购买行为分析研究报告1.docx

1、购买行为分析研究报告1一、研究的原因 到目前为止，在公选课上，我们每个人都选了几门课，但有些同学觉得可以逃课的课程是“好”的课程，以为老师从不点名，分数给的又高。而有些老师给的作业多一点，分数给的也不高，还经常点名，这样负责的老师所讲的课反倒成了“不好”的课程了。很多人都错误地理解了公选课的真正意义了，但也有个别老师纯粹是为了能够有同学选他的课的，对于所讲的内容丝毫没有做充足的准备，就这样让那些随时准备逃课的同学钻了空子了。每个人想要的不一样，做出的选择也就自然不一样了。 随着经济一体化的发展,培养国际化复合型人才成为高校的人才培养目标之一.开设公共选修课是多数高校加强大学生文化素质教育的重要

2、途径.文学校开设公选课的初衷是提高学生的文化素质，拓宽其知识面，满足大多数同学的兴趣爱好。它是对必修课的一个必要、有效的补充，可以让我们从不同的角度更全面地了解所学专业，这与时代对大学生“一专多能”的要求是相吻合的。然而学校的设想和做法到底和现实是否一致呢？虽然说我们学校在公选课课程设置，、师资配备、学生管理等方面也积累了很多经验，取得了一定的成绩，但仍然存在着许多不足，主要表现在以下几个方面。(1)时间设置不合理目前，高校的必修课课时仍然居高不下，而师资、教室等教学资源相对不足，由于公选课大多是面向全校开设的，这种跨院系、跨专业、跨年级的特点决定了公选课的开课时间只能安排在每天下午的后两节课

3、。这样就给学生造成公选课不重要的印象；学生的出勤率就明显不乐观，学生的课堂表现也受到了极大的影响。这使得本来课时就少的公选课在时间上难以保证，授课内容自然会大大缩水，教学质量可想而知。 (2)学生选课的盲目性。根据观察，很多学生在选课时存在很大的盲目性，缺乏有效的指导。主要有以下几类现象：一是大多数学生热衷于选择那些“学起来轻松，考试容易通过”的课程；二是不顾自己的专业要求和知识结构，全部选修自己感兴趣的课程，如电影欣赏、书法欣赏等等；三是学生选修前，没有教师给予指导，学校对即将开设的公选课也没有相关的内容介绍和开课教师介绍，致使一些学生盲目跟风，认为选课人数多的课程一定是教师讲得好，根本不清

4、楚该门课程适合哪些专业选修或是需要哪些预备知识，直到上课时才发现，要么没兴趣，要么课程太专业，根本听不懂。(3)管理松懈，教学质量堪忧。教师对学生的管理也过于宽松。一方面，公选课学生来源复杂，人数众多，课堂纪律不易管理，教师不愿一一点名，学生到课率低；即使有的学生来上课也是“身在曹营心在汉”，有的悄悄说话，有的偷睡觉，有的吃东西，在一个容纳二三百人的大教室里，大家互相比照，很容易近朱者赤、近墨者黑。另外，公选课的考试不像必修课那样严格采取闭卷形式，有的采用写课程论文或心得体会，有的采用开卷考试，这种考核方式很难区分学生的学习努力程度和学习好坏，大家鱼龙混杂，教师也只好网开一面，让学生顺利过关，

5、真可谓“皆大欢喜”。久而久之，学生失去了学习的压力，普遍出现混学分的现象。为此，我们借此机会做了这一次调查研究。我们将研究一下的三个方面：一、 学校方面。学校公选课课程设置是否符合学生的要求，学校的选课系统是否能够为学生选课提供切实有效地辅助。二、 老师方面。公选课的老师对待公选课的态度是否达到了学生的要求，老师三、 学生方面。这也是我们研究的重点。学生是根据那些因素选择公选课的，学生对待公选课的态度又是如何的。根据以上研究我们将对学校、老师、学生提出我们认为切实可行的意见，帮助学校完善公选课的教学体系，帮助老师提升公选课的教学质量，帮助学生更加正确的面对公选课的教学。二.研究的设计1.调查问

6、卷的设计思路a.确定研究目的。通过问卷形式了解湖北经济学院学生公共选修课的选择情况，从现象着手分析，得出结论并提出改善建议。b.问卷的逻辑结构建立初始假设：前五个题目属于个性特征，包括性别、年级、是否得过奖学金、来自哪里、每个月的消费水平，以此划分出目标群体，了解不同个性特征人群对公共选修课选择情况的差异性和相关性。选择原因分析：此部分通过询问选课的途径、选择的公共选修课的类型、公选课的选择动机来了解目标群体公选课的类型偏好及各个动机的影响程度大小,通过给每个动机打分来确定动机的主次关系。学生对于公选课的行为表现：通过设置出勤率的高低、旷课原因、课堂上的表现、课后是否做相关拓展等问题来表现出学

7、生对公选课的态度。学生对公选课的评价：对学校设置公选课方式的评价，包括公选课的选课系统、上课时间安排、种类、考核方式的评价；对公选课老师态度的评价；对公选课所学知识重要性的评价。以此来了解我校公选课现状及学生的满意度并为我校公选课提出意见。c.确定问卷问题形式全卷主要采用封闭式问题，让应答者从一系列答项做出选择。个别问题采用量表应答式，例如选择公选课动机的影响程度大小，对学校设置公选课方式的评价，给每个选项打分，对应答者答的强度进行测量,同时能了解每个个体的差异性，便于得出结论。d.决定问卷的整体措辞首先开卷语，针对的是我校学生，应该言语上带有尊重和感谢，并说明问卷情况。其次是正文的修改，要考

8、虑到问题是否必要，问卷的长短、精确，问卷是否能达到目的，问卷字体是否合适等等。最后再次表明我们的感谢！e.预先问卷测试和修订问卷设计完后我们将问卷发给了一些未接触我们问卷设计的同学，然后根据他们的反馈意见进行相应的调整和修订，这样就得到了最后的问卷。2.样本分布本次问卷调查中总共有250份问卷，实际发放250份，收回250份，回收率100%1 性别 其中男生105人占总人数41.6%，女生145人占总人数58.4%2 年级 大二的有130人占总人数52%，大三有120人占总人数48%是否得过奖学金 有104人得过奖学金，146人没得过奖学金。户口所在地 46.8%的学生来自农村，27.2%的学

9、生来自乡镇，26%的来自城市。消费状况 月消费在400元以下占10%，400-600的占43.2%，600-800占32%，800-1000占11.6%，10000以上占3.2%三研究发现差异性描述1按年级划分存在明显差异：选择公选课种类、老师上课态度a.选择公选课种类大二的有59.2%的学生倾向于选择人文社科类，只有大约13.2%的选择语言和艺术类大三的有39.2%的学生倾向于选择人文社科类，有大约21.7%的学生选择语言和艺术类学生普遍注重人文社科类的公选课，大三较大二的更加注重语言与艺术类和经济管理类公选课。b.老师上课态度学生普遍认为学生认为老师较负责，大二的有67.7%，大三的有57

10、.5%，学生认为老师对待公选课的态度是随便应付，有9%的学生。大二的学生有22.3%的认为老师不太负责，大三的同学有35.8%的认为老师不太负责。大二的对老师的态度的评价普遍比大三的高。2按性别、是否获得奖学金划分都存在明显差异：旷课原因、公选课出勤率 图（1） 图（2） 备注：YES为获得过奖学金、NO为没有获得过奖学金在出勤率较高的选项上，获得奖学金的男生比未获得奖学金的男生要多出近10个百分点。获得奖学金的男生比未获得奖学金的几乎不上课的比率少2.6%。获得奖学金的男生因有事冲突而旷课的比率是未获得奖学金的男生的2倍。其中，未获得奖学金的男生最主要的旷课原因是老师讲课不吸引人，高达43.

11、6%。获得奖学金的男生没有因为睡觉上网而旷课的，而近一成的未获得奖学金的男生因睡觉上网而旷课。获得奖学金的出勤率较高的女生比未获得奖学金的要多出12%。3 女生的出勤率普遍比男生高，未获得奖学金的女生的出勤率比获得奖学金的男生的出勤率也要高出2.3%。3按户口划分存在明显差异：动机1通过率、动机4不常点名、课后知识拓展a.动机1通过率高 学生普遍认为通过率高对于公选课的选择很重要来自城市的学生认为公选课的通过率高非常重要，高达45%，高出来自乡镇的学生14.1%，高出来自农村的学生28.8%；而认为其非常不重要的为零， 不重要的也仅占3%。对于来自农村的学生较来自其他的学生认为通过率高不重要的

12、明显高很多。b.动机4不常点名1 来自城市的学生认为公选课的不常点名较重要的占35%，高出来自乡镇的学生16.3%，高出来自农村的学生21.7%；而认为其非常不重要的为零。2 对于来自农村的学生较来自其他的学生认为不常点名非常不重要的明显高很多。c.相关知识拓展总体来说，学生对公选课的相关知识都是偶尔了解，学生很少经常查阅相关资料。其中，农村的学生偶尔了解相关知识的要比乡镇和城市的学生要多，经常查阅资料的也要多2。8%-4.3%。城市的学生课后基本上没有查阅相关资料。四结论及建议1选课途径结论：据统计可知，有高达62.4%的学生通过他人推荐或评论来选公选课，只有15.2%的学生通过网站介绍来选

13、择公选课。2公选课类型：结论：据统计显示，有49.6%的学生选择了人文社科类的公选课，有17.2%的学生选择了经济管理类的公选课，有16.4%的学生选择了运动休闲类的公选课。3老师教学态度结论：据统计，有62.8%的学生认为公选课老师教学较负责，但是仍然有28.8%的学生认为公选课老师教学不太负责或是随便应付。4公选课出勤率结论：女生的出勤率普遍比男生高，未获得奖学金的女生的出勤率比获得奖学金的男生的出勤率也要高出2.3%。获得奖学金的男生比未获得奖学金的男生出勤率高，由此可见，获得奖学金的男生比未获得的奖学金的男生对待公选课的态度端正。获得奖学金的男生女生主要因有事冲突而旷课，未获得奖学金的

14、男生女生最主要的旷课原因是老师讲课不吸引人。建议:学校一、 丰富课程资源，优化课程结构，建立科学合理的公选课课程体系。公选课的设置要注意学科结构的合理化，注意选修课门类的全面、均衡。学校应该组织有关方面的专家学者，根据大学人才培养目标的要求拟定出一套适合本校学生实际情况的公选课课程目录。教务部门应了解市场需求及学生的需要，结合师资力量，指导设置公选课的门类与内容，组织教师开出丰富多彩的公选课，克服开课的盲目性和随意性。为避免学生选课时“避重就轻”，学校可以由各个知识系列的专家组建一个认定机构，科学、合理划分公选课学科类别，并确定各类公选课的学分权重。比如，对一些欣赏类课程，学分认定应低于知识性

15、较强的课程。在课程内容上，要注意知识的深度、广度和实用性，优化知识结构；在课程数量上，学校要协调广大教师的专业教学与科研，制定相应的优惠政策，鼓励全校教师将那些具有应用性、前瞻性、发展性、渗透性的学科多开设为公选课，使教育向宽口径、综合化、素质化方向发展。要优化公选课课程结构，还必须打造一批具有真正“通识”意义的精品课程，使这些课程内容和教学效果都比较好的精品课程能稳定下来，坚持连续开课，提高选修课的巩固率。课程只有相对稳定，才利于教师逐步了解和掌握选修课的特点，积累教学经验，从而取得良好的教学效果；只有稳定才能不断优化课程结梅，建立一个相对科学合理的公共选修课课程体系。二、 建立科学、合理的

16、教学监控与评价机制，强化教学质量意识一是要加强师资队伍建设，高素质的师资队伍是提高教学质量的关键。公选课的开设对教师的要求比必修课相对来说还要高些，因为学生来自不同的专业，教师除具备专业知识外，还要掌握跨学科、跨专业的一些知识，才能适应教学的需要。所以在教师培养中，应该倡导名师、教授开设公选课，强化竞争机制，学生选教师，实行优胜劣汰。二是加强公选课日常管理，严抓课堂纪律和学生到课率。三是制定公选课的质量标准，加大质量监控力度。要建立健全适合选修课质量检查、监督与评价的体系。公选课的课程体系、教学计划、教学质量等诸多方面。除此，还应有较为具体的可操作的执行标准，如选课标准、考核标准等等，这是实施

17、检验公选课质量工程的一个必不可少的环节，是保证公选课教学质量的前提条件。老师一、 老师对学生选修公选课的正确引导，端正学习态度，使学生能够切合自己实际情况合理地选修公选课。由于学生受自身知识结构、经验阅历所限，不可能对所学专业全面而深入地了解为了减少学生选课的盲目性和随意性，需要老师根据学生兴趣、特长、专业的差异，对不同学生的选修的课程进行个性化指导。二、 公选课老师一方面要要改进授课方式，使课程变得更生动有趣，使课程内容变得更加丰富多彩，吸引学生。生动有趣的课堂降会极大的提高学生的学习兴趣与学习动力。三、 采取有效措施，避免学生逃课 加强公选课课程教学过程管理，规范考核制度，避免学生逃课，是

18、提高公选课教学质量的有效措施：首先要学生认识学习公选课的现实意义端正的学习态度，营造良好的学习风气。提高学生的学习兴趣，从被动要我学习变为我要主动学习：其次，要提高公选课开课的质量，学校要建立激励机制，制定公选课优课优酬标准。教师要提高开设公选课的积极性，鼓励开课教师多投入精力，对公选课教学也要像对待必修课程一样重视。以高质量的课程教学吸引学生，追踪学科发展前沿，传授学科最新的研究成果，优化公选课的教学内容，注重教学内容的选择、重组、整合，把知识、能力、素质有机的结合。最后，公选课课堂管理是最主要的。任课教师应该严格执行学生上课的考勤制度采取多种有效制约的管理措施。减少和消除学生迟到和逃课现象

19、：如进行不定时的点名抽查，或做些小测验累计成绩追踪调查。这样既可起到测验的作用也可起到点名的作用，促进学生公选课的学习：或给学生划分好自己的听课的座桌号，检查空缺课桌既方便省时又有督促学生听课的作用。同时严格执行学校公选课的规章制度，有事请假的必须有辅导员签名同意的请假条而对缺课三分之一的同学坚决取消考试资格，严格管理学生有事晚到十分钟也要履行请假报批手续，自觉遵守上课纪律，保证学生到课率学生一、 端正学习动机。良好的学习动机是提高学习兴趣和学习效率的有效前提。要端正学习动机有三个方面也做选择，一是要结合自己所学的专业课程选择相匹配的公共选修课，以此来提高自己在专业课的学习的深度。二是要根据自

20、己兴趣爱好选择公选课。兴趣是最好的老师，为此根据兴趣选课才能从中体会到学习的快乐。三是要根据自己的目标选择公选课。为自己的目标做好积极的准备是我们将来就业的有效保障。二、 加强自律能力。我们要有良好的自我约束能力。按时上课，不迟到，不早退。良好的自我约束不仅会让我们学到更多的知识，而且对于我们性格的塑造也是有极大的益处的。英文版一、 Research reason In university period, everyone of us will select some of the public choosing classes。But some students felt truant c

21、ourses are good of course think that the teacher doesnt count and get the high grade；Some teachers work hard and. gave mark no high, but also often called the roll, it is responsible for the teacher told the class instead of bad of course. Many people are talking on the real meaning for choosing cla

22、sses. But there are some of the teacher is in order to have the students chose him ，it didnt do enough preparation, so that those for students of the loopholes truant. Everyone wants to make a choice, as different. With economic development ，international hybrids of a higher target of talent trainin

23、g. Setting up public elective lesson is most institutions students quality education to strengthen the culture of the important ways. Schools were intended to the public for choosing classes of students to enhance cultural level, to expand their knowledge, most of the students interest. It is compul

24、sory a necessary and effective, let us from different angles to understand more fully in the professional, this time in college students inter-disciplinary talent requirement is to coincide.However, the concept and practice coincide to the reality?Although our school curriculum in the public for cho

25、osing classes, and teachers with students and management, combining accumulated a lot of experience and achieved some successes, but there are still a lot of deficiencies, mainly manifested in the following aspects:1, Although our school curriculum in the public for choosing classes, and teachers wi

26、th students and management, combining accumulated a lot of experience and achieved some successes, but there are still a lot of deficiencies, mainly manifested in the following aspects. So as to the students in the public for choosing classes of the important impression ； students presence would cle

27、arly not optimistic that the classroom performance is a great influence. This class has less common in time for choosing classes it difficult to guarantee the teaching content and nature can imagine the quality of instruction.2, Students enrollment of blindness According to observation, many student

28、s there is a big time in elective blindness, lack of effective guidance. The re are following types of phenomena: First, most students who are keen to choose to learn, easy, easy to pass exam courses; Second, regardless of their professional requirements and the knowledge structure, all the elective

29、 courses of interest, such as film shows, calligraphy, etc; Third, the students took before, there is no teacher guidance, the school will not open a public elective and courses related to teachers on the content description, leaving some students to blindly follow the trend, that more than the numb

30、er of elective courses must be a good teacher put it, not clear what the professional elective course for which prior knowledge or need until the class we find either not interested, or the courses are too professional, did not understand.3, Lax management, quality of teaching concern. Teachers and

31、students of management are too lenient. On the one hand, students of public elective complex sources, the large number of difficult to manage classroom discipline, teachers do not want to name one by one and students to classes is low; ,some quietly talking, some steal sleep, some eat up two or thre

32、e hundred people in a large classroom. In addition, unlike the compulsory examination of public elective taken as strictly closed book form, some used to write course papers, or their feelings and experiences, some with open-book examination, this evaluation method is difficult to distinguish between learning effort and learning good and bad, We quite a mixed bag, teachers had to bend the rules and allow students to