为了应用知识，学生是否真正构建起知识的体系，牢固地掌握好知识，还得看学生能否解

16、决实际问题，课堂上穿插必要的检测题，既有利于教师及时了解教情和学情、有利于教师及时调整教学策略；也有利于学生及时看到自己的成绩；有利于学生增强成就感和自信心；有利于学生不断产生和增强学习的欲望；更有利于对新知识的不断延伸和拓展。（二）、提高了教师业务素质。课题的研究，促使教师学习现代教育理论，不断更新教育观念，提高教学水平。我们课题组的老师不断学习先进的教育教学理论，教师的科研能力逐步提高，逐渐由实践型向科研型转变，（三）、拉近了心理距离，使学生乐于学习。我们在研究中从学生年龄特点及心理需要出发，建立民主、平等的师生关系，良好的体验情境以及适时的激励机智，缩短了师生间、生生间的心理距离。在课堂

17、教学中，温暖和谐的氛围，学生在思维上是紧张的，但在情绪上是放松，心理上有安全感，不再感到压抑，师生共同探讨解决问题的方法，在相互交流中互相学习、进步，学生能轻轻松松舒展自己的才能，树立了学生的自信心。运用多种外因性动机的诱因，激发学生自主参与课堂学习的积极情绪。师生关系融洽了，课堂上举手的多了，争着发言的场面出现了，发表不同见解的有了。（四）、使学生掌握了学习方法 善于学习在研究过程中，我们结合课堂教学，渗透学法指导，使学生学会自主探究学习，主要的成效有：（1）知道了根据学案来理解单元学习重点并进行运用；（2）从课内预习到课外预习，从扶到放，使大部分学生学会了预习的基本方法，如查阅工具书、质疑、查阅课外阅读资料等，特别是高年级的学生，已养成了良好的预习习惯；（3）具有了一定的质疑水平，学生懂得了质疑的一般方法，训练了思维。（4）提高了语言表达能力，良好的心理环境、相互间的对话交流，使学生敢说、愿说，在自主探究的过程中训练了语言的口头表达能力，提高了教学效果。在三年的课题研究期间，先后有人4人获得区级以上优质课，4人获得市级论文奖，3人获得国家级论文奖。仪陇县赛金镇小学校课题组二零一一年十二月