小学语文五年级上册教材分析.docx

1、小学语文五年级上册教材分析撑一支长蒿 向青草更青处漫溯 部编版小学语文五年级上册教材分析撑一支长蒿，向青草更青处漫溯；执一支粉笔，与生共寻语文圣殿。尊敬的各位评委老师大家好，为了让语文课堂充满生命的绿意，我从“立体整合说教材、纵横联系说目标、落实目标说教学”三方面与大家共同探讨部编版小学语文五年级上册教材分析。一、立体整合说教材本册教材吸纳和沉淀语文课程改革的优秀成果和先进理念，致力于全面提高学生的语文素养。（一）本册教材编写体例及目的1.整册编写体例及目的说明通过目录页，我们可以看到五年级上册教材围绕“人文主题”和“语文要素”双线结构共编排了8个单元。其中6个是普通阅读单元，单元主题分别是“

2、万物有灵”“民间故事”“爱国情怀“”舐犊情深”“自然之趣”和“读书明智”。另两个是特殊单元，阅读策略单元（提高阅读的速度）和习作单元（学写简单的说明性文章）。包括21篇精读课文，6篇略读课文和2篇习作例文。4个口语交际、8篇习作、8个语文园地，3个小练笔，3个阅读链接，1个读书吧，1个资料袋等板块组成。课本后附识字表、写字表和词语表。2.单元编排体例及目的说明翻开课本,每个单元以导语开篇，明示这个单元的主题和学习目标。每个单元安排34篇课文，精读课文的课后题一般从朗读理解、积累运用、拓展实践三个维度进行设计。略读课文只在文前安排了阅读提示，提倡学生自主阅读，将精读课文中学到的方法进行迁移运用。

3、部分课后还会灵活安排小练笔:引导学生由读学写，读写结合；选做:设计语文实践活动，为学有余力的学生提供更广阔的发展空间；资料袋栏目:提供阅读的补充材料，丰富学生对课文的认识；阅读链接:由课文自然延伸，引导学生拓展阅读，加深对课文的理解。每个单元还安排了口语交际、习作和语文园地。其中口语交际穿插安排共4次。第三单元后面还安排快乐读书吧栏目。语文园地中编排了“交流平台”“词句段运用”“书写提示”“日积月累”等板块。3.教材间编写体例及目的对比实验版教材和部编版一样按专题组织单元，不同的是实验版每个单元包括导语、课例、口语交际习作和回顾拓展四大部分，各部分相互联系，构成一个有机的整体。其中第一单元“我

4、爱阅读”和第五单元“遨游汉字王国”还安排有不同呈现形式的综合性学习内容，使学习内容与形式更加丰富多彩。其中，“遨游汉字王国”单元采取了全新的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。在识字写字方面与部编版不同的是本册要求认识200个字，会写150个字。为了便于复习检测，每组课文后安排有“词语盘点”栏目。（二）整册内容结构及逻辑关系1.各单元知识结构通过梳理知识树，我们不难发现教科书着力加强单元内部的横向联系，各个板块环环相扣，紧紧围绕语文要素构成一个互相联系的有机整体，使听说读写各种活动密切配合。整个编写体例阶梯状螺旋上升，稳步促进学生综合素养的提升。2.单元间逻辑关系（1）阅读：本册

5、教材是高年级的起始册次，更加关注阅读能力的培养。正如温儒敏教授所说：“本套教材主攻读书！”纵向观之三至六年级编排的四个专门的阅读策略单元，后面年级的学习是以前面年级所学为基础，在丰富的文本中逐步渗透，螺旋上升地形成阅读素养，体现出承接递进的关系。横向上“提高阅读速度”的意识要贯穿整个学习过程中，第二单元关注阅读的过程和方法，后面单元关注实践和运用，如第六单元“精彩极了”和“糟糕透了”可采用冀中的地道战的阅读方法引导学生带着问题读，做积极的阅读者，并且能综合运用学过的方法。第八单元关注阅读的情感态度价值观。（2）习作：五年级上册教材将列提纲、分段叙述、具体表达的要求分批分次落实在本册的习作中。如

6、在第五单元的习作“介绍一种事物”中，要求学生“分段介绍事物的不同方面”，在第八单元的习作“推荐一本书”中要求“分段写推荐的理由”。通过反复的训练，引导学生养成列提纲的习惯和分段表达的能力。与此同时，教材也强调学生的习作能力要从写清楚向写具体过渡。如第四单元习作“二十年后的家乡”强调把重点部分写具体；第八单元习作“推荐一本书”要把重要的推荐理由写具体。语文园地的“词句段运用”中也有许多相关实践训练，为学生达成写具体的目标奠定基础。（3）口语交际：五年级上册中大多数口语交际的编排，都与单元的阅读、习作等板块设计有着紧密的联系，有的是方法上的联系，如第三单元的口语交际“讲民间故事”，可以与本单元“创

7、造性复述”的训练相勾连，学生讲故事能更加具体生动；同时还可以引导学生将“快乐读书吧”中读到的民间故事在这里进行交流展示，使交际的内容更加丰富。（4）练习题：五年级上册教材从学生的真实生活和发展需要出发，加强了练习设计的活动性。如第三单元让学生为牛郎织女的故事设计连环画，第四单元少年中国说的课后题让学生做一份关于百年来强国人物的手抄报，第七单元的词句段运用让学生设计元旦联欢会的海报。学生在完成这类实践性与开放性很强的练习活动时，需要综合运用所学的内容去完成任务，从而有效提升学生对语言文字的运用能力，培养他们的审美创造能力。二、纵横联系说目标课程目标为我们的日常教学引路导航，是我们教学的根本依据。

8、课程标准把小学语文分为三个阶段，目标螺旋上升，整体推进。第三阶段目标是建立在第一、二学段目标的基础上，更加重视阅读和写作。（一）总体课程目标本册书充分体现了语文课程的人文性和工具性，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面设计的目标着眼于学生语文学科素养的整体提高：1.识字写字重视鼓励学生自主识字，强化运用；重视书写态度、姿势，培育热爱祖国语言文字的情感；感受中国汉字文化独特魅力，培育高尚的审美情操和价值观。2.阅读重视阅读兴趣，引导课外阅读；重视阅读方法，强化实践运用。引导学生在真实的情景中学语文、用语文，致力于学生语言文字理解与运用能力的提高。3.习作丰富见闻，真情表达。教材重视实

9、用性文体的习作，希望学生通过习作进行真实的社会交往，满足学生自我表达和实际生活的需要。4.口语交际能说善听，谈吐文雅，态度大方，能根据不同的场合和对象作简单的发言。在场合意识、对象意识的基础上，还要求学生尊重规则，提高交际素养。（二）各单元的教学目标1.单元教学目标根据课程标准，确定本册教材中八个单元的教学目标和教学重难点如下（PPT），可以看出阅读和习作是教学的重中之重。2.单元教学重难点如果将单元语文要素比作单元的教学目标前行的航线，那么其他的助读系统和练习系统则是推动大船向前攻克教学重难点的船桨。各个单元的教学重难点如上图，通过表格细致为大家呈现。三、落实目标说教学（一）本册教材的教学设

10、计1.单元课时分配安排精读课文42课时，略读课文6课时，习作16课时，习作例文1课时、交流品台初始身手1课时，口语交际4课时，语文园地1课时，快乐读书吧1课时。课时安排可以结合学情和内容关联整合，如习作例文融入第二单元的习作教学。2.整体教学设计思路（1）教学内容：依据教材、学情，在教学内容上，我从“识字与写字”“阅读”“口语交际”“习作”四方面说一说本册书我的整体教学设计思路：识字写字有要领：识字要继续关注生字音、形、义之间的联系。书写关注行款是否整齐，页面是否整洁。欣赏书法碑帖，尝试用毛笔练习书写。 阅读学习有策略：掌握提高阅读速度的方法，丰富阅读经验。初步了解课文借助具体事物抒发感情的方

11、法。初步体会课文中的静态描写和动态描写。口语交际善表达：在讨论能力的培养上要求发言时能控制时间，并作小结。在交际素养上不仅鼓励学生积极参与讨论，勇于发表自己意见。而且注重培养学生的场合意识、对象意识和尊重规则。习作指导有方法：习作教学要继续重视引导学生习作修改，强化习作的交际功能，使学生在与人交流的过程中提高习作能力。重视习作单元。（2）教学方式“阅读策略”之桨推动“学为中心”之舟我始终践行我校“学为中心”理念指导下的和雅课堂模式，按照“和润开启（导入激趣）和乐善思（自主思考）和谐互动（合作交流） 和美展现（展示分享）和顺通达（拓展延伸）”的流程开展教学，充分调动学生的“内部学习动机”和“学习

12、自信心”。3.单元教学目标及达成策略（1）教学目标：我以第二单元阅读策略“提高阅读的速度”为例进行讲说，单元包括4篇课文，1篇习作和1个语文园地。教学目标如下图（PPT）（2）达成策略：策略一：搭建教学支架，激活生生互动的学习小组小学生阅读能力有限，还不能独立在阅读过程中寻求到最为有效“阅读要有一定速度”的方法。为此，结合课文特点我搭建“阅读要有一定速度”支架：屏气凝神，整体阅读。连词成句，快速阅读。抓住关键，有效阅读。望文生疑，带问阅读。通过生生互动的学习小组帮助他们选择不同的阅读策略，以学习搭石为例，课前我设置情景激发学生的兴趣，让学生思考什么是搭石吗？它有什么用呢？搭石承载了哪些美德？然

13、后我组织学生带着这些问题速读课文并记录自己默读课文的速度。接着小组合作讨论以上问题并交流分享。最后根据大家的分享做出评价。策略二：借助思维导图，推动思绪飞扬的学习小组思维导图可以更好地帮助学生理解课文脉络，总结学习方法。为此，我鼓励学生借助思维导图，厘清文脉。用好思维导图，巩固方法。制作思维导图，举一反三。将课内阅读学到的方法迁移拓展到课外阅读，实现阅读策略的内化和实践，提高阅读的速度。像搭石这样情感蕴含深远的文章，在组织学生合作设计思维导图时我先组织学生先讨论设计思路，如第12小组设计以明线（课文内容）和暗线（蕴含情感）相平行的两排“搭石”图。然后小组分工设计，接着组员汇报分享，最后自评和互

14、评。策略三：设计分层作业，让每位学生都得到发展由于每个学生的知识经验、学习基础、学习方式和学习兴趣各不相同，所在布置作业时我努力做到统筹全局，分层设计，让每个学生都能在各自的基础上有所发展。根据学生能力基本点设置基础作业和个性化作业。关注学生对于作业的自主选择权，在布置作业时，我们要给不同程度的学生自由选择作业的空间。关注学生的兴趣，可跨学科作业设计，如语文与美术融合：让学生为绘画写诗，进行绘本创作；写绘画日记、配图作文等。（二）本册教材的教学评价1.本册的知识、技能及考查方法（1）识字写字：独立识字、书写美观；业精于勤荒于嬉：开展进班练字3分钟活动，鼓励学生勤于练字，举办与书法相关的活动如硬

15、笔书法展，让学生展示自己书写作品，在活动中感受汉字书写之美，进一步激发书写兴趣。（2）阅读：课内阅读：品读词句，积累语言。研读课文，体情悟法。课外阅读：重视阅读指导，帮助学生选择优秀读物交流感受。心有灵犀一点通：为避开语文阅读教学中只注重课内范文教学，忽视课外阅读的弊端。我将课堂内外、书本内外结合起来，通过阅读指导课、阅读交流会等形式，鼓励学生小组交流和课堂分享。充分体现“得法于课内，得益于课外”，为学生学好语文指明方向。（3）习作：内容具体，修改习作，乐于交流。万丈高楼平地起：学生对习作头大，很大程度上是因为我们的要求高于他们的水平。针对这种情况我们不妨效仿一下魏书生老师的做法：低起点、小坡

16、度、大发展。我把孩子们优秀的作文汇集成班级特色阅读“美篇集”，对于基础弱的学生起步要缓，及时鼓励他们的去阅读同学们的美文，积累语句和表达方法，拾级而上。写作程度较好的学生鼓励习作后自我修改和他人互换，提高学生习作的交际意识。（4）口语交际：乐于参与、耐心倾听、敢于表达。为有源头活水来：宋代大学士苏轼“博观而约取，厚积而薄发”，在口语交际教学我与阅读教学紧密结合，举行课前3分钟“我们的一次交流”，根据孩子们近期的阅读情况设计符合交际话题的情景，使得孩子们可以自由交流分享，有侧重地培养学生的倾听、表达或应对能力。我想利用好口语交际也可以帮助学生广积写作的“粮草”，是解决学生作文“有米可炊”的一条有

17、效途径，一举两得。2.学科素养培养及评价方法教学离不开评价，为了唤醒孩子沉睡的潜力，我校构建了“和雅少年”评价体系，从“德雅”“学雅”“艺雅”“奇雅”四方面对学生进行评价，我深受启发也建立了“星级少年”评价体系：星级积分学雅币星级少年和雅超市兑换奖励的模式。具体实施如下：（1）日常教学及时评价在日常语文教学中，我与学生和小组共同构成评价主体对学生的课堂作业、听写、背诵、作文、口语交际、课堂表现6各方面进行观察记录。根据星级评价标准，表现优秀的学生可获得相应的星星，20个小星星可以兑换1张学雅币，10个学雅币可以评为本月的星级少年，可获得到和雅超市兑换礼物。（2）进行多样的评价方式主体上，采取学

18、生自评、小组评价、教师评价等。形式上除了常规的评价外我根据学科素养和课程内容设置四个维度让学生获得和雅币：倾听生活的音频发展学生语言组织能力。读写结合课：定期开展实践活动，对“写作方法、写作材料、修改态度、情感表达”等方面评比。在平时的批改中评选重点评价参与意识与情感态度，根据学生使用佳词好句和情感的表达分发1个学雅币，激励学生运用积累、推敲文字。倾听情境的音频发展学生审美情趣意识。美文赏析课：在每个单元中，都精选程度适宜、文质兼美、内涵丰富，如白鹭教学时，创设情境，与郭沫若先生对话，情真意切发1个艺雅致币，使学生受到潜移默化的情感熏陶，养成良好品质。倾听问题的音频发展学生思维解析习惯。精读引

19、领课：根据学生具体学情，设置不同难度的阅读任务和分层作业。如开展“阅读小达人”评比活动，这项内容采取学生自评、小组互评和教师评等相结合的方法，优秀学生发一个奇雅币。倾听实践的音频发展学生文化修养内涵。略读实践课：学习我的“长生果”时，为了使学生了解读书的方法和态度，培养学生的读书品质。在教学中将学生分成了若干小组，让学生合作搜集与名人读书有关的资料，思考交流分享名人的读书态度或方法对自己的启发，小组合作认真发1个德雅币。（三）课程资源的开发1.课程资源实录语文教学要想妙趣横生、异彩纷呈，须依托一定的课程资源，我以几篇课堂实录的课程资源为例和大家共同分享。（1）阅读课堂实录：家庭生活资源的充分开

20、发和利用，组织学生和家人举行家庭阅读主题交流会、选择“1+X”的拓展文本阅读等。（2）习作课堂实录：利用钉钉学习小组群建设“空中习作间”的方式让学生随时上传自己觉得满意的作品供大家赏析。2.课外拓展活动设计在第三单元的快乐读书吧我邀请低年级的学生一起开展讲民间故事 传人间真情手拉手故事会活动，孩子们一起分享民间故事，稚嫩的语言表达着人间的真情。结束语：选择了语文，就是选择了向幸福出发，从此在小学语文教育的柔波里甘心做一条“水草”，撑一支语文课程标准和语文教材的长蒿，与学生在语文殿堂的星辉斑斓里且歌且行，满载一船文字，激起朵朵浪花，向青草更青处漫溯。我的分享到此结束，欢迎批评与指正，感谢大家的聆听！