小学英语课程标准学习与研究.docx

1、小学英语课程标准学习与研究 小学英语课程标准学习与研究 小学英语课程标准 小学英语课程标准 学习与研究英 语 课 程 改 革 的 重 点要改变课程过分重视语法和词汇知识的 讲解与传授、 讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力 的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、 的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、 生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、 生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、 与、 与、 与 的学习 和 的 语言运用能力， 学 ，发 学生的 语言运用能力， 语言学习的过程 学生 的 实践、 、 和 实践、 识 和 学习能力的过程基础教育阶段英语课程的任务是： 基础教育阶段英语课程

2、的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣， 激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自 信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略， 信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略， 发展自主学习的能力和合作精神； 发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的 英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言 英语基础知识和听说读写技能， 运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力 运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、 和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异， 和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异， 拓展国际视野，培养爱国主义精神， 拓展国际视野，培养爱国主义精神，形成健

3、康的人生 观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。 为他们的终身学习和发展打下良好的基础。 基础教育阶段英语课程的基本理念1 面向全体学生，实施素质教育 面向全体学生， 2 整体设计目标，体现灵活开放 整体设计目标， 3 突出学生主体，尊重个体差异 突出学生主体， 4 采用活动途径 倡导体验参与 采用活动途径, 倡导体验参与 5 注重过程评价，促进学生发展 注重过程评价， 6 开发课程资源，拓展学用渠道 开发课程资源，设计思路分级式： 分级式九级 八级 七级 六级 五级 四级 25级过渡要求 级过渡要求 三级 二级 一级 6年级结束时的要求 年级结束时的要求 外国语学校和外语特色学校 高中毕

4、业要求 普通高中毕业要求 58级过渡要求 级过渡要求 9年级结束时的要求 年级结束时的要求语言技能（听、说、读、写）小学英语教学中如何对学生进行四项技能的培养？ 小学英语教学中如何对学生进行四项技能的培养？1. 侧重听、说作为英语学习的主要手段和英语理解与 侧重听、 表达的形式。 表达的形式。 2. 采用听、说、读、写、玩、演、做、唱、视听等形 采用听、 得和综合语言运用能力培养的效果。 式，表现语言习 得和综合语言运用能力培养的效果。 3. 遵循综合语言能力形成的心理和生理发展过程。 遵循综合语言能力形成的心理和生理发展过程。 4. 注重调动学生的智力因素和非智力因素。 注重调动学生的智力因

5、素和非智力因素。 5. 科学描述各项语言技能的目标。 科学描述各项语言技能的目标。 语言知识（语音、词汇、语法、功能、话题） 语音、词汇、语法、功能、话题）语言知识教学中应注意的问题1.正确处理语言知识与语言技能的关系 正确处理语言知识与语言技能的关系 2.应坚持英语教学的实践性原则。 2.应坚持英语教学的实践性原则。 3.精讲多练 3.精讲多练 4.运用情景教学 4.运用情景教学英语教学中培养学生兴趣的方法 1.运用愉悦式教学 运用愉悦式教学 2. 拓宽知识面 3. “放弃”部分知识 放弃” 放弃 4. 通过阳光教学目标总体描述（1 级 ） 目标总体描述（ 1 级 ） （对英语有好奇心， 喜

6、欢听他人说英语。 对英语有好奇心 ， 喜欢听他人说英语 。 能根据教 师的简单指令做游戏、 做动作、 做事情（ 如涂颜色、 师的简单指令做游戏 、 做动作 、 做事情 （ 如涂颜色 、 连线）。 能做简单的角色扮演。 能唱简单的英文歌曲， ）。 能做简单的角色扮演 连线 ）。 能做简单的角色扮演 。 能唱简单的英文歌曲 ， 说简单的英语歌谣。 说简单的英语歌谣 。 能在图片的帮助下听懂和读懂简 单的小故事。 能交流简单的个人信息， 单的小故事 。 能交流简单的个人信息 ， 表达简单的情 感和感觉。 能书写字母和单词。 感和感觉 。 能书写字母和单词 。 对英语学习中接触的 外国文化习俗感兴趣。

7、 外国文化习俗感兴趣 。 目标总体描述（ 目标总体描述（2 级）对英语学习有持续的兴趣和爱好。 对英语学习有持续的兴趣和爱好。 能用简单 的英语互致问候、交换有关个人、 的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的 简单信息。 能根据所学内容表演小对话或歌谣。 简单信息。 能根据所学内容表演小对话或歌谣。 能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。 能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。 能根据图片或提示写简单的句子。 能根据图片或提示写简单的句子。 在学习中乐于 参与、积极合作、主动请教。 参与、积极合作、主动请教。 乐于了解异国的文 化和习俗。 化和习俗。 目标总体描述（ 目标总体描

8、述（3 级）对英语学习表现出积极性和初步的自信心。 对英语学习表现出积极性和初步的自信心。 能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。 能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。 能与 教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活） 教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活） 交换信息。 交换信息。 能读懂小故事及其他文体的简单书面 材料。 能参照范例或借助图片写出简单的句子。 材料。 能参照范例或借助图片写出简单的句子。 能参与简单的角色扮演等活动。 能参与简单的角色扮演等活动。 能尝试使用适当 的学习方法，克服学习中遇到的困难。 的学习方法，克服学习中遇到的困难。 能意识到 语言交际中存在文化差异。

9、语言交际中存在文化差异。 三、内容标准语言技能一级教学目标： 语言技能一级教学目标：听做 说唱 玩演 读写 视听一级： 一级：听、做1、能根据听到的词语识别或指认图片或 、 实物； 实物； 2、能听懂课堂简短的指令并做出相应的 、 反应； 反应； 3、能根据指令做事情，如:指图片、涂颜 指图片、 、能根据指令做事情， 指图片 色、 画图、做动作、做手工等； 画图、做动作、做手工等； 4、能在图片和动作的提示下听懂简单的小 、 故事并做出反应。 故事并做出反应。 能一级： 说、唱 一级：能听录音并进行模仿 能相互问候 能交流简单的个人信息， 能交流简单的个人信息，如：姓名、年龄 姓名、 能表达简

10、单的情感和感觉，如喜欢和不喜欢 能表达简单的情感和感觉， 能根据表演猜意思、说词语 能根据表演猜意思、 能演唱简单的英文歌曲15-20首 说歌谣15-20首 能演唱简单的英文歌曲15-20首，说歌谣15-20首 能根据图、 能根据图、文说出单词或短语能一级： 一级：玩、演1、能用英语做游戏并在游戏中用英语 、 进行简单的交际； 进行简单的交际； 1、能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际； 2、能做简单的角色表演； 2、能做简单的角色表演； 、能做简单的角色表演； 3、能表演英文歌曲及简单的童话剧，如(小红帽)等。 3、能表演英文歌曲及简单的童话剧， 、能表演英文歌曲及简单的童话剧， 小

11、红帽)等 如(小红帽 等。 小红帽能一级： 一级：读、写1、能看图识字； 、能看图识字； 2、能在指认物体的前提下认读所学 、 词语； 词语； 3、能在图片的帮助下读懂简单的小 、 故事； 故事； 4、能正确书写字母和单词。 、能正确书写字母和单词。 能一级： 一级： 视、听能看懂语言简单的英文动画片或程 度相当的英语教学节目， 度相当的英语教学节目，视听时间 每学年不少于10小时 小时（ 每学年不少于10小时（平均每周 20-25分钟 20-25分钟） 分钟）能语言技能二级教学目标： 语言技能二级教学目标：听 说 读 写 玩演视听二级听能在图片、手势的帮助下，听懂语速较慢 能在图片、手势的帮

12、助下， 但语调自然的话语或录音材料 能 听懂简单的配图小故事 能听懂课堂活动中简单的提问能能听懂常用指令和要求并作出适当的反应二级说能在口头表达中做到发音清楚、重音正确、 能在口头表达中做到发音清楚、重音正确、 语调达意 能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话 能恰当运用一些最常用的日常套语（如问候、 能恰当运用一些最常用的日常套语（如问候、 告别、致谢、致歉等） 告别、致谢、致歉等） 能在教师的帮助下讲述小故事能二级能认读所学词语读能 根据拼读规律读出简单的单词 能读懂教材中简短的要求或指令 能读懂问候卡等中的简单信息 能借助图片读懂简单的故事或短文， 养成按意 能借助图片读懂简单的故事或短

13、文， 群阅读的习惯 能正确朗读所学故事或短文能二级写能根据要求为图片、 能根据要求为图片、实物等写出标题或描述 能 模仿范例写句子 能写出简单的问候语 写句子时能正确使用大小写字母和标点符号能二级玩演视听能能按要求用英语做游戏 能 在教师的帮助下表演小故事或童话剧 能表演歌谣或简单的诗歌30-40首 能表演歌谣或简单的诗歌30-40首 能演唱英文歌曲30-40首 能演唱英文歌曲30-40首 能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目， 能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目， 每学年不少于10小时（平均每周不少于20-25分 每学年不少于10小时（平均每周不少于20-25分 小时 钟）能做某事

14、TaskTask-based语言知识二级目标语音: 语音: ? 1、知道错误的发音会影响交际； 知道错误的发音会影响交际； ? 2、知道字母名称的读音； 知道字母名称的读音； ? 3、了解简单的拼读规律； 了解简单的拼读规律； ? 4、了解单词有重音； 了解单词有重音； ? 5、语音清楚，语调自然。 语音清楚，语调自然。 词汇: 词汇: ? 1、学习有关本级话题范围的600-700个 学习有关本级话题范围的600 700个 600单词和50个左右的习惯用语； 单词和50个左右的习惯用语； 50个左右的习惯用语 ? 2、了解单词是由字母构成的。 了解单词是由字母构成的。 语法? ? ? ? ?

15、? ? 1、知道名词有单复数形式； 知道名词有单复数形式； 知道主要人称代词的区别； 2、知道主要人称代词的区别； 3、知道动词在不同情况下会有形式 上的变化； 上的变化； 了解表示时间、地点和位置的介词； 4、了解表示时间、地点和位置的介词； 5、了解英语简单句的基本形式和表意 功能。 功能。 功能： 功能：了解问候、告别、感谢、致歉、介绍、 了解问候、告别、感谢、致歉、介绍、 请求等交际功能的基本表达形式。 请求等交际功能的基本表达形式。 话题： 话题： 能理解和表达有关下列话题的简单信息: 能理解和表达有关下列话题的简单信息: 数字、颜色、时间、天气、食品、服装、 数字、颜色、时间、天气

16、、食品、服装、 玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、 玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、 学校、朋友、文体活动、节日等。 学校、朋友、文体活动、节日等。 学习策略二级目标 1、积极与他人合作，共同完成学习任务； 积极与他人合作，共同完成学习任务； 主动向老师或同学请教； 2、主动向老师或同学请教； 制订简单的英语学习计划； 3、制订简单的英语学习计划； 对所学习内容能主动练习和实践； 4、对所学习内容能主动练习和实践； 在词语与相应事物之间建立联想； 5、在词语与相应事物之间建立联想； 在学习中集中注意力； 6、在学习中集中注意力； 尝试阅读英语故事及其他英语课外读物； 7、尝试阅读英语故事

17、及其他英语课外读物； 积极运用所学英语进行表达和交流； 8、积极运用所学英语进行表达和交流； 注意观察生活或媒体中使用的简单英语； 9、注意观察生活或媒体中使用的简单英语； 10、能初步使用简单的学生英汉词典。 10、能初步使用简单的学生英汉词典。 文化意识二级目标1、知道英语中最简单的称谓语、问候语和告 知道英语中最简单的称谓语、 别语； 别语； 对一般的赞扬、请求等做出适当的反应； 2、对一般的赞扬、请求等做出适当的反应； 知道国际上最重要的文娱和体育活动； 3、知道国际上最重要的文娱和体育活动； 知道英语国家中最常见的饮料和食品的名称； 4、知道英语国家中最常见的饮料和食品的名称； 知道

18、主要英语国家的首都和国旗； 5、知道主要英语国家的首都和国旗； 了解世界上主要国家的重要标志物， 6、了解世界上主要国家的重要标志物，如：英 国的大本钟等； 国的大本钟等； 了解英语国家中重要的节假日。 7、了解英语国家中重要的节假日。 课程标准与原有的英语教学大纲的框架结构不同新标准 标准 课程目标 知识与技能 情感态度 学习策略 文化意识 分级的教学内容 及学习目标 教学建议 评价建议 课程资源开发与 利用建设 教材的编写和 使用建议 原大纲 教学目标内容标准教学内容与要求实施建议教学建议 教学中应注意的问题 课时安排 考核与评价前言课程性质 课程基本理念 设计思路 语音项目表 语法项目表

19、 功能意念项目表 话题项目表 技能教学参考表 课堂教学用语 词汇表前言附录语音项目表 语法项目表 话题 日常交际用语简表 词汇表课程理念的变化课程观 教学方法 办学方式 教学模式 以知识为本讲解，传授 讲解， 封闭型 以教师为中心 以课本为中心 以课堂为中心以人的发展为本启发、发现、探究 启发、发现、 开放型 以学生为中心 以活动为中心 以任务为中心 TS TSs SS SsSs 主动参与; 自主学习; 主动参与 自主学习 合作学习TS TSs SSs互动模式学生角色被动听讲, 被动听讲 死记硬背课程理念的变化教师角色 教学要求 教学评价知识的传授者 课堂的组织者、 课堂的组织者、参与者 学习

20、的指导者、 学习的指导者、促进者 面向全体， 面向全体，尊重差异 综合评价，注重能力； 综合评价，注重能力； 过程与结果并重 多元结构：自评、同伴评、 多元结构：自评、同伴评、 家长评、教师评、 家长评、教师评、师生 商讨以及统一测试等 多形式：口试、笔试、 多形式：口试、笔试、表演 小组项目活动、档案袋、 小组项目活动、档案袋、 成果展示等统一标准 按统一标准测试教师面临新课程的挑战教师角色将发生哪些变化？ 教师角色将发生哪些变化？知识的传授者 学生学习的促进者，管理者，指导者， 知识的传授者学生学习的促进者，管理者，指导者，参与者 传授者教师需要哪些新的工作方式？ 教师需要哪些新的工作方式？教师间的合作；教师要成为教学的研究者，反思者和创新者 教师间的合作；教师要成为教学的研究者，教师需要哪些新的技能？ 教师需要哪些新的技能？新的知识结构；课程开发；综合技能；信息技术与学科的结合 新的知识结构；课程开发；综合技能；新的学习方式带来哪些挑战？ 新的学习方式带来哪些挑战？任务型活动的设计，教学环境的创设，学生学习策略和终身学习能 任务型活动的设计，教学环境的创设， 力的培养教学和评价策略将发生哪些变化？ 教学和评价策略将发生哪些变化？重教-重学 重结果-重过程 重教-重学；重结果-重过程；重统一 - 重个性 重学； 重过程；