三单导学模式下物理新授课教学流程及案例分析1.docx

1、三单导学模式下物理新授课教学流程及案例分析1“三单导学”模式下物理新授课教学流程及案例分析江苏省太湖高级中学 肖唯荣（214125）物理学是一门综合性很强的学科，也是一门规律性较强的学科。在中学物理教学过程中，如何让学生掌握各个物理概念的来龙去脉，深入理解各个物理规律的内涵是教学的重点，在高一的新课学习中，这点尤为重要。在传统的教师一讲到底的教学模式中，学生总是抱怨：老师课堂上讲的都听懂了，但是在自己独立物理问题，特别是在做习题的时候总是不会做或者不全会做，成绩提高比较慢。这样便使得学生在主动学习中缺乏成就感，教师教学的积极性也有所下降，教学的基本要素中的两者都呈被动状态。原因是学生在教学中缺

2、乏自己发现、吸收知识的过程。为此我校从10年起大力推行“三单导学”的课堂教学模式，一改一讲到底的教学模式，教学中抓住主要内容，重视学生分组讨论，自主探究，大大提高了课堂教学效率。通过两年多的实践摸索，我们总结出在“三单导学”模式下的物理新授课教学流程如下：一、预备单预备单是课前预习环节，包括：课前预习和情景导入两部分。课前预习根据所学内容可以有如下安排：1、复习巩固新课用到的旧知识；2、通读新课教材内容，对新课的重难点有所把握，确立学习目标；3、找出教材中自己不理解的问题并在课本上作标记；4、试做简单习题。情景导入根据新课内容，课前先提供一定的素材，引起学生思考讨论或探究，方式可采用：1、提供

3、故事、相关资料；2、用与生活密切相关的现象；3、给出一些实验现象；4、指导做些小游戏等。二、活动单活动单是课堂教学中的主要环节，根据课堂教学的重难点可确定几个活动，每个活动中包括如下环节：1、自主探究对某个知识点在导学案上提出一系列层层递进的新问题供学生自主探究；给学生提供可能需要的实验器材；学生探究时，教师巡视并给予必要提示或帮助。2、小组讨论在组建好的学习小组内针对自己解决不了的问题展开讨论，记录好讨论意见，以便请教老师或和其他组再讨论。3、交流展示各小组在讨论的基础上推选代表，代表本组交流对问题的解答和学习收获；小组交流完互取长短，完善解答。4、精讲点拨对小组交流后仍有争议的问题进行点拨

4、和讲解，对重难点内容进行强调，对重点知识举例应用，提升能力。以上四步是进行教学活动时的主要模式，但不代表每个活动都要经历这样四步，可根据教学内容的需要合理选择其中的几步来实施课堂教学。三、检测单检测单包括达标反馈和课后拓展。达标检测主要是学生完成本节的当堂测试，找出本节学习中还存在的问题，教师巡视并及时纠正。课后拓展主要是教师针对教学内容设计一组习题提升学生能力或完成一些实验报告等。下面用人教版物理必修1第一章第5节速度变化快慢的描述加速度的教学设计来阐述以上教学流程。一、课标、教材分析：加速度是运动学中的一个重要的物理量，是将运动和力联系起来的桥梁，它不仅是直线运动教学的重点，也是动力学的重

5、要概念之一。直接关系到本章后续内容的进一步学习和理解，所以这一节课的内容是本章知识的重点之一。教材先列举轿车和旅客列车的加速过程，让学生讨论它们速度的快慢以增强学生的感性认识。教材还展示飞机的起飞过程，要求学生从具体问题中了解“速度快”“速度变化大”“速度变化快”的含义不同，并且又在旁批中指出“物体运动的快慢”与“运动速度变化的快慢”不同。在此基础上，通过飞机起飞和炮弹射出过程的具体数字运算引出平均加速度，进而说明瞬时加速度。同时指出了加速运动和减速运动中加速度与速度方向的关系。在学习加速度概念后，进一步说明速度时间图象的斜率表示加速度，让学生通过速度时间图象加深对加速度概念的认识和对图象的理

6、解，也是对图象认识的深化和提高。变化率是生活中的常用概念，教材在“科学漫步”栏目中深入、细致地介绍了一般情况下的变化率，帮助学生理解变化率的含义，也有助于学生更好的理解加速度的概念。二、教法、学法分析加速度的概念，对于刚迈上高中门槛的学生来讲，实在是太抽象！首先在日常生活中，多数情况下，学生只涉及到运动多少路程、位移，运动的快慢，很少碰到速度变化有快慢之分的现象，可以说不学物理，在头脑中是不会自发的形成“加速度”的概念；其次，学生抽象思维能力不高，对于速度、速度的变化、速度的变化率的区别很难分清；第三，在高中物理概念教学中，常常忽略概念建立的条件和背景，忽视概念间相互联系，导致学生遇到概念只会

7、有死记硬背，不能正确理解和灵活运用，概括、抽象、分析能力得不到应有的锻炼。上课时要充分挖掘书本的素材，如图像、表格、数据；尽最大努力搜集与速度变化快慢有关的现象，引起学生重视加速度的概念；采用演示、类比、比喻等一切手段帮助学生理解加速度的意义；调动学生参与教学过程，培养学生的思维能力，调动学习物理的兴趣。三、教学目标知识与技能：1理解加速度的物理意义；知道加速度的定义式和单位，知道加速度就是速度的变化率。2知道加速度是矢量，其方向始终跟速度变化量的方向一致。3会根据速度与加速度方向的关系判断运动性质。4能说明加速度跟速度、速度变化量的区别。5能根据v-t图像判断加速度。过程与方法：1通过加速度

8、概念的建立过程和加速度定义式的得出过程，了解比值定义法在科学研究中的应用。2通过对速度、速度变化量、速度变化率三者的比较分析过程，使学生掌握比较分析问题的方法。3能在生活中准确的使用加速度的概念。情感态度与价值观：通过交流讨论使学生体验小组合作学习的过程，培养其合作能力及团队精神， 使学生体验物理就在我们身边。培养学生学习物理的兴趣和探究物理世界的热情。四、教学重难点重点：加速度含义的理解。难点：1加速度概念的形成。2加速度与速度、速度变化量的区别。五、“三单导学”模式教学设计第5节 速度变化快慢的描述加速度 预备单1、预习指导（1）知道加速度是用来描述物体速度变化快慢的物理量。（2）了解速度

9、、速度变化量、速度变化率的区别和联系。（3）了解v-t图象的倾斜程度与运动物体加速度的关系。2、情景导入比身高：谁长的多？谁长得快？原来身高经历时间现在身高小王160cm2年180cm小李50cm1年65cm比位移：谁位置变化的多？谁位置变化快？原来位置经历时间现在位置甲2m2s6m乙2m1s5m比速度：谁速度增加的多？谁速度增加得快？原来速度经历时间现在速度轿车020s40m/s火车0500s50m/s活动单活动一：总结加速度的概念1、在预习预备单情景导入的基础上小组讨论，完成如下表格：分析下列数据的意义表一： 表二：2、62、56-25-2（6-2）/2（5-2）/2160、18050、6

10、5180-16065-50（180-160）/2（65-50）/2表三：0、400、5040-050-0（40-0）/20（50-0）/5002、指导学生自主探究教科书P.28（科学漫步），掌握变化率的概念，在此基础上总结加速度的概念，小组交流展示：加速度是反映_ _ _ _ 的物理量加速度的定义式：_ _ 加速度的单位：_ _，怎么读_ 说说速度、速度的变化、速度的变化率、速度的变化快慢有什么区别和联系？（教师精讲点拨）名称表达式意义速度速度的变化速度的变化率活动二：探究加速度方向和速度方向的关系1、自主探究例1【例1】：一汽车在平直马路上由西向东行驶，求下列情况汽车的加速度，并说明加速度的

11、含义。假设由西向东为正方向初速度末速度时间加速度汽车的运动情况30m/s40m/s5s30m/s20m/s5s2、小组讨论下列问题思考1：若假设由东向西为正方向，结果又如何？思考2：加速度的正负是否与物体速度的正负总相同？哪个量的正负总与加速度的正负相同？思考3：物体做加速运动时，加速度一定为正吗？物体做减速运动时，加速度一定为负吗？ 3、交流展示，总结如下内容：加速度是 量（矢量还是标量），加速度的方向与速度变化量的方向 直线运动中，如果速度增加，加速度的方向与速度方向_ _；如果速度减小，加速度的方向与速度方向_4、学生自主探究例2、例3，教师精讲点拨【例2】下列说法正确的是（ ）A加速度

12、增大，速度一定增大 B速度改变量v越大，加速度就越大C物体有加速度，速度就增加 D速度很大的物体，其加速度可以很小【例3】根据给出的速度和加速度的正、负，对下列运动性质的判断正确的是（ ）Av00，a0，物体做加速运动 Bv00，a0，物体做加速运动Cv00，物体做减速运动 Dv00，a0，物体做加速运动活动三：认识vt图象1、小组讨论，总结如下问题：vt图象反映了物体_随_变化的规律，利用vt图象，还能够求出物体的_ _。如图所示，若质点运动的vt图象是一条倾斜的直线，求此质点的加速度的方法是：在图象上取任意两点E、F，找出时刻t1、t2及对应的速度v1、v2如图所示，求出tt2t1，vv2

13、v1。则加速度a_。2、学生自主探究例4，教师精讲点拨：【例4】如图是一个物体向东运动时的速度时间图象。由图可知在010 s内物体的加速度大小是_，方向是_；在1040 s内物体的加速度为_；在4060 s内物体的加速度大小是_，方向是_。3、小组讨论，总结vt图象与加速度的关系：在同一张图象中，vt图线越陡，即斜率越大，加速度就 ；图线的倾斜方向表示加速度的 。检测单达标反馈：1、一只足球以10 m/s的速度沿正东方向运动，运动员飞起一脚，足球以20 m/s的速度向正西方向飞去，运动员与足球的作用时间为0.1 s，求足球获得加速度的大小和方向。2、如图表示某物体运动的vt图象，试分析各段时间

14、内物体做什么运动，加速度是多大，加速度的方向如何？课后拓展：1、关于速度和加速度的关系，下列说法正确的有（ ）A.速度越大，加速度也一定越大 B.速度变化量越大，加速度也一定越大C.物体的速度变化越快，则加速度一定越大 D.速度变化率越大，加速度也一定越大2、下列说法中正确的是（ ）A. 加速度就是“增加出来的速度” B. 加速度为零，则物体的速度也一定为零C.速度为零，则物体的加速度也一定为零 D. 加速度反映速度变化的快慢，与速度无关3、对以a=2m/s2作匀加速直线运动的物体，下列说法正确的是 ( )A.在任意1s内末速度比初速度大2m/sB.第ns末的速度比第1s末的速度大2（n-1）

15、m/sC.2s末速度是1s末速度的2倍D.ns是的速度是(n/2)s时速度的2倍4、计算下列运动中的物体的加速度（1）某飞机的起飞速度是50m/s，由于其地面跑道的限制，要求飞机在8S内离开跑道，求飞机起飞时的最小加速度。（2）一辆汽车正以54km/h的速度行驶，因发生紧急情况关闭油门，刹车后做匀减速直线运动，经5S停止。5、如图所示v-t图象，表示质点做_运动，它的初速度为_，加速度为_，前20s内的加速度是_，第30s末的加速度为_。6、有些国家的交通管理部门为了交通安全，特制定了死亡加速度为500g（g取10 m/s2）以警醒世人，意思是如果行车的加速度达到此值，将有生命危险。如两辆摩托

16、车以36 km/h相向而行发生碰撞，碰撞时间为2103 s，试判定一下驾驶员是否有生命危险？ 六、反思提高新课程十分强调科学探究在科学课程中的作用,可以说科学探究是这次课程改革的核心。与规律课不同,这节课是概念教学课,所以我觉得在这节课上让学生纯粹地通过实验进行探究是不太合适的。应该说科学探究是一种科学精神,学生只要通过自己的探索,变未知为已知,这样的教学活动就是科学探究。本节课的设计就是基于这样的出发点,在引出加速度的概念时低台阶,步步深入,充分激活学生的思维,是学生思维上的探究,符合新课程的理念。为了培养学生的团队合作精神和发挥学生的主动性和主体性,本节课采取的是对话式的师生互动式教学,同时也安排了几次小组讨论探究。为了便于操作,小组在讨论探究时都有一张供讨论记录用的“活动、讨论指导卡”,这样做既起到了教师在讨论中的引导作用,又让学生的讨论有实质性的内容。2012-9-18