中考复习专题课件一线三等角(共33张PPT).ppt

1、寻图形之关联 搭模型之框架,草根谈“一线三等角”,2018年8月,1,缘从何起,数学离不开解题，解题教学是数学教学的重要组成部分。著名数学大师华罗庚曾说：“学数学不做题目，等于入宝山而空返”；著名数学教育家波利亚说：“掌握数学就意味着要善于解题”。毋庸讳言，初中三年的数学教学的成与败，将直接体现在学生中考两个小时的解题能力上。因此，数学教师加强中考数学解题研究，有着极其重要的现实意义。,2,缘从何起,在近些年的数学中考复习中，模型教学与渗透越来越受到广大数学教师的关注，而在众多的基本模型中，相似模型因其种类多、图形美、内涵丰富，常常成为各类公开课和展示课上的“嘉宾”。而“一线三等角”模型作为其

2、中的“翘楚”，更是受到了许多中考命题者的青睐，以其为基本框架而精心设计的试题，在近些年各省市的中考中，屡见不鲜，精彩纷呈（2018年连云港市中考数学就考到了两题，且均为压轴题）。其中有些试题，“一线三等角”直接跃然于纸上，让人一目了然，茅塞顿开；另有部分试题，“一线三等角”并非直观呈现，而是隐藏在所给的图形中，这就需要我们通过观察辨别和分析探究，合理地予以构造，挖掘出图中隐藏的“一线三等角”。,3,追根溯源,4,追根溯源,你会证明勾股定理吗？,你能用至少三种方法证明勾股定理吗？,5,模型呈现,6,“一线三等角”是一个常见的相似模型，指的是有三个等角的顶点在同一条直线上构成的相似图形。这个角可以

3、是直角，也可以是锐角或者钝角。对于“一线三等角”，有的地区叫“K型图”，也有的地区叫“M型图”，在这里我们统一称为“一线三等角”。,在连云港，主要考察的是“一线三直角”。,追根溯源,7,模型呈现,直角形“一线三等角”,“一线三直角”,8,模型呈现,锐角形“一线三等角”,CAB,9,模型呈现,钝角形“一线三等角”,CAB,10,模型呈现,一线三等角,直角形“一线三等角”,锐角形“一线三等角”,钝角形“一线三等角”,ADBCEA,ADBCEA,ADBCEA,11,模型应用,类型一 三角齐见，模型自现,（2018连云港16）如图，E、F、G、H分别为矩形ABCD的边AB、BC、CD、DA的中点，连接

4、AC、HE、EC，GA，GF已知AGGF，AC=，则AB的长为,12,模型应用,类型一 三角齐见，模型自现,（2017四川绵阳17）将形状、大小完全相同的两个等腰三角形如图所示放置，点D在AB边上，DEF绕点D旋转，腰DF和底边DE分别交CAB的两腰CA，CB于M，N两点，若CA=5，AB=6，AD:AB=1:3，则 的最小值为,13,以上两例都是典型的“一线三等角”试 题，由于模型的框架已搭建，因此降低了试题的起 点 两道题虽涉及不同的图形变换，但解法本质一 致，均为利用模型构建比例式解决问题 两道题都 着重考查学生在图形变换过程中的观察理解、直观 感知、推理转化等数学能力和思想,模型应用,

5、类型一概述,14,模型应用,类型二 隐藏局部，小修小补,（2017泰安14）如图，在正方形ABCD中，M为BC上一点，MEAM，ME交AD的延长线于点E，若AB=12，BM=5，则DE的长为（）,F,15,模型应用,类型二 隐藏局部，小修小补,（2017丽水16）如图，在平面直角坐标系xOy中，直线y=-x+m分别交x轴、y轴于点A、B，已知点C（2,0）。（1）当直线AB经过点C时，点O到直线AB的距离是；（2）设点P为线段OB的中点，联结PA、PC，若CPA=ABO，则m的值是。,16,模型应用,类型二概述,上述两道题虽分别以四边形和一次函数为命题背景，但图形的共性较明显:均将原有“一线三

6、等角”模型中的一角进行了隐藏，而这就要求学生理性地从图形的角度进行思考与联想，发现其中最本质的特征，挖掘蕴含在图中的几何模 型两道题均较好地体现了对“四基”的综合考查，提升了学生思维的层次性和灵活性,17,模型应用,类型三 一角独处，两侧添补,（2015连云港16）如图，在ABC中，BAC=60，ABC=90，直线l1l2l3，l1与l2之间的距离是1，l2与l3之间的距离是2，l1、l2、l3分别经过A、B、C，则边AC的长为。,“矩形大法”,18,模型应用,类型三 一角独处，两侧添补,（变式题1）如图，l1、l2、l3是同一平面内的三条平行直线，l1与l2之间的距离是1，l2与l3之间的距

7、离是2，正三角形ABC的三顶点分别在l1、l2、l3上，则ABC的边长a为。,19,模型应用,类型三 一角独处，两侧添补,（变式题1）如图，l1、l2、l3是同一平面内的三条平行直线，l1与l2之间的距离是1，l2与l3之间的距离是2，正三角形ABC的三顶点分别在l1、l2、l3上，则ABC的边长a为。,20,模型应用,类型三 一角独处，两侧添补,（变式题2）如图，在平面直角坐标系中，点A（0,），点B（4,0），点C在第一象限内，若ABC为等边三角形，则点C的坐标为。,21,模型应用,类型三 一角独处，两侧添补,（2018连云港8）如图，菱形ABCD的两个顶点B、D在反比例函数 的图象上，对

8、角线AC与BD的交点恰好是坐标原点O，已知点A（1，1），ABC=60，则k的值是（）A5 B4 C3 D2,22,模型应用,类型三 一角独处，两侧添补,（2017株洲17）如图，一块30，60，90的直角三角板，直角顶点O位于坐标原点，斜边AB垂直于x轴，顶点A在函数（其中x0）的图像上，顶点B在函数（其中x0）的图像上，ABO=30，则=。,23,模型应用,类型三 一角独处，两侧添补,（2017徐州27）如图，已知二次函数 的图象与x轴交于A、B两点，与y轴交于点C，C的半径为，P 为C上一动点.（2）是否存在点P，使得PBC为直角三角形？若存在，求出点P的坐标；若不存在，请说明理由；,直

9、角三角形存在性问题,24,（2015连云港27）如图，已知一条直线过点（0,4），且与抛物线 交于A，B两点，其中点A的横坐标是-2（1）求这条直线的函数关系式及点B的坐标；（2）在x轴上是否存在点C，使得ABC是直角三角形？若存在，求出点C的坐标；若不存在，请说明理由；,模型应用,类型三 一角独处，两侧添补,25,上述几道题虽呈现的背景不同，但都蕴 知识技能、思想方法、数学模型于图形之中题中的“特殊角”是解题的关键，也是搭建模型框架的基础，更是学生解题思路的来源与“脚手架”这几道题实质上都是考查学生利用模型进行数学思考的能力，同时也有效地检测了学生对数学本质属性的把握情况,模型应用,类型三概

10、述,26,模型应用,类型四 线角齐藏，经验来帮,（2017金华15）如图，已知点 A(2,3)和点 B(0,2),点 A 在反比例函数 的图像上作射线 AB，再将射线AB绕点A按逆时针方向旋转 45,交反比例函数图像于点 C，则点C的坐标为,27,模型应用,类型四概述,本题实质上以图形的旋转为问题的切入点，较好地激发学生探索的意愿，促使学生在模拟图形运动的同时，自发地利用题中所 蕴含的特殊角，展开适当的联想，寻找图形间的联系，利用数学解题经验，搭建模型框架。本题意在寻求突破，体现分层考查，有着较好的考试信度与效度,28,通过上述四种应用类型的后三种，我们不难发现：对于有些中考试题，“一线三等角

11、”并非直观、完整地呈现，而是在原图中隐藏了局部或全部结构，因此思维层次随之提升。若我们能充分利用题中所给的已知角或挖掘图中隐藏的特殊角，通过“找角，定线，搭框架”，让模型“现出原形”，则解题思路便会油然而生，豁然开朗。,应用综述,29,教学启示,在近几年的各地中考试卷中，逐渐涌现出由同一类基本模型延伸而来的试题，这些试题虽呈现的背景不尽相同，但解决问题的方法和思想相通，这就要求教师在平时的解题教学中，充分挖掘习题的内在价值，鼓励学生对问题进行深入研究，引导并总结出一般化的方法，同时要让学生尝试利 用在解题过程中所积累的经验，对试题中所蕴藏的基本模型进行挖掘与提炼只有让学生学会自主地反思、推进、

12、提炼，才能做到“掌握模型，举一反三，通一类题”，同时通过对一些基本模型和结论的挖 掘，能更好地弄清问题的本质，为解决问题搭建好思维的“脚手架”，进而切实有效地提升学生的解题能力，发展学生的思维水平,30,当基本模型经过提 炼并熟练应用后，教师应引导学生对该模型的变式与拓展进行更深层次地探究，通过让学生在拓展基本模型的过程中，感悟模型的本质，从而做到化题为型、串题成链、结题成网，真正实现思维品质的提升,教学启示,31,一点想法,利用已有的数学模型来解决数学问题确实有效，但是我们的教学过程中不能“泛模型化”，要更多地关注数学本质，引导学生主动建构，少一点教师先入为主的机械灌输；要顺应学生的认知逻辑，避开“模型”陷阱 如何进行数学模型教学的问题，说到底是教学观念的问题，即是以教师为中心还是以学生为中心，是知识本位还是能力本位，是关注学生发展还是专注考试分 数教师要以学生为中心，以能力为本位，将数学建模作为教学的过程与手段，在解决问题时引导学生建构 运用数学模型，“化繁为简，扣住问题本质属性，排减一些非本质的东西来思考问题，为解决问题提供策略帮助，以此强化建模意识，掌握数学知识与方法，发展数学能力，这才是数学模型教学应有的价值,32,谢谢观看，请指正！,