三上21《 掌声》 2.docx

1、三上21 掌声 2 三上21 掌声 2 苏教版教材语文三年级上册 21 掌 声 一、 教材与学情分析 掌声 是苏教版小学语文三年级上册第七单元的一篇课文。 翻开这篇课文， 我首先反复朗读课文， 了解到主人公小英因为一条腿残疾而忧郁自卑， 一次演讲课， 同学们给了她两次掌声， 使她从此鼓起了生活的勇气。 我把自己当作小英， 当作小英的同学， 当作文章的作者， 在一遍遍地朗读中， 逐渐感悟到这平凡的掌声背后所孕育的不平凡， 这掌声是同学们对小英发自内心的鼓励和赞扬。 我被这掌声感动了。 为了帮助自己理解教材， 我又查阅了与这篇课文相关的大量资料。 比如作者董保纲原创文章生命的掌声 ， 还有老师们对

2、这篇文章的个性解读等。 语文课程标准 指出， 中年级的阅读教学要能够引导学生联系上下文， 体会课文中关键词句在表情达意方面的作用 ， 能初步把握文章内容， 体会文章表达的思想感情 。 三年级上学期处在中年级的起步阶段， 把握主要内容、 理解词语、 体会情感等要求要相应降低， 要巧妙地提供帮助， 让学生跳一跳摘桃子。 三年级的学生只有八、 九岁， 文章的主人公小英是一个自卑忧郁的残疾小姑娘， 而关键事件鼓掌， 又是大家熟悉到了快没有感觉的事情， 这无疑为掌声 的教学增加了很大难度。 要想让学生感悟掌声那改变一生的巨大力量， 从中受到感动， 不是一件容易的事情。 根据课程标准的年段目标、 文本特点

3、和学生实际， 确定以下教学目标。 二、 教学目标 1. 正确认读并规范书写本课 10 个一类字， 认读 11 个二类字， 读准落下了残疾、 骤然间、 身处困境 等生词。 理解生词的意思， 并尝试运用。 2. 正确、 流利地朗读课文， 有感情地朗读描写两次掌声的句子， 感受全班同学对小英的爱。 用关键词语把课文主要内容补充完整。 3. 能够找出描写两次掌声的句子， 联系上下文， 理解骤然间 、 热烈、 持久 、 经久不息 等词语的意思， 理解两次掌声的含义， 4. 以掌声是什么， 它能带来什么？ 写一首小诗， 表达掌声的作用。 朗诵并抄写课文最后一个自然段。 【本课的教学目 标紧扣语文课程标准

4、第二学段的要求， 除了字词积累和朗读等常规要求外， 根据课文特点突出了 联系上下文， 理解词句的意思， 体会关键词句在表情达意方面的作用 ， 体现了阅读教学的课程意识。 根据三年级学生的实际情况， 特别注意了教学目 标的切适性： 如全文只要求读得正确流利， 有感情朗读只是描写两次掌声的句子； 初步把握课文的主要内容 是学段目标的要求， 但用关键词语把课文的主要内容补充完整 ， 更加具体明确， 降低了难度， 学生经过努力可以达成。 目标体现了恰当、 全面、 明确， 可操作， 也可检测。 】 三、 教学重难点 找出描写两次掌声的句子， 联系上下文， 理解 热烈、 持久 、 经久不息 等词语的意思，

5、 学会联系上下文， 理解两次掌声的含义。 四、 教学评价设计 1 通过检查预习、 针对学困重点指导、 关键生字的认读和书写以及针对课文质疑问难等方式评价字词、 读书的目标以及学生的书写习惯的落实情况， 进而了解学生自学时朗读情况和遇到的问题， 了解学生实际。 2 通过默读、 圈画、 简单写感受、 同位互学、 合作交流、 感情朗读等方式考察学生的语文综合运用能力、 探究精神、 自主学习与合作态度。 3 通过抓住描写两次掌声的句子 ， 联系上下文和生活体验结合关键词句品味两次掌声的含义， 以及借助关键词语填空把握课文主要内容等方式检验学生的阅读能力概括能力。 4. 通过围绕掌声是什么或者掌声像什么

6、 写一首诗这一课堂练笔综合检验学生的语文学习与语文运用的情况。 五、 教学准备 1. 安排学生课前预习， 并对学生自学情况进行课前检测。 2. 设计用关键词语把课文的主要内容补充完整的课堂练习题。 3. 制作关于课文重点句段和配乐朗读的音乐等方面的课件。 六、 教学时间 两课时 七、 教学设计 第一课时 环节一、 整体感知初读感知， 整体把握 （一） 板书课题， 质疑问难（2 分钟） 1. 板书课题。 掌 下面的手 要写得舒展， 把手伸开才便于鼓掌。 齐读课题。 2. 读了课题， 你有什么不明白的问题？ （学生质疑预设： 这是谁送给谁的掌声？ 这个问题可由提问者回答。 同学们为什么送给小英掌声

7、？ 这是怎样的掌声） 把学生的提问简要板书到黑板一侧。 小结： 学贵有疑。 读书就要这样， 一边读书一边提出问题， 再读书解决问题。 【设计意图： 学贵有疑。 小疑刚小进， 大疑则大进。 这是在培养学生边读边思，边读边疑的读书方法和习惯。 同时， 把学生提出的问题摘要板书， 纳入到下面的教学环节， 努力做到以学定教 。 】 （二） 初读课文， 落实学习基础（14 分钟） 1. 认读生字词。 （1） 课件出示， 开火车读。 p tn do x ch zhu 普通话 慢吞吞 舞蹈房 珍惜 持久 骤然间 jing sh j gng yun 讲 述 鞠了一躬 愿 意 （2） 出示落下了残疾 身处困境

8、两个词语， 学生汇报课前查字典的结果，弄清落 和处 两个多音字的读音。 （3） 把以上词语去掉拼音认读。 （学生行为预设： 根据课前检测， 学生最容易读错的是落 和处 这两个多音字， 其次是残、 鞠、 骤、 境 这几个生字。 发音不准确的有述、 持、 惜、 吞、普、 蹈、 处、 骤 。 发音不准的原因有四点， 一是述、 持、 处、 骤 四个字平翘舌不分； 二是惜 字发音舌位靠前； 三是普、 蹈 声调不准； 四是吞 字口形摆不到位， 有的误读成轻声。 ） 老师针对以上错误重点指导。 2. 检查课文朗读情况。 情境理解愿意 的意思。 指名接读课文， 指导把课文读流利、 句子之间学会停连。 （学生行

9、为预设： 根据课前检测, 不知是在谁的带动下 这句话， 多数同学漏掉了在 字。 ） 学生读错时， 老师用课件把这句话展示出来， 让学生认真朗读，直到读对为止。 环节二、 部分理解精读感悟， 重点突破 （三） 细读两次掌声， 感受掌声的含义 精读第一次掌声， 感受掌声的热烈、 持久（10 分钟） 1. 品味关键词语的意思， 初步感受掌声的热烈、 持久。 （1） 默读课文， 画出描写两次掌声的句子。 （学生行为预设： 学生边读边快速提取信息， 在标画第一次掌声时可能会遇到困难。 因为第一次掌声有两句话， 学生容易漏掉第二句， 还有的同学第一句话前半句丢掉了。 ） （2） 指名读第一次掌声。 老师指

10、导学生把句子画完整。 课件出示： 就在小英刚刚站定的那一刻， 不知是在谁的带动下， 骤然间响起了一阵掌声。 那掌声热烈、 持久， 小英感动得流下了眼泪。 （3） 同学们都来读读这句话， 用 标出关键的词语， 想一想你从中读出了什么。 学生交流学习结果。 （学生行为预设： 学生会从热烈 一词读出掌声很响亮， 同学们都在使劲地鼓掌； 从持久 一词， 读出掌声持续的时间很长。 ） 老师随机引导， 并且板书热烈、 持久 。 一边板书， 一边指导： 大家看， 热烈 这两个字， 下面的四点底是从火演化而来的， 可见鼓掌的人都有一颗火热的心呀！ 持 是生字， 左右结构， 要写得左窄右宽， 这样才匀称美观。

11、学生在理解词语意思的同时感受汉字的魅力。 【设计意图： 热烈、 持久 是极富表现力的词语， 老师引导学生学会抓住关键词语， 体会其中的意思， 一方面教给学生阅读的方法， 另一方面为进一步体会掌声的含义做下铺垫。 这里， 还只是表层意思， 要想真正理解掌声背后含着的意思， 还需要联系上下文和生活实际， 进入当时的情境。 】 2. 联系上文， 理解掌声热烈、 持久的含义 （1） 创设情境： 同学们， 你们就是小英的同学， 请大家静下心来， 跟随老师的朗读一起走进掌声前的小英。 此时音乐响起， 老师范读 13 小节， 课件同步出示课文内容。 （2） 大家轮流上台演讲， 小英才刚刚走上讲台， 还没有开

12、始演讲， 同学们就送给她一阵热烈、 持久的掌声， 联系小英的表现， 说说你们的掌声是在对小英说什么呢？ （学生发言预设： a. 以前你总是默默地坐在教室的一角 ， 今天终于在大家的面前走上了讲台， 我真为你高兴； b. 小英， 你别害怕， 我支持你， 不会笑话你； c. 小英， 我想告诉你， 不要自卑， 我是你的朋友， 看到你眼圈红了 ， 我很担心你， 我用掌声为你加油； ） 老师随机与学生进行交流式点评： 你的掌声是鼓励； 是加油； 你的掌声包含着尊重； 是祝愿； 是理解； 是支持等等。 （3） 同学们， 让我们一起再来读一读这段话， 把我们对小英的支持、 鼓励通过朗读表达出来。 （学生齐读

13、第一次掌声） 小结： 同学们， 刚才我们抓住关键词语， 然后联系上下文， 体会出了第一次掌声的含义。 下面我们继续这样学习第二次掌声。 【设计意图： 音乐渲染、 语言描绘， 在情境中， 让学生进入课文中小英同学的角色， 进而体会到掌声背后的含义， 是鼓励， 是关爱、 是理解、 是尊重、 是祝愿在这个过程中学习联系上下文体会重点词句意思的阅读方法， 为下一步自学第二次掌声做下铺垫。 】 自学第二次掌声， 体会掌声的经久不息（5 分钟） 1. 读描写第二次掌声的句子。 （一生读第二次掌声的句子， 课件出示。 ） 2. 请同学们画出关键词语， 联系上下文体会体会。 也可以和同学交流一下学习体会。 （

14、学生学习过程中， 老师走到学生中间进行面对面的个别指导、 交流。 ） 3. 集体交流， 老师相机评价， 点拨阅读的方法。 （学生交流预设： a. 抓住经久不息 这个关键词语， 理解表面意思： 鼓掌的时间比第一次更长， 更热烈。 大家的掌声都不愿意停下来了。 b. 抓住经久不息 ， 联系上文小英的演讲表现， 可能会说： 小英的故事讲得很生动， 普通话很好， 我为她骄傲！ 我很佩服她。 c. 抓住经久不息 ， 联系第一段小英总是默默地 ， 可能会说： 没想到平时一句也不说的小英， 竟然讲出了这么生动的故事， 掌声的力量太神奇了！ 我太激动了！ ） 4. 小英在同学们的掌声里微笑着走下讲台。 短短的

15、一次演讲， 却因为大家的两次掌声使小英发生了很大变化。 请一位同学再来读课文第 4 小节， 让我们再来感受这两次神奇的掌声。 【设计意图： 由于有了第一次掌声的学习和朗读， 学生已经掌握了一定的读书方法， 进入了课文情境。 这时候， 主要是放手让学生自学、 同伴互助学， 谈感受， 读体会， 进而理解第二次掌声的含义。 】 （四） 指导写字， 把握课文主要内容。 （7 分钟） 1. 学生观察课件中生字愿 的写法, 提醒大家在写的时候最需要注意的地方。 （学生行为预设： a. 这个字是半包围结构， 厂字头背上的一撇要写得长一些， 把心写好， 才能发自内心； b. 字的笔画较多， 要写得紧凑， 笔画

16、与笔画之间相互协调，才能写得匀称、 美观。 ） 老师在田字格中示范书写。 2. 拿出课前发的练习题， 用课文中的生词填空。 学生书写， 完成练习题。 （学生在书写时， 老师要提醒并纠正书写双姿。 所填的词语如下： 愿意、 热烈、持久、 讲述、 经久不息。 ） 3. 展评书写情况。 4. 老师总结。 主要包括以下内容： 刚才填的这段话就是课文的主要内容； 回顾这节课的读书方法， 抓住关键词语， 联系上下文， 理解了两次掌声的含义； 回应一开始学生提出的问题； 布置抄写课后生词， 准备下节课听写。 【设计意图： 这一环节的设计一方面指导学生书写生字， 另一方面通过用课文中的词语填空， 引 导学生学

17、会如何巧妙的把握课文主要内容， 一举两得， 有效达成教学目标。 】 第二课时 （五） 复习导入， 寻找小英的变化 1 听写课后生词， 做到正确、 书写规范。 困境 愿意 轮流 渐渐平息 注视 持久 讲述 经久不息 2 展评书写情况。 教师可就一个学生的作业进行评价示范， 评价要点一是书写正确； 二是干净规范、 美观。 然后学生进行同位互改互评。 3. 感受变化： 忧郁开朗 同学们， 上节课我们学习了课文第 4 自然段， 联系上下文体会关键词语的意思，理解了两次掌声的含义。 第一次掌声是鼓励， 第二次掌声是表扬。 请同学们自由默读课文第五小节， 联系上下文， 抓住关键的词句说说掌声后小英的变化。

18、 （1） 掌声前的小英（学生学习行为预设： 学生可能会抓住默默地 、 慢吞吞 、 犹豫了一会儿 、 眼圈儿红了 等词语体会小英的自卑、 忧郁， 对于忧郁 一词， 教师可以让学生自行找出。 ） 学生谈到默默地 教师可这样引导： 学生谈体会。 你在做什么， 小英默默地坐在教室的一角？ （学生学习行为预设： 学生可能会说我站起来发言， 小英默默地坐在教室的一角 ； 我出去和同学跳绳， 小英默默地坐在教室的一角 ； 我给老师送圣诞礼物， 小英默默地坐在教室的一角 ） 学生谈到慢吞吞 眼圈儿红了 等词语时， 教师时刻引导学生联系自己， 对比体会， 感受小英的自卑、 忧郁。 进而练习朗读， 读出小英的忧郁

19、。 （2） 掌声后的小英。 齐读课文第五自然段， 想象省略号的内容。 （学生行为预设： 下课后， 小英和我一起走出教室踢毽子了； 也和我一起玩跳皮筋了； 她还和同学们一起上体育课呢！ ） 老师可适当补充介绍： 上中学的时候小英代表学校参加全国物理竞赛得了奖。 再后来被北京的一所大学破格录取。 这样的小英， 你想到了哪个词？ （学生行为预设： 学生会说出开朗、 活泼、 自信、 走出困境 等词语。 ） 教师可对比板书： 忧郁 开朗 练习朗读第五自然段， 读出小英的不再忧郁 。 （可采用男女生对读， 女生读掌声前的小英， 男生读掌声后的小英） （3） 对比阅读课文第一和第五自然段， 进一步感受小英的

20、前后变化。 可采用学生对比互读、 师生对比互读等方式练习感情朗读。 （4） 谈谈小英变化的原因， 感悟掌声的作用。 （学生行为预设： 学生可能会说到因为同学们送给小英的两次掌声充满了对小英的鼓励、 赞扬， 小英听懂了掌声， 明白同学们并没有因为她残疾而歧视她， 她在同学们的掌声里看到了希望， 找到了自信等。 ） 3. 一起朗读课文第四自然段， 再次感悟掌声的作用。 【设计意图： 这一环节有三个意图， 一是字词教学是中年级的教学重点， 教学中应贯穿在整个阅读教学的过程之中， 既引导学生识记又练习书写。 二是给学生搭建一个抓住关键词语， 联系上下文体会词语的意思 这样一个自主学习的平台； 三是引导

21、学生从不再忧郁 等词体会小英的变化， 感悟掌声的巨大作用。 】 环节三、 回归整体积累拓展， 读写训练 （六） 说说、 写写心中的掌声 1 同学们， 两次掌声永远留在了小英和作者的心里。 我想在座的每一位同学， 你们的心中肯定也有许多感想， 或者你也想到了亲身经历过的一次掌声， 说给大家听听。 2. 老师在一遍遍地朗读课文之后， 写下了这样几句诗（课件出示） 。 掌声是鼓励， 带给我微笑的勇气； 21 掌 声 热烈、 持久（ 鼓励） 经久不息（ 表扬） 掌声是赞扬， 让我品尝成功的滋味； 掌声是一条小船， 载着你我驶向幸福的乐园； 掌声是一片蓝天， 你我共同拥有自由飞翔的空间。 请拿起笔， 也

22、像老师一样来写写你心中的掌声。 （古筝曲伴随， 写在课前老师发的一张卡片上。 发现好的， 随时让学生写到黑板上， 写好后读给全班同学听。 ） 2 引出课文最后一段话， 并采用多种形式练习朗读和背诵。 3 同学们， 上节课有同学提出问题： 课题为什么用掌声？ 我们为什么要学这篇课文？ 我想提出问题的同学一定能解决了。 3 大家看， 掌声的掌 字， 上面是高尚的尚， 下面是手， 让我们人人都展开一双高尚的手献出自己的掌声， 请齐读课题。 【设计意图： 学生看到小英在两次掌声后发生了这么大的变化， 肯定会激起内心的波澜， 于是教师就顺承而下， 给学生搭建一个自由倾吐的空间， 唤醒自身的体验，进一步感

23、悟掌声的内涵。 在说出自己经历的掌声之后， 再联系本课的掌声， 情到深处自然浓。 此处设计这样的心灵倾诉， 将掌声的力量形象地根植于学生的头脑中， 埋藏于学生的心中。 学生、 教师、 文本的生命融为一体。 这既是情感、 态度、 价值观的升华， 又是与课文紧密相连的语言表达。 语文学习与语文运用紧密结合。 回归课题， 揭示问题， 尊重了学生的自主学习。 】 （七） 课后作业（可选择其一， 也可全部做完。 ） 1 制作卡片： 拿出课前老师发给你的一张空白纸， 认认真真地把这段话抄写下来， 并用图画进行简单的点缀。 2 把最后一个自然段背给家长听。 【设计意图： 最后一段是本文的重点段， 通过制作卡

24、片、 练习背诵， 进一步巩固书写， 加强记忆， 有选择性地作业， 既增加作业的趣味性， 又尊重学生的主体性。 】 （八） 板书设计 愿 （九） 教后反思 简简单单教语文 有幸读到于永正老师的教语文， 其实很简单 一文， 一段文字映入心底： 实践使我知道了教语文其实并不那么复杂， 就是教学生扎扎实实地识字、 写字、 读书、 作文教学生写字， 老师要是喜欢写字， 对书法略知一二教学生读书， 老师要是喜欢读书， 会读书， 能读出课文奥妙之所在； 教学生作文， 老师要是能写点文章， 知道一点写作知识， 那么， 教语文就更不难。 品味这段文字， 走进这段文字， 我用自己的教学实践解释着我和学生一起走过的

25、简单 。 掌声 一课， 这是我在 2010 年， 参加山东省小学教师远程研修双对接阅读教学目标制定 课题开发中执教的一节课例。 当时， 沈大安教授、 吴忠豪教授、 张志刚教授， 还有市教研室冯佳琳老师淳淳教诲： 语文课， 要删繁就简， 上成语文课 。 今天再次执教， 从简简单单教语文 谈谈自己的感想。 成功之处： 努力走向简单 一、 从教课文走向教课程， 简简单单定目 标 这里所说的简单指小而实的目 标， 是课堂上可以操作， 课后可以检测的目标。 在制定这一课教学目标中， 不论从字词的教学， 还是阅读能力、 表达能力的培养， 我始终向简单 靠拢， 哪几个词语要重点掌握？ 有感情的朗读哪几段课文

26、？ 联系上下文， 理解哪几个关键词语的意思？ 目 标中要体现。 透过课文内容， 看到借助这篇课文， 可以落实课程标准中的哪一些年段目标。 掌声 我把最主要的目标定在了第二学段目标的一句话： 能联系上下文， 理解词句的意思， 体会课文中关键词句在表达情意方面的作用 。 具体地说， 在这节课中， 能够找出描写两次掌声的句子， 联系上下文理解句子中骤然间、 热烈、 持久、 经久不息 等词语， 体会两次掌声的含义。 这样教学目标就简单 了， 实现了教课程 ， 教学的方向就非常明确了。 备课时围绕目标再去确定教学思路， 那样， 就很容易做到删繁就简， 直奔主题， 简简单单教语文。 叶圣陶老先生说： 教材

27、无非是个例子。 我想， 作为一名语文教师， 学期初， 首先必须要阅读、 吃透课程标准， 年段目 标了然于胸， 然后再去阅读、 理解、 爱上一篇篇课文， 制定适合学生的切实有效的教学目标， 这样在教学中才会胸有成竹， 才会方向明确， 才会游刃有余。 我们要学会把眼光放远， 远到围绕课程标准依据学段目 标合理恰当的使用好例子 ， 而非让例子 成为主角， 牵着老师和学生的鼻子走。 我们也要学会把眼光放远， 远到能看到学生未来的幸福， 把学生教成人 ， 引 领学生在语文的天地中获得长足的进步， 生命的收获， 而非语文的豆腐渣 工程 。 （崔峦） 从而让语文在我们的身边美丽转身 。 二、 从教生字到品生

28、字， 简简单单学汉字 。 汉字是有生命力的， 每一个汉字在语言中都体现着她特有的意蕴。 学习每一篇课文， 我总是喜欢捕捉散落在文章中像星星一般的汉字， 带领着学生不仅仅会写， 最重要的是像遇到一个新朋友一样， 去研究她， 了解她， 品味文字背后的书香味 。 比如学习比如理解愿意 时我说： 愿意 是发自内心的想做， 谁愿意 来读课文？ 骤 字， 左边马 ， 右边聚 ， 就是很多匹马聚集在一起； 热、 烈这两个字下面的四点底就是 火 ， 可见鼓掌的人都有一颗火热的心等， 这样， 在语言文字的教学中时刻渗透着中华文化的内涵， 引领着学生在汉字经典的林中 穿行， 让汉字简简单单的语文味 荡漾与学生心间

29、。 三、 从分析内容到突出主干， 简简单单教阅读 。 这堂课我避免了繁琐的内容分析， 依据目标， 第一课时直接从掌声入手， 直奔主题， 品读、 理解描写两次掌声的句子； 第二课时抓住默默地、 慢吞吞、 犹豫、 眼圈儿红了等词语体会小英的忧郁、 自卑， 抓住 体会小英的开朗， 进一步感悟掌声的作用， 然后通过一首小诗掌声是什么， 它能带来什么？ 来表达自己对掌声的感悟。 在学生联系上下文抓住关键词语感悟时， 我给足时间， 发现学生感悟的亮点，给学生充分展示的机会， 在学生交流期间， 我奔着教学目 标指引 学生， 把学生的学习 引向深入。 这样加强主干， 删除枝蔓， 一课一得， 学生学得透彻， 老

30、师教的轻松。 学生的阅读能力在简单 中得以提升。 四、 从语文学习到语文运用， 简简单单教习作 。 我喜欢写作文， 我也点点滴滴捕捉着每一课中的习作生发点。 这一课中， 在学生体会掌声前后效应的变化之后， 在说出自己经历的掌声之后， 在感悟同学们送给小英的掌声之后， 情到深处自然浓， 我顺承而下， 给学生铺开一片心灵倾诉的绿地， 引领学生敞开心扉， 写下小诗： 掌声是什么， 掌声像什么， 能带来什么 。 于是掌声是一张温暖的大床， 让我放心的睡觉， 睡得很香； 掌声像我的妈妈， 鼓励我要好好学习； 掌声像我喜欢玩的跳皮筋， 让我可以蹦蹦跳跳 一句句充满童趣的语言由最初的羞涩到争先恐后的流淌出来

31、。 这样的即兴习作将掌声的力量形象地根植于学生的头脑中， 埋藏于学生的心中。 学生、 教师、 文本的生命融为一体。 不足之处： 对于目标中背诵并抄写课文最后一个自然段 这一目标落实的不到位。 课堂时间还需要在课前进行再细致的统筹安排， 我想， 这是因为我的课堂调控能力还需要加强， 与学生交流还需要把握住一个适度 ， 这样， 课堂的节奏， 课堂教学目标才能得以更有效的落实。 教学建议： 由于本课小英的特殊身份， 使得同学们离小英的心理产生的一定的距离， 因此， 在教学本课时， 教师最好从同学们的视角进行教学， 这样更能有利于触动学生的心灵， 实现自主学习， 有效落实教学目标， 从而简单 学语文。 附件1： 掌声 前置性学习单 掌声 预习单 班级： 姓名： 自我预习评价（涂色） ： 预习内容 1. 自由练读课文， 在课文中画出本课容易读错的生字， 多读几遍， 记住为止。 2. 正确认读下面的生词， 给生字注音。 第一组（含一类字） ： 班里 愿意 讲述 投向 低头 调来 情况 持久 困境 第二组（含二类字） ： 残疾 情绪 珍惜 慢吞