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1、德育课题成果简述docx小学生行为习惯培养中“小常规”教育实施策略的研究第一部分 课题提出达因 草原有一个 境清幽、漂亮雅致的学校 九 一六五 中学。学校在 展中明确了学生不 学 成 要 异，更 是文明尚美，礼 高雅。（一） 日常教育活动中的几个镜头及分析：【镜头一】：学生 正排 往操 上走去，男生 A 走路 ，手不知怎么就碰到了男生 B，只 B 身便使 打了 A 一拳，嘴里 嚷着：“你打我干嘛？” A 又 手 ：“我又没打你！”于是两人就开始了【镜头二】：“ 在的学生越来越不好教了。 ” “有些学生具有双重性格，在教 面前一套，背后一套，学校里一套，家里一套。 ” “老 成了消防 ，今天解决

2、了一个 ，第二天又冒出一个 ；解决了新 ，老 又卷土重来。 ” 三： 分析：老师们天天抓常规，花费大量的时间和精力教育不守常规的学生，但仍出现“屡禁不止”的现象，老师身心疲惫。常规教育的效果不尽人意，有的只是起到即时的作用而没有达到长远的预期。（二）学校常规教育的现状1、学校常规教育的现状现状一：学校常规教育的规定大而空。 学校的常规教育一般是教师根据小学生守则中小学生日常行为规范 ，向学生介绍常规，让学生学习常规，接着是不断地提要求，在平时的学校活动中不断提醒、督促和纠正。学生在常规教育的过程中，处于被动接受的状态，而没有自主构建常规，因此，常规在学生心中没有深刻的印象。现状二：防范式常规教

3、育 ，让师生走向对立 。学校目前的常规教育主要还是防范式，即教师处处防范学生，生怕学生做错什么。学校常规管理主要是检查式。为了处处提防，学校、教师往往采用 “控制 ”的手段，控制时间、控制空间，不敢放手让学生自主活动，以取得表面的井然有序。这样一来，常规教育陷入了难以走出的怪圈：控制形成了学生对教师的依赖，这种依赖使得学生的自主意识、规则意识很难形成，所以一旦学生失去教师的控制，学生的“常规”陷入“不知所从” ，而学生的“不知所从”在一定程度上更加剧了教师、学校对学生的控制。现状三：教师主体取代学生主体， 常规教育缺乏对儿童需要的关注 。在常规教育中，总是以教师为主体，并且以成人的眼光和标准要

4、求儿童。学生处于被控制的地位，不是主动参与、自我构建常规细则，因此较难内化形成良好习惯。现状四：常规教育说教多，自主践行少。 学校在对学生进行常规教育时，通常是组织学生学习小学生守则和中小学生日常行为规范 ，而守则和规范的内容显得笼统，对学生的要求不够具体。在对比中美小学生守则后，我们认为，常规的要求只有细化到学生的每一个日常生活细节中，才能对学生有切实有效的指导作用。综上：目前国内研究小学生的习惯方面谈得较多的是学习习惯的培养。就学校常规教育而言，人们普遍认识到了常规教育在学校教育中的重要作用，在理论和实践层面开展了多层次的研究和分析，积累了许多有利于学生常规培养的经验，并就如何促进常规教育

5、的实施提出了切实可行的建议。但是已有的研究都比较零散，没有具体可行的操作模式和实施策略。特别是对师生共构常规细则，以学生为主体逐步推进常规教育的研究却十分忽略。2、我校常规教育效果现状不乐观我校在提升学校办学品质的过程中学校特别关注学生行为习惯的养成教育，开展了丰富多彩的德育活动，取得了比较明显的教育效果和社会效应。但是，由于长期以来德育常规工作和德育活动缺乏主题牵引，学校德育工作的特色形成也显得比较缓慢，教育目标达不到预期，效果不持久。现状一：常规教育途径单一，学生自我体验不充分。 学校的德育活动仅仅呈现了德育工作的一条路径，因参与人数少，大多数活动成了少数学生的表演舞台，更多的学生成为德育

6、活动的“旁观者” ，触动不大，甚至如“过眼云烟”。活动形式丰富， 但活动缺乏序列主题牵引， 特色形成较缓慢。现状二：教师的育人观念滞后，常规教育的实效性差。 学校“人人都是德育工作者”的育人观念还比较淡薄。学校生活是学生生命成长的十分重要的组成部分。教育学生是每个老师的责任。但是，在日常教育教学过程中，还存在着出现问题交给班主任处理或者班主任只管自己课堂而不顾全局的现象，“人人都是德育工作者”的育人观念还比较淡薄。现状三：常规教育评价方式单一，教育效果事倍功半。 在平时的常规教育中，学校注重运用榜样引导的办法来激励学生形成良好的行为习惯，但是这样的激励评价往往缺少了主题牵引和序列性，显得有些零

7、散，激励评价的形式显得较为单一；在激励评价过程中，榜样太少，对其他表现好的孩子也没有及时进行表彰鼓励。久而久之，激励评价的作用，在学生心目中就淡化了。结合学校常规教育现状，我校提出了小常规教育，强调从学生的实际出发，从教师教育的实际出发，师生共构常规细则、将现行的常规教育内容具体化、序列化，增强常规教育的可操作性和实效性；抓住关键的活动（事件）让学生在自主体验中内化常规细则并养成良好的行为习惯，探索在学生日常行为中切实有效地实施小常规教育的途径和方法，进而培养学生自主养成良好行为习惯，提高我校德育工作的实效性，促进学生全面发展,是我们课题研究的主要切入点。第二部分：改革措施（一）反思调整，明确

8、课题研究关键概念困惑 我校最初的研究始于 “一周一个好习惯”的系列主题活动。学校德育部门将学校在校的要求细化，每周利用集体朝会向学生宣讲并对上一周好习惯的养成情况进行反馈。最初的活动开展取得了比较好的效果。随着好习惯的不断增加，一些坏习惯开始在校园的一些角落反复出现。老师纳闷，怎么已经养成的习惯孩子们会丢失？反思 随着研究的不断深入，我们发现常规教育就是在个体的幼年和少年时期，通过日常生活和学习过程中的具体事情对他们的言语、行为、态度等进行训练，以培养他们的规则意识，使学生养成良好的行为习惯和基本的做人的品质的过程。一个好习惯的养成至少需要大约三周（ 21 天左右），一周一个好习惯，明显违背了

9、习惯养成的科学规律，怎能不反复？调整 在反思中课题组逐步明晰我们倡导研究的“小常规”教育，实质是细化常规教育内容、依托日常教育中的小活动、借助学习生活中的小事件，调动学生自我构建和自我体验常规，发挥学生小主人意识，将常规逐步内化为行为的一种教育过程。它强调让学生自主构建常规、遵守常规，维护常规；它重视关注细节，关注学生在实践中对常规的自我体验与感悟，达到自我教育的目的。基于这样的反思和调整，学校拟通过三年时间的研究，探索学校小常规教育实施的路径、方法、措施等策略 ,提高我校班主任工作的艺术，提升我校的德育工作：通过研究，师生共构常规细则；探索学校小常规教育实施的策略；通过研究，开发独具学校特色

10、的常规教育校本教材。（二）科学设计研究框架，有序推进过程研究。师生共构，形成学生一日在校常规 结合学校发展目标，课题研究工作紧紧围绕学生培养目标，师生共同梳理细化我校学生在校常规，形成我校学生成长计划；同时通过多种形式的德育工作培训和主题交流，指导全体教师在日常教育教学活动中分阶段逐步落实常规教育，让学生内化于心；围绕常规细则的实施，搭建主题式班级活动平台和学校德育活动平台，及时呈现小常规教育效果，挖掘我校常规教育实践中的优势，适时进行反思调整，逐步形成我校小常规教育实施的策略， 。逐步推进，梳理形成“小常规教育”实施策略 在研究中中，学校以“新三好”评价为依托，分年段从课内、课外、家庭、道德

11、四方面细化常规要求，并与德育活动紧密结合，落实小常规细则的普及与实施。推进的小常规教育活动，全面推进做文明成都人计划。在研究中逐步形成了以“认知行为评价反思”的小常规培养模式和独具学校特色小常规评价策略为内容的学校小常规实施策略。【学校近三年开展的行为习惯培养系列活动一览表】时间活动名称2008年 9-11 月文明如厕常规培养启动2008 年 11-12 月课间文明活动常规培养启动2009 年 3-5 月见面问好礼仪培养启动活动2009年 9-12 月弯腰拾垃圾培养启动2010 年 3-5 月打铃静息常规培养启动2010年 9-12 月认真做好眼保健常规培养启动2011 年 3 月-至今认真参

12、加体育锻炼培养启动第三 研究成效（一）师生共构，细化常规，形成学生行为习惯培养体系面向师生，细致调查分析。 为了让学校的课题研究能够落到实处，真正从儿童的需要出发，解决学生常规教育中的问题，课题组的老师首先针对学生和老师进行了详细的问卷调查，梳理出我校常规教育工作亟待解决的问题和在校一日常规暨我的好习惯 。细化常规 形成学校小常规培养体系： 对学生常规不足进行分析后，学校梳理出了我校学生一日常规培养目标，该目标从学生的实际出发，重实效，常规要求细化。（二）建立了学校小常规培养模式，增强了常规教育的实效性。在小常 的培养 程中，我 以“ 知行 价反思”的模式， 一步探索三者之 的关系， 学生小

13、培养的 知是 常 培养的情感重要性的激 ，小常 培养行 是 情感的内化， 行 的 价反思是 情感的巩固，我 所 行的每个 都指向小常 行 养成的情感。【“小常 ”培养操作模式 示】认知明理小常规教育评价反思行为实践关于 知明理正面宣 重引 是一种通 事 、 道理， 行正面教育 学生内在的 极性，从而引 学生不断求得 步的方法。 种方法主要在晨会、班 活 、国旗下 和 余 。 使学生 小常 培养内容有一个有效的 ，我 要求 教 每个活 确定相 的小常 培养内容，同 要求有重点、有 划，不要面面俱到， 于 碎。我 小常 的培养开展了系列活 ，如“文明从如 开始” 、“ 文明活 ”、“ 声响起 里静

14、悄悄”【案例点 】：“给小孩讲道理，也需要智慧。 ”我校 * 老师这样说。一天课间， 一个小朋友来告状， 说班上的 * 用脚踢门。 我问 * 为什么要踢门， 他天真地告诉我：“踢着好玩儿。 ”于是我蹲下来，拍着他的肩膀，轻轻地问他： “要是其他小朋友也这么用脚踢你，你会不会疼呀？”他点点头说会。 “那你这么踢门，门也会疼的，你说是不是？我们给门道个歉吧，好不好？”他 点 ，然后 真地走到 跟前， 重地 ： “ 不起，我不 踢你，我以后都不会再踢你了。 ”从那以后，他果真没有再踢 ，也没有做 其他破坏公物的事告 孩子 也会疼， 上是 孩子学会站在 方的角度去感受体会， 孩子有“同理心” 。 孩子

15、 道歉，也是教会他一种平等、尊重的 念，和小朋友相 也是 。学会 道歉的孩子，会懂得“ 人会疼的”的道理。 的思 方式， 他 遇到 不会偏 于自己的感受和利益， 于孩子养成豁达善良的性格是非常有益的。校本课程重开发 “无论从时间、空间、重要性上看，学科德育都是学校德育的主渠道。”我们紧紧抓住课堂教学这一习惯培养的主要途径，把小常规的培养渗透到思品、朝会、各学科的教育教学活动之中。我们组织课题组的老师，结合学校的办学理念和学校学生常规现状，以及培养重点，编制学校的校本德育课本和乐学生读本并在积极在班队会、午会时间积极组织学生学习，收到了很好的学习效果。【案例点击】： 了 学生更好地养成良好的学

16、、生活 ，学校通 卷的方式，征集学生眼中的好 ，共构校园小常 本 和 向前冲 。 反复研究以后， 本主要呈 如下几个方面的内容 ：文明如 你知道怎 才算文明如 ？ 前准 下 不要只 着玩哦 ；文明休息你休息 注意文明了 ？安全运 运 也要注意安全哦！和 蓄所 忘 把好 存 来喔！学科教学重渗透 脱离教学过程来谈及学生行为常规的培养那是空中楼阁不切实际的。因此我们在小常规的培养过程中积极深入各科学习实际，从课本教材中深入挖掘育人的因素，从细节上关注学生良好行为习惯养成。【案例点击】数学课上的常规教育渗透 （* 老师）一年 的教科 适合学生的年 特征，配有 多色彩 的 画和材料；既有助于学生理解算

17、理， 系 ，又极具有德育价 。儿童都非常喜 些 文并茂的材料。在教学中我根据教学内容抓住具有德育价 的材料，不失 机地 学生 行品德教育。如：通 我和小 一起 一 中的小朋友 植 ， 学生 行 ， 化的社会公德教育；通 学生 一个星期你家扔掉多少个塑料袋完成 中的 ， 学生 行 保教育；在教学人民 元 ，渗透合理使用和 人民 的思想教育，教育学生在日常生活中勤 ，合理花 ， 人民 关于行为实践在研究中学校一直强调师生共构、以老师良好的行为带带动学生文明行为的养成系列活动，利用班队活动，开展小常规培养主题班队活动。学生在班队活动中通过自我检查和互相帮助，深入剖析自己的不文明行为，并找到改变自己行

18、为的方法。【学校近三年开展的行为习惯培养系列活动一览表】时间活动名称2008年 9-11 月文明如厕常规培养启动2008 年 11-12 月课间文明活动常规培养启动2009 年 3-5 月见面问好礼仪培养启动活动2009年 9-12 月弯腰拾垃圾培养启动2010 年 3-5 月打铃静息常规培养启动2010年 9-12 月认真做好眼保健常规培养启动2011 年 3 月-至今认真参加体育锻炼培养启动有针对性的主题活动，使学生的情感内化为行为。“小小行 未来”的学生大 活 ， 学生在与班 同学的 中 到自己的行 与自己的未来的 密 系，并将 些 的心得制作成 学生交流的展板，收到了很好的教育效果；“

19、文明之花开心中”主要是通 引 学生 自己的行 行内省，与自己的不良的行 ，在 个 程中 学生自我教育，自我提升；“ 雅从 好开始”活 通 引 学生感受文明 雅的 好 人如沐春 ；“ 典， 礼 ”以 典 体， 学生在 中 得中国的礼 范，达到引 学生提升行 的目的每个主题活动都要精心组织，一般都要经过“准备实践感悟展示”这四个环节，使小常规培养教育从形式到内容给学生以全新而深刻的印象，达到知、情、意、行的统一，真正把小常规落到实处。【近三年学校行为习惯培养系列活动一栏表】活动时间活动名称养成习惯2008 年 9 月文明入厕文明如厕习惯2008 年 11 月课间文明活动合理、文明安排课间10 分钟

20、2009 年 3 月见面问好活动优雅的行为礼仪2009 年 9 月弯腰拾垃圾活动责任感教育 -公区卫生我有责2010 年 3 月打铃静息良好的学习习惯2010 年 9 月认真做好眼保健操爱护眼睛的好习惯2011 年 3 月认真参加体育锻炼良好的锻炼习惯关于评价激励“文明身份证”改变学生的常规行为 “文明身份证”是一张记录学生小常规行为的卡片，其正面写了相关小常规的培养内容，背面为学生小常规行为的记录。学生如果该项常规很好，将会在文明身份证上，每天记录一颗五星，学生连续 21 天活动 21 颗文明行为星，才能在班主任处获得一枚“小常规”养成奖章。学校和乐护卫队的同学在值日的过程中发现学生有不文明

21、行为将会在其文明身份证上画一把小叉作为学生一次不文明记录。学生将从头开始争取“小常规奖章” 。连续获得 21 颗小常规星的孩子能得到“小常规奖章”。有了文明身份证， 学生对自己的文明行为也很在以，很多学生每天都将文明身份证随身携带，下了课还会拿出自己的文明身份证与伙伴比赛，看谁的得到的文明行为星多，当孩子们经过努力得到文明行文章后，很多孩子高兴地笑逐颜开。【案例点击】：老师的感触（ * 老师）小小公约卡是孩子们的身份证，他们为了监督自己的行动，每天把小卡挂在自己的胸前，用自己的言行来恪守着公约，文明入厕。一天，杨杨带着小蕾走进办公室，告诉我小蕾没有做到文明入厕。小蕾低着头，双手死死地拽着公约卡

22、， 嘴里支支吾吾：“我没有，我没有。”待杨杨离开后， 我轻声问小蕾究竟发生了什么事。 “陈老师，让我用手去按水阀，我做不到，因为我觉得别人都是用脚，如果我用手，好脏啊！ ”原来在小蕾的心里存在 的心理。 “那你 眼看 人事用脚 ？”她 。 “ 了，你自己好好想一想，因 自己害怕 人会 做，那自己就用脚，那下一个小朋友会怎么想呢？如果每一个小朋友都 ，那我 的手伐 能用 ？”小蕾若有所思的点点 ，又 ，又点点 ，我知道她在思考。半响，她高 地抬起 告 我： “老 ，我知道 怎么做了，只有自己做好了，才 心无愧。 ”我欣慰的摸了摸小蕾的 。 “那小蕾，今天我 没有做到守信公 ，那公 是打上五星 是

23、小叉？”小蕾 地捂着嘴笑了笑： “老 ，打叉吧！我要 住 个小叉，从新开始，做到文明入 。 ”于是小蕾大胆的在自己的公 卡上打上了一个醒目的 叉， 着自己的公 卡离开了 公室在学月 “和 常 小明星” 比中，孩子 晃着自己胸前的文明公 小 卡， 提有多高 了，他 都 利的 关， 受住了考 。由于小蕾知 就改， 其他学生做到文明入 ，得到了全班同学的好 ，被光荣的 上了“和 小明星” 。“和乐常规之星”， 榜样激励学生行为。 针对小常规训练重点，学校设置了“和乐常规之星”评选。以学生的文明身份证记录为依据，选出每月在该常规方面表现突出的学生，利用集体朝会为这些常规之星颁奖拍照，将他们突出的遵守常

24、规的故事，张贴在学生的常规宣传栏中，为全校的学生树立学习的榜样和目标。三年来学校有 700 多名学生（占全校学生的 80%）被评为学校“和乐常规之星” 。【案例点击】：学生的获奖感言：（部分）（ 学生 * ）我能 “和 常 之星”我感到很光荣。站在高高的旗台 的 候我激 万分，我一定要保持 文明活 的好 ，争取养成更多的好 。（ 学生 * ）我很高 被 学月“常 之星” ，我 要 努力，好好表 ，和同学 共同建 一个文明、和 的校园。家长们看到自己的孩子的行为改变了，也留下了这样的话语（部分） ：（2、 1 班* 的家 ）常 教育是日常的 矩、 范，所以要持之以恒，自然而然地养成，从小做起，养

25、成好 必将 身受益。（4、 3 班 * 的家 ）孩子 得了第一学月的“常 之星” ，我 作 家 也感到自豪， 孩子的 步感到欣慰。想不上一年孩子在行 常 上 步真的很大，感 老 的耐心教育。希望孩子 努力。（6.2 班 * 家 ）榜 的力量是无 的，在小常 培养的 程中，学校充分利用 “和 常 之星”在学校推 出的行 常 榜 ， 更多的学生的到 可，激励了学生行 的 。学生的行为改变与班级的考评相结合 学生行为的转变与学校班主任的对学生常规的重视是密不可分的。为了更好落实学生的常规，我们将学生的个体行为，与班级的文明考评相结合。在我们的值周检查中，将学生的文明行为，纳入班级和优秀常规班级的评选

26、中，调动班级学生的集体荣誉感帮助行为习惯差的学生，同时也充分调动班主任对班级行为常规的重视，积极帮助班级学生养成良好的行为。第三 研究带来的变化（一）迎来教师育人观的可喜转变该课题的研究促使教师能蹲下身子，更平等地去观察儿童，研究儿童，从儿童的实际出发，提高了我校教师德育工作的能力和水平，我们形成学校的贴近儿童生活的德育校本教材和乐学生读本 ，形成了系列化的德育小常规培养内容体系。在每一个小常规具体的目标实施过程中，课题组老师们通过细致深入的研究形成了“认知明理实践导行评价反思”这一培养模式模式，取得了较好的成效。【案例点击】：教 在 和孩子共构和 本之后，开始更多地关注如何有效地和孩子 行沟

27、通，帮助孩子养成 。“ 当我 俯下身子去 听 ， 我 面 孩子 将不在是那个高高在上神一般的人物。如果我 在孩子心中成 那 的形象 ，孩子 在我 面前将出 的只能是懦弱和虚 ，而离开我 他 将怎 ，我 也 永 也不知道。可是，在我蹲下身子以后，我和孩子的关系近了，当他 做 了事以后，他 愿意跟我分享了， 我了解他 的想法。自从了解了他 的想法，我 我能更加容易地 行有的放矢。我 在才 ，原来我作 他 朋友 的一句 ，也 比我作 老 的 的 更管用。 ”（我校 * 老 的感触）（二）迎来学生行 的品 提升叶圣陶先生曾 ： “养成 必 践， 一句 ，那不 是知 方面的事，心里知道怎 ，未必就养成好

28、 ，必 常去做，才可能养成好 。 ”叶老的 告 我 不是 靠 或学就能形成，而是要 学生在 践活 中， 范自己的行 ，形成良好的行 和 秀的道德品 。学校的德育活 以 程 ，以主 明、内容丰富的德育常 活 抓手， 学生用一种全新的 念看待自己和他人，及 正不良行 ; 了学生的能力 ,帮助学生学会自尊、自 、自立，形成良好的个性心理品 。 的 施 我 明 地 ，学生的行 生了巨大的 化， 去在校园中存在的一些学生不良行 得到了很好的改善，学生养成了良好的行 。我校已 有 700 多名学生被 了“和 常 之星” ，很多孩子在 些“星星”的 下， 自身的行 行了 ，逐 养成了良好的生活、学 。【案例

29、点 】：文明如 一瞥在 行文明如 教育之前，我 的 所 是有股异味，小朋友 冲 所 喜 用的是脚而不是手。可是在文明如 活 启 以后， 的 象逐 地减少了。孩子 都能自 地 我 的校园 境，明白了 境需要大家共同 的道理。二年 的“和 常 之星” * 小朋友就有 的 和感受， “老 ，有一天我看到有个小朋友上了 所，好像有急事，忘 了冲 所，就跑走了。我想叫她，没有叫到。我就 去帮她把 所冲了。 ” 的小朋友 在已 越来越多了，他 不 关注的是自身的行 范，他 也开始关心其他小朋友的行 ，帮助其他孩子一起 步。 前准 一瞥以前，下 声一响，很多孩子 就会 上离开 桌，开始游 和 ，只有当下 的

30、老 走 了教室后，学生才开始想起原来 有 没有准 好 的 象 老 很无奈。但是 在，当下 声响起之后，孩子 的第一个 作是拿出第二 的准 料，准 全了才离开座位， 的行 已 成 了孩子 的 ，不再需要老 的反复提醒，孩子 也忽然 老 不再 叨了，其 是因 孩子 养成了良好的 。（三）呈 学校德育主 推 学校的自主德育活 ， 学校小常 的培养目 展开，凸 了德育教育的序列性；在小常 培养中，学校采取的主体性推 的方式收到了很好的效果， 学校今后推 德育工作形成了很好的示范；同 促使了我 深入地研究儿童道德行 形成的 律，在 生共构的 程中， 我 更加了解学生，更能从学生的 需求出 德育活 ， 学校今后的德育教育和德育活 的 和 指出了更加明确的方向。（四）研究 来的社会效益。 研究三年，扎 推 中的不断反思和 整，使 研究 范、卓有成效。 两年（ 2009、2010） 得成都市市 年度考核一等 ； 两年 得 江区 秀科研 段成果 。来自雅安、金堂等兄弟学校的 、老 多次到学校学 研究的 和成果，得到了同行和