《别饿坏了那匹马》说课稿人教版.docx

1、别饿坏了那匹马说课稿人教版别饿坏了那匹马说课稿各位老师大家好！我今天说课的内容是别饿坏了那匹马。下面我将从教材分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计等六个方面进行我的说课。一、说教材别饿坏了那匹马是人教版六年级上册第三单元的第二篇文章，该单元以“真情”为专题安排教学内容，向我们展示了一个个人物的美好心灵，演绎了一幕幕动人的人间真情。别饿坏了那匹马是一篇略读课文，主要写了酷爱读书的“我”在失去看书的机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事。赞扬了残疾青年不计个人得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的感激之情。全文主线清

2、楚，脉络分明。围绕“别饿坏了那匹马”这句话层层推进故事情节，展示了残疾青年的美好心灵。本文的语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写来表现人物。二、说教学目标根据课文特点及学生的实际情况,我预设本课的教学目标为以下三点:1用联系上下文或借助工具书等方法，理解“瞥、攥、嗫嚅、尴尬、刻骨铭心”等词语的意思。2研读课文，继续领会课文通过人物言行、神态、心理的描写，表现人物品质的写作方法。培养学生自主阅读的习惯。3理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对青年的深深地感激之情。三、说教学重点、难点为了凸显语文课程工具性与人文性高度统一的特点。我将本课的教学重点确定为：通过朗读课文体会残

3、疾青年乐于助人的美好品质和“我”对青年深深地感激之情。教学难点为：继续领会课文通过人物的言行、神态、心理的描写，表现人物品质的写作方法，培养学生自主阅读的能力。四、说教法、学法（一）教法“教必有法，而无定法”，科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍。所以我借助自读提示中的问题，层层深入与学生的积极质疑、主动探究紧密结合起来作为本文的主要教学手段。（1）通过朗读感悟的方法，引导学生把握文章的主要内容。（2）通过讨论交流的方法，引导学生抓住描写人物言行、神态和心理的句子，把握人物的美好品质。（3）通过质疑交流的方法，引导学生深入理解“别饿坏了那匹马”反复出现的用意，学会思考问题，从而提高学生理解课

4、文的能力。（4）通过情境创设的方法，培养学生的口头表达能力，体现语文学科人文性和工具性结合的特点。（二）学法在学生的学法上我贯彻的指导思想是“把学习的主动权交给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，以达到学生是真正学习主人的教学效果五、说教学过程合理安排教学过程是教学成功的关键，为了使本课教学达到预期的目的，我对本课的教学过程安排如下：（一） 导入新课好的开始是课堂成功的一半，所以上课伊始，我就巧妙地将课前谈话与文本做了有机的结合，我是这样设计导语的：每个人都不希望被欺骗，谎言可能会带来很大的伤害，可是有些谎言却是善意的，给人带来真诚和温暖。今天，我们将走进一个善意的谎言，让我们一起去感

5、受那份关心和温暖。一起来学习第10课别饿坏了那匹马。这样能激起学生的阅读期待，使学生积极地进入课堂。（二）初读感知读是语文学习的重要手段。读不仅可以初步理解课文主要内容，还能使学生进入学习情境。所以我根据课前导语提示，先让学生自由朗读课文，再引导学生说出课文的主要内容，使学生对文章有一个整体的印象，提高学生对文本的整体把握能力。（三）精读感悟设计这个环节，我的切入点是：课文三次写到“别饿坏了那匹马”这个句子，进行三次品读，进而体会人物的美好品质。1研读残疾青年。（1）第一次品读抓住残疾青年叮嘱“我”的话展开讨论，明白青年之所以这样做，是因为他想免去“我”寻找马草买主的辛苦，让“我”把时间花在看

6、书上。（2）第二次品读是抓住青年吩咐他妹妹的话，通过抓残疾青年的言行、神态描写来体会人物的美好品质。（3）第三次品读“我”的说的话，目的也是进一步体会文中残疾青年为了不让“我”知道真相的那份努力。因此，抓住重点语句朗读、感悟，让学生从中体会残疾青年为了让“我”心安理得的看书，编织了一个善意的谎言，他的良苦用心，让我们感受到他是一个善良、热心的人。2.研读“我”的感激阅读的理想境界是学生能走进课文，与文本对话，走进作者的内心世界，与作者进行精神的交流与碰撞，并产生自己的读书感受与情感体验。但对小学生而言，绝大部分还缺乏对语言的敏锐感受力，还很难自发地“走进”课文，达到“对话”境界。这就需要教师铺

7、设台阶，让学生在不知不觉中步入其间。我让学生借助问题的指引：“找一找，读一读”，再通过“谈一谈感受”的方式进行文本的对话，目的在于让学生透过文字背后，读懂“我”此时的内心世界。当“我”推门进去的一瞬间，“我”的心理是无比的震惊的，进而是无比的感动。我主要让学生抓住这段话中的关键词和标点来体会当时“我”的心理活动。（四）拓展延伸课文写到“我点了点头，使劲忍着，没让眼泪掉下来。”就此搁笔，仿佛意犹未尽。于是，我设计了一个练笔的环节：此时的“我”心里会想些什么呢？根据课文内容写几句话。通过这个环节，学生既进一步感受到“我”的感激之情，又锻炼了学生的表达和写作能力，可谓一举两得。这一环节设计意在引领学生从文字信息本身体会人物感情。六、说板书设计好的板书设计既能概括课文的主要内容，又是课文精华的体现，以下就是我的板书设计：别饿坏了那匹马用心良苦残疾青年“我”（善意的谎言）（心安理得的看书）善良热心好学感恩这样的板书设计能全面而简洁的将授课内容传递给学生，让学生一目了然。不忘初心，方得始终！不忘初心，方得始终！