如何激活Wordpower板块大脑风暴的风源.docx

1、如何激活Wordpower板块大脑风暴的风源如何激活Word power 板块“大脑风暴”的风源 李福庆【摘 要】立足如何激活高中英语Word power板块“大脑风暴”活动的风源，结合语义结构相关的直观概念、语义与层级、节点与距离、定义与特性四个方面的外语教学理论或模式的发展，分析和阐述激发学生对内部词汇思维联想的方法，并就如何实践语义结构理论提出相应的建议和对策。【关键词】大脑风暴风源，语义结构理论，Word power板块，词汇教学一、引言江苏省2005年秋新课改后采用牛津高中英语新教材，与之配套的牛津高中英语教师教学用书根据不同板块的特点，提供有效的教材处理方法，并在使用说明中具体指出

2、：词汇（Word power）部分建议教师采用“大脑风暴”法引入词汇的学习，其目的是激活学生头脑中已有的知识，联系学生已有的经历，就与该单元话题有关的词汇产生联想，再现与该单元话题有关的词汇。从中可见有效运用大脑风暴法实施Word power板块教学的主要环节：激活单元话题相关的已有词汇知识是前提-风源，联系与联想是过程-风力与风向，再现整理是目标-风尾。本文主要论述如何在Word power板块词汇教学中激活大脑风暴的风源。二、背景与建议大脑风暴法由美国创造学家奥斯本(A.F.Osborn)于1939年首次提出,被视为激发群体创造性思维的好方法，并逐渐应用于教学中。陈琦（2003）认为大脑风

3、暴法运用于教学的基本做法：教师提出问题，然后鼓励学生寻找尽可能多的答案(设想)，不必考虑答案是否正确，教师不作评论，直到所有可能的设想都提出来了为止。我国新课改后的英语教参特别建议在词汇（Word power）板块使用大脑风暴法激发学生潜能，引导学生检索和再现尽可能多的学生已有的、与话题词汇相关的内部词汇。朱纯（1994）认为：词在记忆中是通过一个广泛的关系网来表征的，每个词的概念表征为网中一个独特的节点，并借助各种表征的关系或环节与其他的词相联系。如何把握一般规律激活风源，即如何激活话题相关的学生内部词汇成为能否有效应用该方法的前提。笔者认为，选择使用词汇语义结构相关的外语教学理论或模式，并

4、与词汇（Word power）教学任务特点结合起来，可以使大脑风暴的激活风源环节有章可循。这些理论或模式有：米勒（Miller）的语义网络中词的关系分类；柯林斯（Collins）和奎良（Quillian）层级网络模式；柯林斯（Collins）和洛夫特斯（Loftus）的扩展激活模式；语义特征模式等。三、相关理论与教学实践价值1.直观概念米勒（Miller）的词的关系分类语义网络中作为独特节点的概念词汇之间的关系类型是多样的，揭示这些关系有助于了解内部词汇的语义结构，检索和再现话题相关的内部词汇，从而达到激活内部词汇的目的。米勒（Miller）把词汇关系概括为十一种类型。 Classificat

5、ion of word relations(词的关系分类) Relation(关系) Contrast(对比) wet-dry；black-white；man-womanSimilarity(相似) blossom-flower；pain-hurt；swift-fastSubordination(从属) animal-dog；man-fatherCoordination（并列） apple-peach；dog-cat；man-boySuperordination（上位） spinach-vegetableAssonance（半谐音） pack-tackPart-Whole（部分-整体） pet

6、al-flower；day-weekCompletion（续完） forward-march；black-boardEgocentrism（自我中心） successI must；lonesome-neverWord Derivatives（派生） run-running；deep-depthPredication（断言） dog-bark；room-dark （转引自：朱纯，外语教学心理学，1994,128）根据米勒（Miller）的词的关系分类，笔者对高中11个模块计39单元的Word power板块内容特征进行了分析，通过对Word power 板块话题词汇归类，教者可以基本掌握单元中该

7、板块的话题词汇类别，并预测在语义网络中可能会激发学生哪些内部词汇，既有利于预设教学基本环节，又有利于指导学生产生联系已有经历，在任务导向的前提下产生合理想象。部分教材板块词汇关系分类如表1所示：表1词的关系分类模块单元及Word power 板块话题词汇模块单元及Word power 板块话题词汇部分-整体M3U1：The weatherM3U3：UNESCO World Heritage；M4U2：Olympic sports and eventsM7U2：Hospital and medicineM4U3：Words related to computers and the Interne

8、t 派生合成M2U3：Different jobs M4U1：Using suffixes；M4U2：Compound wordsM4U3：Forming abstruct nouns from verbs and adjectives；语言文化M1U2：American English vs British English；Colloquialisms M3U2：Formal English and informal English；countries and languagesM3U1：Parts of speech；M5U1：Adjectives to describe personal

9、ity M5U3：Prefixes and suffixes；M6U4：Acronyms M9U2：Greek in English M9U4：Religious words M10U1：Synonyms for develop M10U3：AbbreviationsM6U3：English words borrowed from other languages 从表1可以看出，高中英语教材Word power板块的词汇扩展关系主要集中表现为从属、上位、部分-整体、词法知识与语言文化等，对照米勒（Miller）的词的关系分类，教材所包含的词汇扩展关系类型是有限的，体现了教材重点针对主要的词汇扩

10、展关系组织板块内容。同时，教材未涉及到的部分词义扩展关系在学生的内部词汇中却实实在在存在着，应该引起教师的重视，并在教学中积极应用，才能更好地激发学生联想，再现与该单元话题有关的词汇，实现课程应有的目标。词汇关系类型理论指导实践的价值：有助于明晰词汇的基本类型，规整内部词汇；有助于构建概念词汇联想延展的基本节点，提高词汇之间的密切程度；具体关注词的发音、拼写、意义、词类等基本表征；为激发Word power板块大脑风暴活动的风源奠定基本的联想思路，丰富教材板块的语义扩展关系。从米勒（Miller）的词的关系分类可以看出，学生的内部词汇量大且庞杂分散，表征为语义网络中一个独特节点的概念词汇的延展

11、性不够，不能充分体现思维联想过程的复杂性和词汇之间的丰富关系，缺少对某个话题涉及的相关词汇的有效统整，占据了过多的语义信息储存空间。因此，从认知经济原则考虑，Word power词汇教学还需要参考其它语义知识扩展激活方面的外语教学心理知识或模式。2. 语义与层级语义层级网络模式为了体现联想过程的复杂性及词汇之间的复杂关系，实现板块话题词汇的有效统整，节约语义信息储存空间，内部词汇以网络形式储存的概念引起了学者的注意。柯林斯(collins)和奎良(Quillian)等认为：内部词汇是根据词的语义特征以有层级的网络形式组织起来并储存在记忆中；每一个内部词汇都从属于有关词汇构成的一个层级网络；低层

12、次内部词汇除了具有与其直接相关联的语义特征外，同时也具有与之相联系的高级内部词汇的语义特征；检索与内部词汇直接相联系的语义特征,比检索储存在高层次的语义特征要容易（朱智贤：心理学大辞典1989：893）。这样，不同词汇共同拥有的语义信息将只需存储一次，且存储在这些词汇共有的网络的最高节点上，实现了认知经济。依据柯林斯(collins)和奎良(Quillian)的语义层级网络，从动物（animal）可以联想到与其直接关联的语义特征：skin、move、eat、breathe等；同时还联想到比其层级低的内部词汇：bird、fish等；从bird(鸟)可以联想到本层级的语义特征：wing、fly、e

13、ather等；还可以联想到更下一层级的内部词汇：canary、ostrich等；由canary（金丝雀）可以联想到本层级的语义特征：sing、yellow等。以教材7模块4单元Word power为例,按照语义层级网络模式，激活该模块关于Transport的内部词汇及语义特征，可以形成如表2所示的网络关系。语义层级网络模式指导实践的价值：通过从属、上位等范畴关系及相关特性层面规整内部词汇，有助于词汇节点的延展；同类语义信息可以储存在尽可能最高的节点上，网络中各节点之间可以信息共享，实现了认知经济；有利于Word power板块的词汇在词汇范畴内部通过某种逻辑关系形成网络。以从属、上位为明显分类

14、标准的部分板块内容分布如表3所示。表2表3词的关系分类模块单元及Word power 板块话题词汇模块单元及Word power 板块话题词汇从属M1U1：School facilities M1U3：Types of sports M6U1：Words used in performing M6U2：Emotions M6U4：International organizations；M7U1：Electronic and electrical goods M7U4：Transport M8U1：Literature M8U2：Musical instruments M8U3：Painting

15、s M8U4：Film industry M9U3：National flowers；Colour idiomsM9U4：Religions；M10U1：Industries；M10U4：The lawM11U1：JobsM10U2：The country and the city；Sociology上位M5U2：Discussing the environment M5U3：organs of the body M11U2：At work M11U3：Qualities for success M11U4：University 语义层级网络模式揭示了内部词汇构建的一般逻辑关系，帮助学生迅速激

16、活词和概念的关系及词与概念特征之间的关系。但是，正如朱纯（1994）认为：人的心理活动不一定按照逻辑关系进行，各种心理因素及其他因素均有可能影响我们实际的语义储存、提取和理解。3.节点与距离语义扩展激活模式在语义层级网络模式的基础上，柯林斯（Collins）和洛夫特斯（Loftus）形成了扩展激活模式。该模式认为，在内部词汇中，词是以关系的网络为表征的，但其组织并不象原来的模式那样有严格的层级；反之，其组织只是接近于由节点相联的网状，节点之间的距离取决于如范畴关系之类的结构特征，如典型性以及各种概念之间联系的程度等功能上的考虑（转引自：朱纯，1994，外语教学心理学）。因此，这些节点词汇较其他

17、节点词汇更容易被激活，也就是说，大脑风暴活动中的激活、联想、再现过程可以不完全按照网络层级由高至低的顺序逐层再现每一个节点词汇，节点之间的再现过程是可以有跳跃性的。高中英语教材Word power板块中有许多可以应用扩展激活模式开展头脑风暴活动的素材，部分教材相关内容如表4所示：表4词的关系分类模块单元及Word power 板块话题词汇模块单元及Word power 板块话题词汇扩展激活M2U1：Space exploration M2U2：Going on an adventure holidayM3U3：Words related to archaeologyM4U1：Sales and

18、 marketing M7U3：The Internet M9U1：Touring the UK M10U3：Stopping bad habits扩展激活模式更符合内部词汇之间构建的强度特征，贴近话题任务所涉及的相关词汇范畴。再现大量内部词汇不再受语义层级的严格限制，沿着任务话题活动范畴，进行各种形式的言语问答活动，能有效地激发学生联想。语义网络中的某一具体形象或概念一旦被激活，学生很容易想起与之有联系的其他形象或概念，甚至会联想到关系较远的形象或概念，即远距离联想。刘正奎等（2007）认为：创造性的想法向我们揭示了那些众所周知的却被错误地认为相互无关的事实间意想不到的联系。因此，教材中的话

19、题语篇及对话材料都可以设计为头脑风暴活动的内容，有效地再现词汇的网络和系统。扩展激活模式指导实践的价值：顺应语义储存、提取与理解的心理活动规律，语义关系并非仅仅受制于某种严格的层级关系；节点之间联想的距离更多地取决于个体内部词汇结构特征的典型性，取决于在个体经验中形成的词汇概念之间的联系程度；有助于将Word power板块词汇教学与学生个体经验结合，将内部词汇的激活联想活动与情境结合，体现节点扩展的多向性。以2模块2单元的Word power板块为例，笔者运用扩展激活模式预构了表5所示的网络系统。从这一网络系统可以看出，语义概念的关系不再是通过层级逻辑网络关系相互勾连。语义激活从一个中心节点

20、（adventure）开始，按照并行形式扩展贯穿整个网络。与中心节点关系较近的词汇比关系较远的词汇更容易被激活，距离越远，语义激活强度越弱。并行线路之间扩展激活的强度取决于个体内部词汇与已有的经历之间的联系程度。表5residencecommunicationfoodmap；compass；walking stick；carry-onjacket；trousers；gloves；coattravelphotographysafetybandages；medicine；scissors；cotton balls4. 定义与特性语义特征模式史密斯、肖本和里普斯提出了语义特征模式，认为词汇表征是作为

21、一束语义特征来表征的，语义类型分为定义和特性，而网络模式中的单词表征是作为完整的单位分散在词汇中（转引自：朱纯，1994，外语教学心理学）。定义特征是一种必须作为概念部分实例提出的特征，特性特征严格说来对范畴成分并非必要，但仍然典型地与词相联系。从激发大脑风暴的风源角度看，语义特征模式为词汇（Word power）板块教学提供了新思维。在教学中，围绕目标词汇的定义和特性进行拓展延伸，可以调动学生的内部词汇，使内部词汇在新的逻辑关系指引下富集。语义特征模式指导实践的价值：提供有别于网络层级的词汇表征归类的教学新思路，引导师生关注一束语义特征而非分散存在于语义网络中的词汇；侧重区别词汇的定义与特性

22、相关的语义特征，有利于深化理解Word power板块中的目标词汇，强化学生对目标词汇概念与特点的拓展，更好地将词汇的结构属性与功能属性结合起来。再以2模块2单元的Word power板块为例，大脑风暴围绕中心节点词汇（adventure）展开，作为其概念部分实例的定义特征词汇为：risk, activity, experience等；典型地与中心节点词汇（adventure）相联系的特性特征词汇为：excitement, mystery, exploration, temptation, bravery, wild survival, endure cold and hunger等。语义特征

23、模式为大脑风暴运用于词汇（Word power）板块教学拓宽了思路。四、在word power教学中实践语义结构理论的反思笔者以为，运用内部词汇语义结构相关理论指导教学实践，还应关注以下因素：1. 建立单元话题相关的个体语料库Word power板块是单元话题统领下的七个板块之一，该板块的词汇与单元话题紧密联系。在教学实践中，与话题相关的词汇可以分为狭义的话题词汇和广义的话题词汇。狭义的话题词汇指话题所涉及的事物及其外延所包含的具体事物名称。广义的话题词汇指围绕话题展开叙述的过程中出现的、具有一定特征和逻辑的某一类词汇。程晓棠、孙晓慧（2011）认为：语料库的功能之一是帮助了解词汇使用的语境，

24、这里的语境既可以指使用某词汇的情境（context），也可以指词与词连在一起使用的上下文（co-text），即某些词只能在某些语境中或与某些词一起使用。在单元教学中，关注语境及情节中的话题词汇及其语义特征的积累，逐渐形成学生个体单元话题词汇的语料库，有利于激活大脑风暴的风源。2. 关注联想活动的特征联想指由一事物的观念想到另一事物的观念的心理过程。在欧洲心理学史上，洛克最先提出“联想”一词，含义是“观念的联合”，客观事物是相互联系的，事物之间不同的关系反映在人脑中,形成各种不同的联想。联想是由人脑中各种事物联系的强度和数量及人的活动任务、兴趣、情绪等所决定的。一般来说，联想可分为简单联想和复杂

25、联想两大类。简单联想又可分为接近联想、类似联想和对比联想。复杂联想又称关系联想或意义联想，可分为因果关系联想、种属(隶属)关系联想等（朱智贤：心理学大辞典1989：393）。影响大脑风暴活动中的联想质与量的因素在于期望再现的目标词汇与话题相关的中心节点词汇的关联度，亦即目标词汇与中心节点词汇之间最大限度地符合联想分类所遵循的逻辑关系。因为学生总是倾向于检索那些与中心节点词汇的语义及语义特征相近的词汇。同时，每个成员的经历及内部词汇的组成结构差异性也影响着联想的质与量，因此，大脑风暴活动中其他成员的观点有可能成为自身新观点的基础。3.寻找激活风暴的中心节点词汇笔者以为，中心节点词汇既要反映学生的

26、已有经历和内部词汇构建的内在联系，又要与单元话题所涉及的语料词汇密切相关，这样才能体现单元教学目标，实现大脑风暴活动的质与量。以记叙类的话题文章为例，中心节点词汇既要能激活学生对话题相关的数字时间、地点方位、人物事件等相关内容的联想，又要能激发学生对事件发生、经过与结果的语境、情节等具体细节相关的内部词汇的联想。又如，选择议论类的话题文章的中心节点词汇时，既要关注观点呈现过程的特点和分论点的组成结构，又要关注分论点如何具体支撑论述过程。把单元较为客观的话题词汇转换为与一定的活动任务相关的主题词汇，往往较能激发学生积极思考检索内部词汇。4.关注词汇结构范畴和语义功能信息朱纯（1994）在比较语义

27、结构相关的理论或模式时认为：早期的方法倾向于强调词汇中的结构信息，特别是范畴信息，近来的模式已认识到词的结构属性和功能属性，为词汇提供心理上现实的方法的必要性。笔者认为，在大脑风暴活动中，有效地激发词汇（Word power）板块教学的风源，应该综合使用语义结构相关的理论和模式，促进学生多角度地思维。关注词汇的结构、范畴信息，除了要关注音素、音节、词素等信息，还要关注词的信息，相关短语或词组的信息。既要关注本身具有完整意义的实词，又要关注自身没有独立词汇意义、只能为特定结构提供语法支撑的虚词；既要关注词汇本身的意义，又要关注该词的上行义、下行义等各种语义关系相关联的词汇；既要关注一词多义的现象，又要关注词汇在句中的特定现实意义。同一核心词汇形成的不同短语、不同核心词汇形成的同义或近义词组，以及不同核心词汇形成的结构形式相近的词组，都可以为大脑风暴的风源累积能量。关注语义功能相关的信息，要与学生生活情境相关的联想活动结合起来，围绕核心词汇在联想活动中累积语义功能相关的词汇。英国语言学家哈利戴认为语言有三种功能：构思功能，即组织说话者或写话者对真实世界或想象世界的体验，也就是说，语言涉及真实的或想象的人、事、行动、事件、状况等；人际功能，是指建立或保持人们之间的社会关系；话语功能，是创造内部紧密结合而适合特定使用情境的书面或口头的话语（转引自：朱纯，1994，外语教学心理学）。