《数控车床手柄的加工》教学案例与反思doc.docx

1、数控车床手柄的加工教学案例与反思doc数控车床手柄的加工教学案例与反思一、 课题手柄的制作二、 课题背景在学习本课程前学生已经掌握了普通车床加工工件的基础矢口识，会使 用一般的测量工具，具备了相关的工艺知识。同时对数控编程的基础知识 和机床操作也有了一定的了解，数控程序的编制，加工路线的制定和合理 准确地加工出工件实体是数控专业学生能力掌握的关键，通过本课例的制 作，可实现其屮部分FI标。三、 参考学时4课时四、 学习目标1.认知H标：通过学习，掌握圆弧的加工方法2.能力ri标：培养学生的观察能力和实践动手能力，启迪活跃学生思维，培 养其灵活运用知识的能力，培养学生的学习。能对工作屮出现的问题

2、进行 专业分析，提出解决的方法。懂操作的安全知识，能预防操作的安全事 故。3.情感H标：培养学生认真严谨、实事求是的学习态度，养成团结、互 助、协作的学习氛围。五、 学习任务及教学方法完成图纸零件的成品加工，采用项FI教学法完成教学任务。六、 学习内容相关实践知识：数控车床的对刀、操作，常用量具的使用，工件的测量方法。相关理论知识：1、车削工序知识2、 刀具的选取3、 切削参数的制定4、 基点的计算5、 尺寸的确定七、 情境创设在10数控班实施该项FI教学教学，教师准备一只已制作好的手柄，供 学生参考。让学生能有一个感性认识！八、 资源准备1、 完成木次任务所需刀具、量具和夹具。2、 材料(p

3、45x 125铝棒3、 零件图纸，评价表九、教学过程实施课前将图纸发放到学生手屮，布置任务零件图纸:(117)已知：零件毛坯直径为45mm,毛坯长度为125mm,材料为铝。1、 本次课的任务：完成图纸零件的加工(分5组讨论，3人一组)2、 尝试完成任务的思路流程3、 实践性问题(1)读图 看清图样，分析工件形状和尺寸。工艺分析%1、确定装夹方式%1、设定编程原点%1、确定工序设疑1：如何确定工序？a.引导学生，从普通加工到数控加工不仅仅是将人解放出来，更重要的是加工方式的不 同，普通车削加工靠人工来保证尺寸，而数控车削加工靠数控系统的计算来保证尺寸，而 且为了提高生产效率，往往釆用缩短刀具寿命

4、的方式快速切削，这就使得数控车削加工都 采用钛涂层重装式刀片，粗精加工两刀合一的方式。当然，现在也有不少生产企业数控车削加工的零件精度和效率要求不是很高，从降低 成本的角度，不采用钛涂层重装式刀片，而采用手工磨刀，这就可以采取粗精加工各用壹 把刀，精加工用精加工刀具来保证最终尺寸。另圆弧部分也可用圆头刀。%1、制订切削参数一一设疑2：如何制订切削参数？切削用量：S 600r/min, F 0. 3mm/r （粗）.F 0.1 mm/r （精）。引导学生，主要是根据刀具和材料查相关手册，然后根据现场切削的情况进行调整。4、编程方法分析因为是棒料毛坯，G71指令只能加工从小到大的外圆（前面已掌握）

5、,而对于图示的nr- ZH- n n 11 rrn；iirr 0 no rn /na a 丄 人 宀 B Ss XlJL一 5、 数值计算各点坐标见图（若未给出坐标则需计算）6、 加工路线O7、 编写程序8、 仿真加工9、 操作机床加工零件（分组每组加工一件）10、检测零件，分析存在问题，提出改进措施九、教学评价设计1、过程评价过程评价表班级姓名学号项H时间知识技能过程考核成绩(40%)作业成绩(20%)实践操作成绩(40%)总成绩教师评价(30 分)1、学习态度、兴趣及表现5分2、与人合作、交流、沟通情况3分3.备项学习活动的参与情况4分4、分析问题、解决问题能力5分5、思考能力、积极提出问

6、题和冋答问题4分6、运用所学知识积极实践，动手能力5分7、学习效率及进步情况4分自我评价(5分)1、善于总结经验，取长补短，改进学习方法2分2、积极反思学习中的不足，努力迹步2分3、学习态度、兴趣及表现1分小组评价(5分)1在学习中的参与性和积极性2分2、在学习中的讲步表现和合作意识2分：3、分析问题、解决问题能力1分2、工件互测记载表工件互测表（手柄的制作）序号考核项目考核内容及要求检测结果备注1外圆0122外圆163外圆204长度105长度226外圆弧R307外圆弧R428外圆弧R609外圆弧R7十、教学反思项目教学法与传统教学法相比，有很大的区别，主要表现在改 变了传统的三个中心，由以教

7、师为中心转变为以学生为中心，以教材 为中心转变为以“项目”为中心，以课堂为中心转变为以实践经验为 中心。极大了激发学生参与的积极性，大部分学生都想在此过程屮做 出比其他同学更好的产品，主耍从以下几个方面总结收获1、 理实i体化知技并重采用项目教学法，把理论教学和实践教学有机的结合起来，充 分发掘学生的创造潜力，提高学生分析问题和解决实际问题的 能力，在实施项目教学中既给学生提供了动手能力，又鼓励学 生从书本中获得知识，让学生尽早学会并从中获得乐趣。2、 学生为主体重在调动项目的实施是以学生为主体的，教师的角色是学生的学习伙伴 ,引导者、主持人。所以一定要调动学生参与项目的积极性， 如果学生的积

8、极性调动不起来，项目教学法是没有办法进行下 去的，教学效果可能不能如传统的教学效果。其实调动学生参 与的积极性的方法很多，比如赏识教育，学校展示学生的优秀 产品，参加各种技能大赛，这也是目前江苏省教育厅特别重视 的激励学生学技能的方法，每年都有校级技能大赛，市级技能 大赛，省级技能大赛及国家级技能大赛。这些激励措施无疑是 激励学生学习技巧的一个重耍举措。3、 教师指导重在巧妙教师作为一名主持人，引导者就要事先了解学生的基本情况， 要把项目进行过程中有可能出现的问题都要事先想到，找到对 策，还要注意引导的技巧，在项目进行前尽可能向学生展示在 项冃进行中必须要具备的知识，教会孩子学习的几种途径，包 括查从书本上资料，上网搜索问题，如何讨论向他学习等等。4、 学生分组合理搭配分组学习是项目教学法常用的方法，分组前一定要分析教学对 象，先让学生自由组合，在适当调整，小组一般不超过8人， 最好四人，每个组尽量按好中差合理搭配，以保证小组分配的 任务能够顺利开展。5、 项目教学培养能力项目教学的思路是先用后懂，边用边学,旨在学生先感兴趣再 主动学习先发现问题再解决问题，最终目标是教会学生如何解 决相关类型的问题，如何查阅资料，如何自己分析问题，如何 自己解决问题，如何依靠团队的力量协助自己解决问题，如何 与人协作互助等等。