教育心理学全面总结复习复习后高分通过.docx

1、教育心理学全面总结复习复习后高分通过教育心理学复习简答题1学习教育心理学的意义1增强对学校教育过程和学生学习过程的理解。2教育心理学知识是所有教师的专业基础。3有助于科学的总结教育教学经验。4提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法 基础。2 20世纪80年代以来，现代西方教育心理学发展具有以下几个比较显著的特点。 1、学与教问题成为学校教育心理研究的中心问题。 2、认知心理学的理论深入学与教过程的研究之中，比较重视研究较为复杂的学生学习过程，研究方法越来越先进。 3重视研究课题教学的心理问题，强调理论的实际应用，重视学习的个别指导（因材施教）问题。 4、更加重视学习过程中认识、情感、动作，

2、技能等方面的统一。 5、人本主义心理学对学校教育、对课题教学过程的影响增加。3怎样看待或处理非正式学生群体 1利用非正式学生群体的特点增强正式学生群体的素质。 2精心做好消极的非正式群体成员的工作，特别是做好其”领袖”的作用，以限制其消极作用。3对于破坏型是学生中的“团伙”要坚决予以拆散，不能允许存在，当然，对此要讲究方式方法。4布鲁纳的教育目标观布鲁纳认为学习教育是文化赖以发展智力技能的一种特别重要的工具。1学学校应该鼓励学生发现他们自己的猜测的价值和改造的可能性，发现他们在探讨一个问题过程中的第一级近似值的可用性，并认识他们实验各种假设的激活作用，即使在那些假设乍看起来可能似乎是错误的时候

3、。2学校的第二个主要目标，应该是发展学生们运用“思想”解答问题的信心。3教育的第三个目标是培养学生的自我推进力，引导学生们独自运用各种教材。4学校的第四个目标，应该培养“经济地使用思想”。5教育的第五个目标，是发展理智上的忠诚。5教学目标的心理功能1教学目标的启动功能2教学目标的导向功能3教学目标的激励功能4教学目标的聚合功能6教学目标的选择标准1价值性标准2可能性标准3低耗性标准4丰富性标准5就高性标准7编写教学目标的基本要求1说明具体的行为，以便教师能观察学生，了解教学目标是否已达到。2说明生产上述行为的条件。3指出评定上述行为的标准。8学校教育对儿童心理发展起主导作用。主要表现在哪些方面

4、？1学校教育能充分利用儿童的遗传素质，对其心理发展施加积极影响。2学校教育和社会生活环境对儿童心理发展的影响是有选择性的。3学校教育能影响儿童心理发展的方向和水平。9皮亚杰儿童心理认识发展论的教育意义1心理及教育测验专家能够根据皮亚杰的研究结果编制新的智力测验2课程专家应 根据皮亚杰的发现设计各级学校的课程。3教师可以依据皮亚杰的理论 配合教学与学生的智能。10皮亚杰的认知发展理论给予教师与父母最大的启示1智慧为个体与环境交互作用的结果，因此越简陋的学习环境或越缺乏活力的个体，越产生迟滞的心智能力。2认知活动经历四个性质不同的阶段，各阶段有其特殊的智能活动，教育者应该根据儿童发展的阶段，安排最

5、适当的环境并做最充分的教学活动。11柯尔柏格道德发展理论给予教师的启示1有效的道德教育或品德陶冶必须根据各时期道德观念发展的特征而实施。2对早期儿童教条式的说教，忽略儿童对权威的看法与对需欲的满足，很容易造成道貌岸然实则功利横行的现象。3负责教育者不应抱“亡羊补牢”，“为时未晚”的想法，让“趁热打铁”的各时期荒芜过去，因为某一时期的道德观念若不能充分发展而欲以后来设法补救，其功效可疑。12简述应该如何理解学习的现象1人们都认为凡是学习一定要有变化的发生。2人们已经认识到，由于学习所导致的变化应是相对持久的。3学习导致的变化不是由成熟或先天的 反应倾向所致，学习导致的变化要与成长或成熟导致的变化

6、分开。4学习导致的变化本身并不具备价值意义，学习不等于进步。5学习是行为变化的过程，而非仅指学习后所表现出来的结果。13学生学习的特点1间接性学习为主，直接性学习为辅。2组织计划性3有效性4年龄差异性5学生学习面向未来的特性。14桑代克根据对动物的研究，提出了三条基本的学习规律。1准备律 2练习律包括应用律及失用律 3效果律14程序教学的基本原则1小步子逻辑序列 2要求学生作出积极反应3及时反馈 4学生自定步调5低的错误率15布鲁纳认知发现学习理论的观点可以概括如下1认为学习是一个主动的认识过程2对儿童的心理发展实质的看法 3重视学习过程 4强调形成学习的结构5强调直觉思维的重要性 6强调内部

7、动机的重要性 7强调基础学科的早期学习8强调信息提取9提倡发现学习16发现学习应具备哪些条件1学生方面的条件，要求学生有相当知识与经验的储备，能够进行选择性思维，具有发现的动机和态度。2教师方面，要求教师具备有较高的知识和教学指导水平。3教材方面，必须把原发现过程改编成适合于学生在课堂上再发现的过程。17有意义学习的条件1 学习材料必须具备逻辑意义2学习者认知结构中必须具备适当的知识基础3学习者必须具备有意义学习的心向18布鲁姆的教学目标分类标准1认知领域的教学目标 2情景领域的教学目标 3心因动作领域教学目标18加涅关于指导学习的观点有哪些？1教学就是要教大量有组织的系统化的知识2认为教思维

8、方法，指导学生“如何想”，并不能养成能力，必须通过大量有组织的知识学习才能培养能力。3教学必须给学生充分指导，沿着规定的程序进行。19影响学习迁移的主要因素1学习情景的相似性 2学习材料的性质 3学习活动的多样性4原学习的熟练和理解程度 5年龄特征 6智力水平20学习迁移的促进1 合理安排课程和组织教材2提高概括水平，强调理解3课内和课外练习配合，提供应用机会4提供学习方法的指导5培养良好的心理准备状态21简述遗忘曲线德国心理学家艾宾浩斯发现并绘制了第一个保持曲线，或称遗忘曲线。遗忘曲线揭示了遗忘的“先快后慢”的规律，它对课堂教学，特别是对复习的组织意义深远。22克服遗忘的传统策略1注意营养健

9、康,防止大脑创伤和心理障碍2加强记忆信心，提供愉快的学习经验3提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法4复习 5过度学习 6记忆术23怎样才能合理地组织复习，收到良好的效果呢？1根据遗忘先快后慢的规律。要科学的分配复习时间，及时复习，经常复习。应该要求学生当天公课当天复习，复习间隔的时间要先短后长。一般来说，分散复习效果优先于集中复习，所以，教师应该指导学生把学习的内容适当分散复习。2应该根据材料的性质和数量合理安排复习的方法，要根据材料的性质，分别或结合采用全部复习或部分复习的方法。如果是相似的材料，还要注意交错复习，以减少前摄抑制和倒摄抑制的干扰。3要强调复习的效率和主动性，强调反复阅读和

10、尝试回忆相结合。这是提高复习效果最关键之处，否则，花很多时间效果也不会好。此外，注意学习材料的归类，系统化及应用，对提高复习效果也很重要。24促进理解的方法理解是在原有的知识经验为基础，通过积极的思维活动而实现的。因此知识的丰富性、正确性以及思维的发展水平等，都会影响理解的水平。1通过直观教学，提供丰富的感性材料2引导学生积极思维，提高概括水平3利用变式或比较突出事物的本质特征4通过语言明确揭示概念和原理的内容5使知识具体化，通过应用加深理解6使知识系统化，进一步理解教材25知识巩固的途径1提高学习的自觉性 2提倡在理解的基础上记忆3动用记忆规律，使用合理的记忆方法 4合理的组织复习26智力技

11、能的形成和培养1智力活动的阶段（活动的定向阶段、物质活动与物质化活动阶段、有声的外部语言阶段、无声地外部语言阶段、内部语言阶段）2智力技能形成的标志(a智力活动的各个环节逐渐联合成一个有机的整体、b思维活动表现出敏捷性、灵活性、深刻性、广阔性等特点、c内部语言的进行需要意志的努力较少)3智力技能的培养(a培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力，b掌握解答各类课题的程序，形成一定的认知结构，c使智力技能的应用有广泛的机会，培养学生技能迁移的能力)。27简述联系过程的规律1练习成绩的逐步提高 2高原现象 3练习成绩的起伏现象28影响学生解决问题的主要心理因素1学生已有的知识经验2能否正确地选择和组

12、合有关原理原则3言语的指导4学生解决问题能力的个别差异29如何对学生解决问题能力的培养1培养学生主动解决问题的内在动机2问题的难易应适合学生的学习能力3指导学生理解和分析问题，创设必要的问题情境4提供较充裕的时间和适当的自由5鼓励学生验证答案，提供解决问题的机会30简述发散思维有哪些特征1变通性 2独创性 3流畅性31简述培养学生的创造性思维，要注意哪些？1发展发散思维2训练学生解决问题的各种技巧3培养学生创造性的个性4尊重学生的思维结果，容许不同意见的存在32学生优良行为的巩固原则1尽量使已产生的行为定型或模式化2尽量设法强化这些行为3尽量引导这些行为，通过成功地接近策略，逐步使行为上升到原

13、则的高度。33如何让学习动机的培养和激发1加强学习目的教育，发挥目标激励作用2引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲3通过获得成功的机会和体验，激发学生的学习动机。4培养和激发学生的学习兴趣5利用学习反馈和学习评定6利用学习竞赛和奖惩激发学习动机7与学生签订学习协议8在课堂教学中可供教师选用的激发学生学习动机的技巧34直观教学主要是在感知的基础上进行的，因此，要提高直观教学的效果，必须掌握和运用一下感知规律。1目的任务越明确，感知越清晰2对象从背景中越突出，则对象越容易被感知。（差异律、活动律、组合律）3直观形象与语言指导相结合，则感知更精确，全面4知识经验越丰富，感知就越完美，迅速5对感知对

14、象的态度越积极，则感知越深刻6多种分析器的协同活动，也可以提高感知的效果35怎样培养学生的观察能力1必须提出明确而具体的目的、任务。2在观察前要做好有关知识的充分准备，并订出周密的计划3有计划有系统地训练学生的观察技能和方法4启发学生观察的主动性，养成勤于观察的好习惯5利用一切机会，让学生参加多种实践活动6指导学生做好观察的记录，对观察的结果进行整理和总结。36树立积极自我意识的教学原则1树立自信、自重与自尊的行为规范2以成功的经验激励学生的积极自我意识3尊重学生的理智与情感，防止不当的褒贬4提出明确与合理的要求，关心学生的学生成败，期望应成为对学生潜能的挑战，。5尊重学生个人价值，培养合理

15、的人际关系37禀赋优异儿童的教育策略1加速制教学策略 2充实制教学策略3特殊班级制教学策略38因材施教的运用原则和策略原则1正常的对待方 2正确的态度 3积极的评价 4主动的操作策略1能力分班或分组 2跳级 3留级 4复式教学 5程序教学39良好课堂管理的主要原则1以积极的指导为主，消极的管理为辅2培养良好行为于先，奖惩管理于后3师生共同制定可能达成的行为标准4采取民主式领导，培养学生群居共处的合作态度5改善处理问题行为 的知能与技巧，以他律为始，以自律委终。6较少造成不良行为的校内及校外刺激因素40教学设计过程的基本要素1分析教学对象 2制定教学目标 3选用教学方法 4开展教学评价名词解释、

16、1个体社会化：是指个体逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值体系以及适应社会的能力过程。2非正式的学生群体：即没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。3罗森塔尔效应：从心理角度分析，这一研究证实了教师对学生的期望可以起到一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步。教师期望的这种效应就是著名的“罗森塔尔效应”也叫“皮格马利翁效应”。4学习目标;也称为行为目标，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确、具体的表述。5广义学习：关于学习，希尔加德等人定义为“学习是指学习者在某一特定的情景中重复经验而引起的对于那个情景的行为的变化，而这种行为的变化

17、时不能根据先天的反应倾向、成熟或学习的暂时状态来解释的”加涅则认为“学习是人类倾向或才能的一种变化。这种变化要持续一段时间，而且，不能把这种变化简单地归之于成长的过程。”潘菽主编的教育心理学认为: “学习是人类及动物在生活中获得的个体的行为经验的过程。” 6狭义学习：特指人类的学习。潘菽认为是：“在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地，积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。”7有意义学习：就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为（非任意的）实质性的（非字面的）联系过程。8下位学习：（类属学习）当所学的新知识相对于原有的认知结构为下位关系时，新旧知识的同化作用就表现为新知

18、识被吸收到原有的认知结构中去，充实了原有的认知结构，新知识本身也获得了再吸收新材料的力量。9上位学习（总括学习）当所学的知识相对于原有认知结构为上位关系时，新知识就要由原有认知结构组织起来，原有认知结构就成为进行归纳推理的一整套观念。也就是说，当认知结构已经形成了几个观念，现在要在这几个原有观念的基础上学习一个包摄程度更高的命题时，变产生了上位学习。10迁移：迁移是一种学习对另一种学习的影响。这种影响可以表现在知识的学习和技能的形成方面，也表现在学习方法和学习态度的相互影响方面。11记忆恢复：即学习后间隔一定时间测得的保持量比学习后立即测得的保持量还高的现象。12知识结构：广义的知识结构指某一

19、学习者的观念的全部内容和组织；狭义知识结构指学习者在某一特殊知识领域的观念的内容和组织。13组织者：指在有意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可理解的语言所提供的一些引导性材料，14陈述性组织者：指与新的学习产生一种上位关系的，目的在于为新的学习提供最适当的类属者的组织者。15理解是个体逐步认识事物的种种联系、关系，直到认识其本质、规律的一种思维活动。16 技能：是通过练习而自动化了的动作方式或智力的活动方式。17智力技能：是以抽象思维主导的解决实际问题的技能，它是借助于内部语言在头脑中的进行的。18高原现象：在技能形成过程中，一般在练习的中期，会出现进步的暂时停顿现象，这就是练

20、习曲线上所谓的“高远期”19创造性思维：是应用新的方案和程序，并创造了新的思维产品的思维活动。是人类思维的高级过程，其特征是思维过程及产品的新颖性和独创性。是在实践活动中产生和发展的，同时又指导具体的创造活动。20学习动机：就是激励学生进行学习活动的心理因素，它是直接推动学生进行学习的一种内部动力。学习动机是学习行为的激活和唤起。学习动机强弱的标志主要是活动水平和指向性。21直观教学：就是在教学中使学生通过感知获得丰富的感性知识的一种教学手段。22禀赋优异儿童：凡智力测验获得智商140分以上者，或在特殊性向测验有突出表现者，或在创造性能力测验得分超群者等，均可被认为是禀赋优异的儿童。23学习困难的儿童：是指在理解或使用语文方面，显示基本心路历程的失常。其失常现象可能包括知觉障碍、大脑受伤、轻微大脑功能失常、阅读困难、发展性失语症等。24教学设计：或称教学系统设计是一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序。