《两小儿辩日》说课稿.doc

1、两小儿辩日说课稿（1）各位领导、老师大家下午好： 我今天的说课内容是人教版小学六年级下册的一篇文言文两小儿辩日。我将从以下五个方面说起。（2 超链接一、）一、说教材(3)两小儿辩日是人教课标版第十二册的一篇文言文。这篇课文是主题单元“人生感悟”的第一篇课文，目的是通过本课的学习，了解作者是如何感悟生活，获得人生启示的，为后面的匆匆、桃花心木等文章的学习积淀学法，同时也为初中学习文言文打下基础。六年级学生在此前已经学过杨氏之子伯牙绝弦等文言文，已初步掌握了学习文言文的一些方法，但积累还不够，要独自理解一篇文言文还有困难，因此，我确立本课的教学目标为：（4）1、正确、流利、有感情地朗读课文并背诵；

2、2、能根据课后注释疏通全文，了解故事内容；3、理解重点词句，领悟文中蕴涵的道理；4、初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣，体会祖国文字的博大精深。由于文言文与现代文相比在词语句式方面差别较大，所以能否正确地断句，流利的朗读，能否正确地理解每句话的意思是本课的教学重点，(5）由于本年级学生对人生的哲理缺乏实际的生活经验，因此联系生活实际来体会道理将是学习本课的难点。（6） 二、说教法（7）六年级的学生对于文言文的学习还处于刚刚起步阶段，学过一些文言文，但积累不够，所以单独的理解一篇课文还存在困难，并且觉得难，所以存在不喜欢学文言文的情绪。所以事先先让同学读熟该篇文章，并质疑。在教学中，我主

3、要采用的方法是让学生乐读趣学，自主感悟。通过借助课后注释理解文章，教师适当点拨，讲解。重视古文的读，要求学生读出古文的韵味，读懂文章的意思进行语言积累的训练，培养学生学习古文的兴趣。三、说学法（8）在教学中，我力求做到充分体现“教师为主导，学生为主体”，营造一种“民主、平等、合作”的教学氛围，为此，我将采用“质疑探究法”、“情境品读法”、“合作讨论法”“链接生活法”等学法引导学生准确理解课文内容，感悟文中蕴涵的道理。 四、读为主线说教学过程： （一）通过激趣设疑，导入课题。(9）一上课，我便出示图片，同时利用白板的超链接功能，用资料丰满孔子一代圣人的高大形象（点击）用敬佩的语气叙说孔子对世界的

4、影响。在学生的惊讶声中，继续让学生汇报交流课前搜集的有关孔子的资料。再以疑问“人非生而知之者，孰能无惑？孔子乃一代圣人，却被两小儿笑曰：孰为汝多知乎？何也？”也与后文“孔子不能决也”形成鲜明的对比，既设置悬疑，激发学习兴趣，又为后文的学习作好铺垫。当孔子的形象在学生心中越来越高大时，我又抛出悬念：这样一个伟大的圣人，却被两个小儿笑曰：（课件出示11）孰为汝多知乎？这一句学生难以理解的地方是“为”、“知”，因为孩子接触文言文有限，在这里我采用讲解法，通过电子白板的刮奖刷功能使学生了解“为”通“谓”、“知”通“智”，在老师的帮助下，理解这句话的意思，并指导学生断句，读出反问的语气。（二）初读古文读

5、通读顺（12）为了让孩子读通、读顺、读出节奏，我分三步：第一步，学生自由读。根据六年级孩子的年龄特点和认知水平,我首先让孩子自由读，读准字音，读通古文。第二步，利用电子白板的插入功能插入音频资料学生跟读。在此基础上进入第三步，试读指导。（课件出示13）一儿曰：“我以/日始出时/去人近，而/日中时/远也。” 一儿以/日初出/远，而日中时/近也。这四句是断句朗读的难点，一是因为这几个句子比较长，二是因为这四句是学生理解的重点段落。为解决这一朗读重点，我利用电子白板的画笔功能进行断句指导。（三）再读古文读明文意。（14）这则文言文的意思并不难懂，学生可以对照文后的几个注释，采用自查自阅，小组讨论的方

6、式交流对古文的理解，进而全班交流。在这一环节中，学生难理解的地方为“车盖”、“盘盂”（15）“车盖”、“盘盂”学生没见过，书上的解释很笼统，我利用白板的幕布功能展示“车盖”、“盘盂”，学生一看既明，图为文服务，在认识物的同时学习比喻句。而后，我又让学生带上动作比划这两个物件进行对比朗读，调动多种感官，让孩子在看一看，比一比，读一读，动一动中轻松愉快地理解古文意思。“沧沧凉凉”“如探汤”的感觉则让学生联系生活实际，说说早晨与中午的不同感觉，从中体会这两个句子的意思。（四）三读古文，品“辩”品“决”（16）这篇课文中两小儿的“辩”与孔子的“决”言语简洁，透过这简单的句子却有极大的琢磨、品味、想象的

7、空间，对悟理以及培养学生的想象能力有极大的帮助。为此，我把这两次对话与孔子的“不能决也”作为品味的重点。（17）一品小儿辩趣，二品孔子不能决也。首先品读对话解内容。我先抛出话题：孔子东游时，他听到了什么？用课件出示两次对话，这两次对话都以“一儿曰”为提示语，一些中下学生对这两次对话容易混淆，因此，根据因材施教的原则，我用两个小儿人头区分出两小儿辩斗的语言，分成A、B两组朗读，再让学生默读。完成练习（课件出示18）。这一练习的设计旨在让学生沉下心来读书，让孩子在安静的氛围中与文本交流，透过文字弄懂隐藏着的文意。其次想象画面品辩趣（19)。古文简洁，但不详细，有些地方需要靠想象推测。这篇课文中两小

8、儿辩斗是一个非常可爱、有趣的画面，可是古文却用“一儿曰”概而说之。教学中，我会这样入问：读着他们的对话，你的脑海中会想象出两个怎样的小儿，说说他们当时的动作表情？孩子想象画面后，通过情景创设朗读，语言引领朗读，回旋朗读，分角色分别重复朗读对话，在老师 “一儿坚持曰“、一儿不服曰”、“一儿争辩曰”、“一儿反驳曰”、“一儿拍着胸脯曰”、“一儿跺着脚曰”这样的提示下辩斗朗读，使得这种形象感不断地立体化、生动化、细节化，两个可爱的古代“小儿”形象就这样被还原到了现代的课堂。最后文言共生悟道理（20)待学生从表情到动作到语言读到酣畅淋漓时，放慢教学的速度，让学生从激情澎湃，诙谐逗趣中平静下来，抛出话题：

9、从他们的语言、动作、表情中，你能感受到什么？学生通过入情入境地朗读已进入角色，他们一定会说：我能感受到两小儿的天真可爱，我能感受到两小儿善于观察、敢于质疑、勇于探索。二品“孔子不能决也” “孔子不能决也”只有6个字，给予学生以无限遐想的空间。为此，我让学生分别以“现代小儿”、“古代小儿”的身份，请教孔子，这一设计，既能活跃课堂，又能让学生对古文活学活用，（课件21）然后出示句子，孔子不能决也。理解“决”“也”的意思，并让学生找出这篇课文中带“也”的句子，利用白板的拖拽功能出示，读一读，体会古文的节奏和韵律。而后，让孩子说上几句带“也”的句子。正是因为孔子不能决也，所以（拖拽）两小儿笑曰：孰为汝

10、多知乎？在这一教学中，我让孩子自由体味这一声笑，这一声问，孔子心里会在想什么？又会说什么呢？让孩子通过角色置换进入孔子内心，从而悟出孔子谦虚、实事求是的科学态度。再让孩子联系生活实际说说对课文的感悟。这样的训练，不仅加深了学生对课文内容的理解，发展了学生的想象能力和思维能力，而且还丰富了文章的内涵，是对课文内容的升华，教学难点在此突破也是水到渠成。（五）四读古文积累运用语文教学的根本手段，让学生读中感悟，读写结合。在这部分我设计了分组练笔，丰满文本这一环节，让孩子想象孔子、两小儿外貌及他们辩斗与不能决时的神态、动作、心理，把自己的理解、感悟和想象以语言文字的形式物化出来，还原语言文字的形象，这

11、样做既注重了积累感悟，又注重了实践运用，学生的语文素养就会得到提高。五、说板书设计这是我的板书设计。此板书扣住关键词“辩”与“不能决也”来进行设计，其中艺术化地处理了“两小儿”与“孔子”，“辩”与“不能决”的强烈的对比中，让学生感受到两小儿的可爱、执着，圣人孔子的实事求是，此设计既突破重点难点，又富有艺术性。六、 说教学反思我将从以下两方面来分别说自己的得与失：1、 在导入新课这一环节中，我以疑问“人非生而知之者，孰能无惑？孔子乃一代圣人，却被两小儿笑曰：孰为汝多知乎？何也？”引出课题，激发了学生学习的兴趣，与下文的“孔子不能决也”产生了鲜明的对比，为后面的学习做了很好的铺垫。 2、在课堂上，

12、我不是根据课文内容按部就班的学习课文，而是通过初读、再读、三读、四读的反复朗读，有意识地引导学生品读“辩”和“决”，通过想象感悟人生道理。 不足之处： 本文的人文内涵大概有两种理解：肯定两小儿敢于嘲笑孔子，挑战权威；或赞扬孔子“知之为知之，不知为不知，是知也”。课堂上学生的感悟都比较深刻，好些优秀生还能联系实际进行阐述，但中下层学生则理解不到位。课堂应是每个学生的课堂，教师应对学生的阐述及时进行评价与引导。 总的来说，我觉得这堂课还是比较成功的，设计比较合理，体现了新课标让学生“自主合作探究”的精神。教学环节紧凑，层次感比较强，学生通过自己的思考讨论质疑释疑而真正得到了知识。通过这节课，我自己也得到了很多启示，对课改有了进一步的认识，希望在以后的教学过程中，能进一步完善课堂，完善自我。