部编版二上《大禹治水》精品教学设计共两课时.docx

1、部编版二上大禹治水精品教学设计共两课时部编版二上大禹治水精品教学设计（共两课时）教材分析 本课是一个流传千古的民间传说，讲述的是在洪水泛滥成灾，百姓无家可归时，大禹治理洪水的故事。文章共4个自然段，按起因、经过、结果安排故事情节。在这个故事中，我们可以通过大禹三过家门而不入感受到他无私奉献的精神；从大禹“走遍千山万水，吃尽千辛万苦”“挖开九条大河，劈开九座大山”的描写中体会到大禹的顽强意志。课文篇幅短小，选材精当，文中精准规范的语言，如“淹没了农田”“冲倒了房屋”“挖通大河”“劈开大山”等动宾搭配的词组值得学生咀嚼品味积累；文中“九条”“九座”“十三年”“三次”“十多岁“等数量词的运用对表现人

2、物的精神起到了渲染烘托的作用，是引导学生关注的重点。 大禹治水的故事距离学生很是遥远，我们的孩子生活在大新疆，对于洪水没有直观的认识，再加上年纪尚幼，对大禹治水的艰辛和不顾个人幸福，一心为百姓谋幸福的高尚情怀在理解和感受上有一定的困难。这是本课教学的难点，但这也正是对学生进行情操熏陶的良机，这些在蜜糖中长大的孩子普遍比较自私，不太会主动关心周围的人和事，通过教学本课，可以与现在世界各地频繁发生的自然灾害相联系，培养学生悲天悯人的大爱之情。 设计理念 培养学生的自主阅读能力，发挥学生的主观能动性，引领学生学会学习，是新课标的重要理念，也是语文教学的重要任务。教学大禹治水一文，就是要引领学生自主走

3、进语言文字，品味语言的秘妙，感受文本形象，体会文本内涵，培养学生自主阅读能力、语文学习能力。 教学目标 1初读课文，认识本课8个生字，会写7个生字。继续培养独立识字、合作识字的能力。 2熟读课文，理解“倒塌、堵塞、叮嘱、开凿、垒、长年、欣欣向荣、敬仰、爱戴、英雄”等词语，了解大禹治水的故事，理清作者思路。 3自主阅读课文，抓重点词句理解课文，使学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。 4有感情地朗读课文，明白大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄，感受大禹的奉献精神，培养学生的奉献意识。 教学重点了解大禹治水的故事，通过重点词句感受大禹的奉献精神。 教学难点抓重点词句理解课文，引导学生学会

4、在课文情景和语言文字中受到熏陶。 课前准备 1教师查阅有关大禹治水的资料，制作有关课件。 2学生预习课文，自学字词，查阅相关资料 课时安排2课时 教学流程与设计意图 第一课时 一、激情导入 1、同学们，你们谁能说说你知道的英雄、伟大人物？（生自由说） 2、同学们知道的可真多呀！今天，我们再来认识一位伟大的英雄禹（板书课题），齐读三遍。 3、简介禹，质疑，从题目上，你们可以看出文章写大禹什么事吗？ 一步步的问题导入，激发学生求知的欲望。 二、初读课文 1、自由轻声读课文，要求： （1）读准字音，读通句子； （2）标出各自然段序号，分别说说哪个自然段写治水前、治水、治水后。 2、出示小黑板，指名填

5、空。 第（）自然段写洪水危害老百姓； 第（）自然段写大禹治水经过及治水13年，三过家门而不入； 第（）自然段写洪水被制服，老百姓过上安定的日子。 这一环节的设定，让学生脑子里对课文有个初步的印象。 3、检查自读效果 （1）指名逐段读课文，注意读准字音； （2）小组合作读课文，互相检查纠正字音； 4、师范读课文 加强朗读训练 5、口头填空。 课文主要讲的是大禹为了（），三次经过家门都没有（）。 三、教学生字 1、出示生字：治、洪、害、姓、理、形、通、被、制、伟 2、指名读。 3、说说你记住了哪些字？是用什么方法记住的？有没有要提醒大家注意的？（生可同位互相讨论） 通过学生的讨论、交流，加深对字的

6、记忆。 4、老师范写生字。 5、学生在书上描红书写。 四、作业。 用本课生字写一段话。 第二课时 一、回忆导入，明确目标。 1、同学们这节课我们继续学习大禹治水，通过上节课的学习，你知道什么？ 2、大禹治水的结果怎样？引读第4自然段。 3、过渡：这洪水究竟有多大？大禹是怎样制服朋水的呢？为什么称大禹是治水的伟大英雄？这节课我们来一起解决这些问题。这三个问题的过渡，提示了本课的学习目标。 二、学习课文，认识大禹 （一）学习课文第一自然段 1、过渡：是啊，那洪水究竟有多大？老百姓到底有多苦呢？ 2、让我们来了解当时洪水泛滥的情景吧！ 3、指名读第一自然段。 4、教师用简笔画勾画出淹没的农田，冲到房

7、屋的洪水。 （1）在平日里，水都在农田下，发洪水时（边画洪水边说）洪水淹没了农田，意味着什么？（人们没有粮食吃） （2）继续画：大水把人们的房子也冲毁了，这意味着什么？（人们没有家了，也就无家可归了） 5、可恶的洪水使人们失去了宝贵的粮食、失去了温暖的家，人们只好到处流浪，过着痛苦的生活。 6、看到这滔滔的洪水冲跨了房屋，淹没了庄稼，老百姓无家可归，你的心情怎样？你能通过你的朗读表现出洪水的凶猛以及老百姓生活的不幸吗？ （1）指名读。加之生生、师生间的互评：有感情！能把洪水读得再凶猛些吗？通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了！又仿佛看到了老百姓正在四处逃难，真是太可怜

8、了！ （2）好大的洪水，好不幸的人们！来，我们一起满怀同情，读读这一段。 运用板画与介绍，创设意境，激发学生的情感，学生能入境读书，体会老百姓的不幸生活。 （二）、学习课文第二自然段。 1、过渡：老百姓就这样日复一日，年复一年的过着家破人亡，无家可归的日子，能让老百姓这种苦难的日子继续下去吗？不行！这洪水给老百姓带来的灾害真是太大了，该不该治？这时谁挺身而出？大禹也像你们一样，下决心治理洪水，他会怎么想呢？这个决心下得好！一起来读好这句话。 出示句子：禹下决心要治理洪水。 2、治理洪水可不是件轻松的事情，大禹是怎样治理洪水的呢？自由读课文第二自然段。 3、出示图1：禹先做了什么？（察看水流和地

9、形）他是怎样察看的？指名读文。 出示句子：他吃尽千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。 指名读。水流我们都知道，地形是怎么回事？如果我们要察看一个地方的水流和地形那就爬山，还得过河，辛苦吧？大禹可比我们辛苦多了，你从哪里看出来？千山万水就是指他爬的山很，过的河数都数不清。谁来读好这个词。想象一下，大禹在走遍千山万水的过程中可能会遇到哪些困难？这么多困难，都被禹克服了，他真是吃尽了千辛万苦！谁来读好这句话。 4、这还只是治水的准备工作，更大的辛苦在后面呢。出示图2：禹又做了什么？指名读。 出示句子：他带领老百姓挖通九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。 这句话里有两个词，它们都

10、带有九字，你从这个九字明白了什么？如果只是挖河还不算难，如果河与河之间还有山，那还要劈开大山。你见过大山吗？让你去开山你敢么？大禹干了4千7百多天，要13年，在没有先进机器的古代，这是多么不容易啊！想一想，禹在带领老百姓挖河，劈山的过程中，又会遇到哪些困难？这些困难，又都被禹战胜了。他真是吃尽了千辛万苦。 想象一下，大禹在走遍千山万水的过程中可能会遇到哪些困难？想一想，禹在带领老百姓挖河、劈山的过程中，又会遇到哪些困难？这两个问题的设计，帮助孩子提炼生活、丰富想象，重新构建原有的知识储备，学生通过想象，可以进一步体会大禹的辛苦及面对困难无畏的精神。 5、禹怎么会想到这个办法呢？请小朋友听一个故

11、事。师介绍禹的父亲鲧治水的故事。 教师小结：禹为了治理好洪水，他总结了父亲治水的经验，察看地形，带领老百姓挖河，劈山，采用了“引”的方法。他的治水方法和父亲的方法是补养的。你听了，觉得大禹又是一个（）的英雄。 通过讲述禹的父亲鲧治水的故事，通过介绍父亲治水的教训，进一步引导小朋友“知其所以然”，大大提高学生的认识水平。通过两次概括：大禹是一个（）的英雄，为后文“伟大英雄”的理解打下伏笔，理解文末称他为伟大的英雄，也就水到到渠成。 6、学到这里，觉得大禹怎么样？带着这种感觉再读这一小节。 （三）、学习课文第三自然段 过渡：禹在外治水整整13年。其间，还传颂着一件更加感人的故事，你想听吗？ 1、教

12、师讲述，谁能把他填一填吗？ 出示填空：禹在外治水（）年，曾经（）次路过自己的家门，但他（）次也没有进去看一看。禹的儿子（）多岁了，还不知道父亲是个什么样子。 2、谁愿意读一读。 3、大家说说一周有多少天？一个月多少天？一年多少天？十三年知道多少天？十三年四千七百多天哪！这期间他没有回过家，而仅有的三次路过家门的机会，但是还是没有回家？如果是你，当你一年、两年见不到你的父母，你会怎么想？禹的儿子十三年见不到他的父亲，他幼小的心灵又会怎么想？有一天，禹的儿子再也忍不住了，跑去问娘，他会问些什么呢？面对儿子的提问，娘会怎么回答他呢？指名学生角色表演。 思维是从问题开始的，一个个问题就像一个个小钩子钩

13、住孩子的好奇心，使学生的学习成为一种自觉自愿的心理渴望。同时让学生联系自己，设身处地的想一想，接着又让学生分别表演母亲和儿子，让学生将内心的想法通过语言表达出来，学生就能在境中悟情，体会大禹的伟大精神。 4、小结：是的，没有人不爱自己的家，也没有哪个父亲不爱自己的孩子，但是大禹为了千万的老百姓能过上好日子，他舍小家而顾大家。后人用一个成语概括了这个故事，叫做“三过家门而不入”，现在，人们常用这个成语，赞扬像禹这样“不顾小家顾大家的无私奉献的人”。 阅读课文后，进行概括，适时拓展介绍成语，更有利于学生的学习。 5、他多想回去看一看那啊！可是为了治理洪水，为了拯救天下苦难的百姓，他舍小家而顾大家，

14、三过家门而不入啊！让我们带着这崇敬的心情再来读一读这感人的故事吧！ 气氛的渲染、成功的引导，让学生走进了文本，走进了主人公，让学生的脉搏和作者的脉搏一起跳动。 6、读到这里，你想对他说什么？你觉得大禹是一个（）的英难？ 四、深入情境，情中悟理。 1、过渡：就这样，大禹为了治理洪水走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦，终于把洪水给治服了，想象一下那又是怎么样情景呢？让我们放声朗读吧！（自由读最后一小节） 2、出示图片：在这安定的日子里，老百姓在做些什么啊？ 展示老百姓安定生活的情景，此时无声胜有声。既扩充了课文的内容，也有利用帮助学生理解课文。 3、这幸福美满的日子是谁带来的？如果你是大禹的邻居，你会

15、对他说什么？ 4、如果你是他的儿子，你又会说什么？ 5、学到这，你又想对大禹说什么？ 进一步挖掘教材蕴含的思想性，有意识地把思想教育融于语言文字训练之中，含而不露。三个连续的问题，体现了一定的梯度，通过角色的变换，进行语言训练，使学生在读思说的教学活动中受到了崇高的人格熏陶和感染，激发学生对大禹的崇敬之情。 6、是的，他不愧后人称他为大英雄，不仅我们这里说他，所有的人都记住了这位治水的伟大英雄-大禹。大禹治水是发生在公元前21世纪的故事，一直流传到公元后21世纪的今天，而且还会一代又一代流传下去，这就是-代代相传（板书）！ 7、学到这里，你明白为什么课题中称他为大禹，为什么结尾还称他为伟大的英

16、雄吗？（因为禹不但吃尽了千辛万苦，还无私私奉献，所以人们尊敬的称他为“大禹”，称他为伟大的英雄。） 引导学生讨论，既照应了题目，又完成了开头的学习目标：为什么称大禹为伟大的英雄，学生进一步理解了禹的形象，学生的思维也得到了训练。 8、今天让我们永远记住这位勇敢无畏、智慧、一心为公的伟大英雄-大禹，让我们再一次深深呼唤他-大禹！此时此刻让我们带着对他的无比崇敬之情齐读最后这一小节。 升华情感让人文性与思想性进一步整合，让学生用“心理视线”去读书，让学生得到情的激发，智的启迪，美的熏陶。 五、扩展 在我们国家的历史上，像大禹这样的故事还有很多很多，像愚公移山，精卫填海，这些都是我们民族文化的一个重要的组成部分，我们来读一读。 六、讲故事。 把你最喜欢的一个神话故事讲给同学听。 板书设计： 洪水肆虐 大禹治水治水过程智慧超群无私奉献 洪水退却郑崇波