研究性阅读和主题作文的实施策略.docx

1、研究性阅读和主题作文的实施策略研究性阅读和主题作文的实施策略 确山靖宇小学 刘利云研究性阅读和主题作文的实施策略（一）研究性阅读一、研究性阅读的意义“研究性阅读”就是把“研究”引入阅读教学，让学生围绕阅读材料展开研究，加以提炼并进行评价。“研究性阅读”的实施必须以“学生是学习的主体”为指导，让学生在自主、自信、自悟中读有所得。 语文素有“文以载道”之说。“载”体现了语文的工具性，“道”体现的是语文的人文性。作者的观点认识、喜怒哀乐爱憎等感情都靠“文”来传载，那么读者在阅读时，需要利用“文”这一工具去解读作者的内心，这就需要读者走进文中。阅读是生命的活动，是读者个性化的行为，它的第一要义是自主，

2、是全身心的投入。没有读者的自主，文的精魂，文的语言的生命力，进不了读者的心田，读者感受到遨游在智慧海洋的乐趣，更不用说有所发现，有所创造了。所以语文阅读教学中要注重引导学生应用己有的语文素养走进阅读材料中去进行研究、探讨。 “研究性阅读”，教学过程中，教师要善于引导、启发、点拨学生去对材料进行研究，鼓励学生主动“尝试质疑”，激发学生的求知欲和发挥学生获求知识的主动性。二、研究性阅读的基本原则1、自主性 学生是具有主观能动性的认识者和实践者，整个研究性阅读过程最终是以学生的实践和认识为归宿的。研究性阅读过程就是引导学生运用已有的知识去自主探究未知，最终获得问题的解决的过程。因此，在研究性阅读中要

3、充分尊重学生的主体地位，要竭力培养学生的自主性，这也是研读区别于其他各种阅读方式最显著、最根本的特征。 2、实践性 平时的课堂中经常暴露出教学的弊端：教师重书本知识传授轻实践能力培养。在研究性阅读过程中要尽可能多的给学生动手、动口、动耳、动脑的机会。在研究性阅读过程中教师的越俎代庖必然导致学生的实践能力下降。因此，要多给学生实践的机会，让学生通过阅读获得亲身体验，产生积极情感，逐步形成一种在学习时喜欢质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向；产生运用所学知识解决实际问题，并且有所发现、有所发明，甚至有所创造的积极欲望。通过自己的亲身实践，获得语文知识，提高学习能力。 3、探索性学生开展研究性阅读，单

4、凭已有的知识和技能往往是不够的，需要学生自己查找有关资料，积累相关素材，必要时通过调查走访获取有价值的信息。因而，这种探索性就表现在阅读的结论是未知的、非预定的，结论的获取也不是由教师传授或从书本上直接得到，而是学生通过探索自己得出的。由于研究性阅读的过程强调学生的探索性，因而培养和提高了学生的学习能力，有利于学生主动学习，终身学习。 4、专题性 研究性阅读往往是围绕着一个专题而展开的，因此，可以是在教师指导下共同确定的一个研究性的阅读专题，也可以是教师向学生展示一个案例、介绍某些背景材料或创设一种情境而引出的专题，还可以是学生把课文内容与自然的、社会的、自身的现实生活相联系所发现选取的、自己

5、感兴趣的、又值得研究的专题。 5、合作性 今后的社会既有竞争更需合作，合作的意识与能力是现代人所应具备的基本素质。在以往的课堂教学中，学生间的交流与合作缺少充分的机会和条件，研究性阅读提供了一个有利于沟通与合作的良好空间，学生得以在这个过程中发展乐于合作的团队精神，学会交流和分享研究的信息、创意及成果，并在欣赏自己的同时，也学会欣赏别人。 6、规律性学生在研究性阅读过程中，会激活自己各科学习中的知识储存，通过解决实际问题的探索性活动，提高综合应用能力。在阅读中，我们在传授知识、训练能力的同时，还应该帮助学生总结规律，让他们掌握方法。我们不要求通过一次研究性阅读讲很多规律、很多方法，但至少要引导

6、学生掌握一个规律、一种方法。这样日积月累，学生就会越学越轻松，越来越聪明。懂得了认识规律，掌握了研究性阅读方法的学生是最有价值的学生，也是素质最高的学生。 三、研究性阅读的基本目标。研究性阅读是在阅读教学中让学生对感兴趣的问题进行自主地探究，这些问题来自于学生对与生活相关的自然或社会现象的观察与思考。它虽然与学生阅读的课文相关联，但绝不是现成的教科书。研究性阅读的目标指向主要是学生自主探究的能力和情感体验、意识态度、意志品质的培养，是学生全面素质的提高。 1、获得亲身参与科学探究的体验。 在传统的阅读教学中，学生只被动接受和再现来自教科书上的理论知识，获得间接经验。而研究性阅读则注重让学生把知

7、识综合运用到科学探究的实践中去，亲历运用知识、获取知识、解决问题的过程，获得深切的体验，产生积极的情感，激发科学探究和进行言语表达、交流的欲望。 2、提高分析问题和解决问题的能力。 与传统的阅读学习注重学生对书本知识的机械记忆，浅层理解和简单应用的能力不同，研究性阅读要求学生在开放的环境中自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案，通过多渠道采集相关信息，分析与处理信息得出结论，实现问题的解决，并进行思想表达和成果交流活动。 3、学会合作与分享。 研究性阅读为学生提供了一个更有利于人际沟通与合作的良好空间，小组成员之间分工协作，开展平等的讨论与交流，以合作的手段取得集体的成功。各成员的努力结果相

8、互依存，成为整体的重要部分。此外，小组与小组、学生与教师、学生与家长或社会人士之间也需要积极的交流与合作。 4、培养对社会的责任心和使命感。研究性阅读为学生提供了通过社会实践理解科学对于自然、社会和人的意义与价值的广阔空间。学生在研究性阅读过程中，感受到自身所肩负的责任，产生一种内驱力，并因之树立起正确的价值观和人生观。 四、研究性阅读的实施策略研究性阅读作为一种学习活动，要求学生在教师的指导下，根据阅读学习内容，在学习生活与社会生活中选择专题，在开放的情境下，多渠道地获取知识，并综合应用知识，解决实际问题。在研究过程中，通过对语言的感悟、理解、表达与交流，实现语文教学目标。研究性阅读的一般教

9、学策略是： 1、确定专题。简化教学过程。这是研究性阅读实施的关键。当然，学生研究的只是课文中的重点、难点和普遍疑惑的问题，目的是通过自主的手段，达到学习的目的。研究的专题可以是教师事先设计，也可以是学生读了课文后提出的。研究性阅读注重探索过程，这就要求教师要把课堂教学的时间和空间还给学生。让学生有充分的时间去读书研究，这样教师就必须摒弃满堂繁琐讲问的老程式，提倡课堂主线简明、研读专题集中（1）从课题入手确定研究性阅读专题。（2）从课文中的重点字词入手确定研究性阅读专题。抓住课文中的重点字词确定阅读的专题是一种非常有效的方法。（3）从课文中的重点句子入手确定研究性阅读专题。（4）从课文中的重点段

10、落入手确定研究性阅读专题。（5）从课文中的人物语言入手确定研究性阅读专题。（6）从课文中的人物行为入手确定研究性阅读专题。（7）从课后习题入手确定研究性阅读专题等。(8)小学语文阅读教学材料中不外乎写人、叙事、写景、状物、诗歌等几种类型，可以通过重组多篇课文指导学生进行研究性阅读。重组的形式有以下三种：一是以现有的教材编排单元为组，找出研究点，开展阅读；二是以一篇课文为主，引进几篇类似的文章合成一组进行阅读；三是对一册或几册教材中的课文进行组合，开展阅读。 2、确立阅读策略。这是实施研究性阅读的重要阶段，影响到阅读成果的水平、价值、境界。就确立研究性阅读策略的角度来说，不同的文体有不同的阅读策

11、略，甚至同一文体的不同课文也有不同的阅读策略。研究性阅读策略的确立取决于教师的指导，取决于学生的年龄特点及性格特征。总之，只要觉得这一策略比较适合自己，那就不妨一试！供参考的研究性阅读策略有：（1）找出你认为最能体现人物某方面品质的事例；（2）抓重点词、句、段来体会； （3）结合网上知识和生活实际来体会；（4）质疑探索；（5）朗读体会；（6）搜集资料；（7）重组多篇课文；（8）展开辩论 3、深入研读：这一环节是该模式的实质性阶段，学生带着研究性阅读专题，运用阅读策略，深入阅读课文。小学语文阅读教学材料中不外乎写人、叙事、写景、状物、诗歌等几种类型，可以通过重组多篇课文指导学生进行研究性阅读。重

12、组的形式有以下三种：一是以现有的教材编排单元为组，找出研究点，开展阅读；二是以一篇课文为主，引进几篇类似的文章合成一组进行阅读；三是对一册或几册教材中的课文进行组合，开展阅读。 最后还要引导学生及时回顾研究性阅读策略，总结阅读方法。在阅读过程中学生一定绕过许多弯路，也曾走过不少捷径，得出一些窍门。教师要引导学生及时回顾阅读过程，总结阅读策略，让学生在阅读实践和回顾总结中不断地巩固阅读方法、完善阅读策略，促进阅读能力的提高！ 4、总结评价。这一环节是学生实现自身价值，体验阅读快感，将自己的阅读成果共享的过程。它具有强化学生研究性阅读的欲望、激励学生再阅读的作用。在成果交流中，赞成的、反对的都会拿

13、出自己的依据。进行分析、归纳、整理，以相互启发，相互补充。展示的方式有小组会晤、班级交流等，目的是提供一次思想大碰撞、资源大交换的机会，从而共同提高。 五、研究性阅读的价值追求 一般地说，人的阅读活动不外乎两种目的，一种是为了广泛搜索信息，大量获取自己所需的文本（或画面、动像等）资料，或用于打发闲暇，满足娱乐需要，或借以充实和丰富某种活动主题。一种是为了探究某一特定阅读材料的深厚底蕴，包括遣词造句之精当、谋篇布局之巧妙、表情达意之深邃等。毋庸置疑，研究性阅读将更鲜明、更集中地凸显这两种最基本的价值追求。具体说明如下： 1.基于外延拓展的研究性阅读。这种阅读是拓展性与研究性两种基本特征有机统一的

14、活动，一方面，它要求阅读者突破目前阅读材料的局限，在更长远的时空、更广阔的背景中全方位、多角度地搜寻其他阅读材料，摄入足够多的信息，以形成厚实的信息储备；另一方面，它又要求阅读者以研究的目光审视自己搜寻中的阅读材料，发现它们与当前阅读材料的种种关系，尤其是要区分出重要联系和一般联系，使其他材料对当前阅读主题能发挥服务、铺垫或佐证作用。 2基于内涵深究的研究性阅读。与基于外延拓展的研究性阅读相比，这种阅读是直接针对当前阅读材料的深层次理解活动，它也有两项相辅相成的要求：首先要求咬文嚼字，深耕细作，从字里行间去感悟、把握和品味人物性格、事件意义、生活哲理、景物特征；尤其是对于意义特异、个性鲜明的关

15、键信息（字、词、句等），应该悉心推敲，不能轻易放过；同时要求突出重点，紧扣主题，析词品句，抓住典型进行开掘，不搞遍地开花，牵强附会，而且力争以一个中心话题统领起来。在实际操作中，这两种取向也并不是相互排斥的，而是互为补充，可以同时追求的。 （六）研究性阅读教学形态 在小学生看来，研究性阅读还不宜严格地规范在“科学研究”的框架之中，也不一定纯粹地“从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究”。对小学生实施研究性阅读教学，应该切合实际，务求实效，只要着力体现“主动地获取知识、应用知识、解决问题”就行。基于这一考虑，我们认为主要可采用以下三种教学形态： 1侧重于学生独立研读的形态。以学生个体为单位的

16、研究性阅读，是阅读教学的出发点，也是落脚点。所以说是出发点，是因为：相对于一次阅读过程来说，要确定课题（即阅读过程中要解决的问题），学生首先对阅读的主材料有个大概的了解，以便后面能够较快地“蒸发”出一些基本问题或中心话题；还要对阅读的辅助材料有个大致定向，以便围绕中心话题迅速搜索、研究相关信息资料。没有这一前提，其余任何形态的研读就无法展开，更谈不上围绕中心话题进入深层次的研究。另外，所以说是落脚点，是因为：研究性阅读教学的最终目的是培养学生独立研读的能力。作为前提的独立研读，就是学生以个体为单位对主体材料进行预测性阅读感知、对辅助材料进行尝试性收集以及对主、辅材料相关性的初步筛选；作为目的的

17、独立研读，就是学生灵活自如地调用外部条件（工具、伙伴、导师等）和发挥个人优势（综合、分析、演绎、推理、联想、想象、直觉等），围绕阅读主题进行信息的全方位搜索和意义的深层次建构。 2侧重于生际合作研读的形态。所谓生际合作研读，相对于一次阅读过程来说，是在学生个体独立的预测性研读的基础上进行的、学生与学生之间进行交流的环节。对于提供阅读的同一个主材料（比如一篇课文等），不同的学生把握中心问题的角度、深度，围绕中心问题所搜集到的相关背景材料，都会有差异。在这种情形之下让学生之间进行合作性研读，可以互通有无，实现资源共享、思想碰撞和优势互补，也可以给学生较多的展示机会。为了确保共享内容尽可能丰富一些，

18、同时争取学生有更多的表现机会，一般地，生际合作研读可以依次通过两个层次展开，先是安排小组层次上的合作研读，让每个人呈现自己的材料和见解，从而形成组内的共识；再是安排全班层次上的合作研读，让组与组之间实现互通互动，对每个学生来说，就等于享用了全班同学的最优资源。 3侧重于师生合作研读的形态。一般地，师生合作的研究性阅读宜在两种情形下运行：一是在起步阶段、班内学生整体上还不太具备基本的独立研究能力的情形下运行，二是在班内学生总体上具备了基本的独立研究能力，然而少数学生还比较缺乏独立研究能力的情形下运行。前者通常是以教师与学生团体合作研读为表征的，后者通常是在绝大多数学生的个体独立研读或生际合作研读

19、过程中穿插进行的。不管在何种情形下以何种表征运行，作为师生合作的研究性阅读，是真正体现教师主导作用的过程，而且，这种主导作用主要发挥在三个方面：(1)训练学生在感知中进行综合性直觉和选择性质疑，以培养学生确定研究课题的能力；(2)引导学生从课文中发现信息生长点，并据此广泛收集相关的课外阅读材料，以培养学生围绕课题进行水平拓展研究的能力；(3)启发学生对课文进行诵读涵咏、品词析句、动情悟理，以培养学生围绕课题进行垂直开掘的研究能力。 在研究性阅读教学实施的进程中，三种教学形态往往需要相互穿插，交替运用，而并不是互不相容、截然分开的，不能搞“一刀切”或“齐步走”。 （二）主题作文“教学序列”的有效

20、整合1、整合文本单元，提炼作文主题（1）权衡文本，丰富主题 叶澜教授指出：“在研究课堂教学时，要注意两方面的关系与整合：一方面是知识体系的内在联系、多重关系，以求整合效应；另一方面是学生生命活动诸方面的内在联系，相互协调和整体发展。”整体把握单元教材内容，抓住教材特点，整体确定单元写作重点。课堂读写与单元作文密切结合。读写以单元为单位，整体安排。因为每个单元的教材在内容上都有一定的内在联系，体现出一定的整体性，整体考虑主题作文单元教学的重点。（2）聚焦文本，提炼主题主题是孩子们精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“触发点”“共振点”“兴奋点。”这就要求教师对文本进行独到的解读，提

21、炼出具有现实的意义的主题。从学生的写作实际看，经一个单元的学习后才写一篇文章，学生的写作训练量显然是不够的。要想作文写得好，就要多读多写。如果我们将阅读与写作结合起来，做到课课练，可以降低单元主题作文的难度。我们可以根据学生写作的实际，把单元目标分解成一课一个阶段，步步为营，循序渐进，等到写时，已经可以水到渠成了。附：习作主题主题切入口习作重点文体读写结合点2、整合生活资源，获取作文素材阅读可以协助学生学习写作，但是通过阅读获取的不是生活的“源”，而只是作家在“彼时彼地”通过他们自身体验所获得的“生活”，而非学生自己体验所得的生活。亲历的生活和从文章里读到的生活，在色彩与感受、深度与力度上，不

22、可同日而语。作文与生活是息息相关，离开了生活，作文就成为无米之炊，无源之水。（1）营造自由开放的生活空间语文课程标准明确指出：“在写作教学中，应培养观察、思考、表现、评价的能力。”显而易见，要培养这种能力，就必须走出课堂，走进大自然，走进丰富多彩的生活，从而获得感性与理性的认识，产生写作欲望。生活中蕴藏着无穷无尽的教育资源。作文教学的首要任务就是要把学生带出课堂，带进生活。我们将生活中的教育资源进行整合、筛选、编辑，有机地融入到课堂中去，激发学生习作的兴趣，丰富课堂的内涵。让作文教学向生活开放，我们注重培养学生的兴趣特长，鼓励学生参加兴趣活动，充实学生的个人生活。利用节假日、双休日组织各种形式

23、的主题活动，丰富学生的校园生活，参与社会实践，让学生拥有自己的见闻、感受，为写出富有个性色彩的作文打好基础。（2）激活学生生活的独特体验语文学习的过程实质是不断激活生活体验的过程，也可以这么说，习作过程是在不断地内视、发现、理解已有的生活体验，而已有的生活体验也在不断地演绎着习作的生命，学习过程和生活实际构成了一个滚圆的循环体。学生对生活的观察和感悟是作文呈现个性化的基础。每个学生个性不同，对生活的体验必然不同。指导学生作文，要引导学生发挥各自的创造性，用自己的声音和性格说话，写出自己独特的生活和感悟。3、贯通思维过程，优化作文语言（1）积累语言，推导思维方式课程标准在总目标中提出了“在发展语

24、言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”的要求，把语言与思维的同步发展作为语文学习过程不可或缺的两个构件。语文教材不仅是语言的典范，而且是思维的典范。我们凭借着一篇篇课文进行训练，让学生看作者是怎样想和怎样写的，也就学到了作者思维的经验，获得了习作的能力。每一个文本都是其它文本的镜子，每一文本都是对其它文本的吸收与转化，它们相互参照，彼此牵连，形成一个潜力无限的开放网络，以此构成文本过去、现在、将来的巨大开放体系。学生所有知识点和方法都是通过语文这本书在课堂内学的，但书里教的只是方法，要指导学生大量的课外阅读，将课内方法与课外知识融汇贯通。借助文本，促进学生言语思维的有效发展，当是语

25、文教学的一个重要旨归。（2）领悟语言，验证思维过程作文能力的提升需要一个长时间的形成过程。咱们引导学生阅读的时候，如果坚持注重语言积累与感悟，读写反复训练，学生就会逐步养成良好的作文思维习惯。阅读教学既要使学生理解课文内容，又要使学生掌握写作方法。而要使学生掌握写作方法，就一定要使学生明确课文的写作特点。因而，有必要引导学生对课文写作特点进行分析总结，注重了过程与方法，实际上就是教给学生分析问题和解决问题的能力，给学生架设了一座从问题通向答案的桥梁，训练了作文思维体系的完整性。4、交互评改方式，保证作文兴趣小组合作，体验成功。在作文批改中,先让学生自批自改,再让学生小组互相批改,在互批过程中,

26、可以让作文能力较好的学生修改作文能力较差的学生,反之,让作文能力教差的学生修改较为优秀的作文.因为这样可以给能力教差的同学一个借鉴。在小组合作评改作文中，每个学生都可以把自己作文中的闪光点读给同学听，让大家分享成功的喜悦，也可以提出疑问，寻求大家的意见，寻找最佳方案。共性问题，集体交流。根据学生在小组流水批阅中发现的问题较多的文章，利用课间从中选出一篇有代表性的文章，引导学生重温本次作文的要求，结合单元训练重点，有目的地指导学生评价的角度、评价的步骤及基本用语。一方面，教师不仅要让学生明白修改文章的重要性，使他们树立起“我的地盘我做主”的理念，还要精于“授人以渔”，巧于“金针度人”，教给学生评改方法，让学生掌握评改作文的规律和途径。个性问题，自主修改。根据刚才在评议例文中学到的有关作文写作的知识，留出时间让学生对自己的作文做再修改。在修改的过程，不仅是对刚才评改的消化过程，也是在教师指导下对作文中出现的问题再认识，有助于培养和提高学生的分析和表达能力，从而达到提高作文水平的目的。个性问题是学生自己的事，不管学生改得多还是改得少，哪怕只是更改一个错字、更换一个标点，对于学生来说，都是一种收获，一种进步。