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1、第四章语法第四章 语法 教学目的要求 语法部分讲解现代汉语语法的基本知识和基础理论，要求学生系统地掌握语法规律，具有辨认词性、分析句子、分辨句子正误的能力。 教学重点和难点本章共分10节：语法概说，词类上、下，短语、句法成分，句子的分类，常见的句法失误，复句，句群，标点符号等。教学重点：词的功能类别、短语分析、句子的分析方法、复句的基本类型及多重复句分析。分析短语和句子的结构类型，语句的结构类型和变换关系，掌握其表意的异同，掌握汉语语法的基本结构规律，提高驾驭汉语的能力是教学难点。教学方法1.课堂教学采用“启发式”、“参与式”等，让学生成为课堂教学的主体，注意培养学生独立思考问题的能力。2.贯

2、彻“少而精”的教学原则，精讲精练，练习方式采取口头书面相结合。3.课内课外相结合，逐步提高学生运用语法知识分析语言现象的能力。教学手段课件演示教学时数 38学时。（第一学期完成复句类型教学，其余到第二学期讲授）教学内容与步骤 第一节 语法概说教学内容：1、什么是语法：语法是语言的结构规律。它包括词法和句法两部分。2、语法的特点：概括性、稳定性和民族性。一、现代汉语汉语是联合国六种工作语言之一，全球有五分之一的人口使用它。现代汉语是相对于古代、近代汉语而言的。狭义的现代汉语是指现代汉民族共同语，即普通话。相对于方言而言：北方方言、吴方言、赣方言、客家方言、湘方言、闽方言、粤方言。普通话，以北京语

3、音为标准音 ，以北方方言为基础方言，以典范的白话文著作为语法规范 。 丹阳话语音 （炒肉丝、格格东西重则呢） 语汇 电插、 靠夜点、补代、睏下来、不好过、居开） 语法 （给我一本书把一本书我） 二、语法1、什么是语法语音物质外壳；语汇建筑材料；语法语言的法则、规则。2、语法的特点（1）概括性（抽象性）： 规律是有限的，说出来的话是无尽的。 所谓抽象性，是指它的规律是从大量的语法现象中抽象概括出来的，因而它适用于同一类别的任何语言单位。比如“桌子”、“山”、“学校”、“思想”“庭燎”都有各自不同的具体的词汇意义，而在语法里，只认为这些词都是表示事物的，便在具体的词汇意义的基础上把它们概括成“名词

4、”这种抽象的语法意义。各类实词的定义都是就它们的抽象的语法意义而言的。又如：“谁在读书？”“你是学生吗？”“吾与徐公孰美？”它们都有各自不同的具体的句义，而在语法里，则认为它们都是在提出问题，于是在具体句义的基础上把这类句子概括成“疑问句”这种抽象的语法意义。其他各类按照句子的语气和用途划分出的句子类型陈述句、祈使句、感叹句，也是就同类句子的抽象语法意义命名的。（2）稳固性基本词汇和语法是语言的基础。语言的稳固性基本体现在基本词汇和语法的稳固。 甲骨文：王出 今日雨 诗经：谁谓雀无角（go） ，何以穿我屋 一日不见如三月兮 史记：魏王使将军晋鄙将十万众救赵。（兼语句） 缓慢变化 论语：我欺谁？

5、欺天乎？ 现存成语 夜以继日 （以夜继日） 现在逐步改进、完善、充实新兴的成分公用化 如五四以后的 必须而且应该 （3）民族性 没有严格意义的形态变化印欧语中的名词动词形容词等都有自己特殊的形态变化规则，并且它们在句子中分别扮演不同的角色，泾渭分明，名词作主语和宾语，动词作谓语核心，形容词作定语或表语，副词作状语。但是这些比较严格的对应关系在汉语中并不存在，大量的语言事实是动词并不需要任何形式上的变化就能够充当句子的主语，形容词不需要任何系动词的帮助直接充当谓语，名词也能够作句子的谓语。汉语在词形上属于孤立语，词的形态屈折变化较少，几个有限形态是：动词词尾（着、了、过）、重叠（如动词重叠）等少

6、数几种形式，在印欧语中广泛使用的屈折形式表现的语法关系：性、数、格、时、体、态、式等，在汉语中有的不存在 汉语中最为普遍的语法手段是：语序、虚词。语序作为最重要的语法手段，它通常用来表示主谓关系、偏正关系、动宾关系等。狗咬人和人咬狗主谓关系完全不同；团结群众是动宾关系，群众团结是主谓关系；报告老师是动宾关系，老师报告是主谓关系；漂亮姑娘是偏正关系，姑娘漂亮是主谓关系。语序不同，不仅语法意义不同，命题意义也不相同。 一方面语序作为最重要的语法手段，另一方面，现代汉语语序在一定条件下又表现出灵活性。这些条件主要是：话题化、附着义的存在句、数量分配句。例如：这件事儿我们都不知道/我们都不知道这件事儿

7、（前一个句子的话题语由后句宾语的话题化而来）；台上坐着主席团/主席团作在台上（附着义存在句）；一锅饭吃了十个人/十个人吃了一锅饭（数量分配句）。一般来说，在语序的灵活性方面，说话人选择什么样的语序，起决定作用的主要是对语用意义的表达，由语用意义选择其中的某一语序。虚词作为重要的语法手段主要是：助词、介词、连词、副词。助词中最重要的是结构助词的、得。使用还是不使用结构助词，通常表现不同的语法关系，例如：买书和买的书、看电视和看的电视；老师报告和老师的报告。再如：吃下一碗饭和吃得下一碗饭、看见那个人和看得见那个人。介词在汉语中的作用通常是用来表示名词和动词之间的各种角色关系，例如表示时间地点的在、

8、表示处置对象兼次话题的把、表示一般对象的对、表示协同对象的和/同、表示工具的用等。连词，有时候使用不使用连词、使用什么样的连词，关系意义完全不同。例如国内的公路旁常见的广告语：吃饭，停车，可能的连词解释有：如果吃饭，就停车；因为吃饭，所以停车；吃饭，并且停车。再如：木头房子和木头和房子，前者通过语序手段表达的是偏正关系，后者通过和表达的是并列关系。副词中最能够表现不同语法关系的是所谓的关联副词：就、才、也等。例如：我来，他才来和我来，他来这两个句子内部的关系意义并不相同。 汉语的词类和句子成分不是一一对应的。 汉语的名动形是多功能的。 主 谓 定 状 名 动 形 副 汉语中句子的构造原则和短语

9、的构造原则基本上是一致的。 Flying plane isnt easy. He flies plane. 开飞机是不容易的。 他开飞机。 3、语法的作用语法不是神秘的。语法通常有两种含义：其一是指，客观存在的语法规律本身。一种语言的语法，自身就是一个完整的系统；其二是指，带有作者观点的语法学或语法书。当二者并举时，我们把前者叫做语法系统，把后者称之为语法学系统。语法学体系是语法学家根据客观存在的语法体系所作出的描写和说明，是个人或少数人科学研究的成果。由于语法学家在研究过程中，搜集材料的范围、观察问题的角度、分析问题的方法有所差异，这样在描写同一语法事实，说明同一语法规律时，也往往会产生不同

10、的看法。因而形成了不同的语法学体系。如：黄伯荣、廖序东的为教学语法；王力、吕叔湘的为专家语法。先学好一家之言，对语法有一个整体体系的了解。语法不是无用的。古人依靠语言实践、经模仿经验达到的。他们还只是到了感性认识，而理性认识他们未能涉入。a 语法能指导实践是无疑的。语法可以帮助我们提高说话和写作能力，能避免语病，提高阅读和欣赏的能力。阅读下面一句不好的译文，然后回答问题。地方法院今天推翻了那条严禁警方执行市长关于不允许在学校附近修建任何等级的剧场的指示的禁令。问：地方法院究竟允许不允许在学校附近修建剧场？能否改成连贯的短句？这个句子层次多，结构复杂，要理解结构弄清含义。理解方法有二：压缩法 从

11、大到小，层层剥皮：先压缩为地方法院推翻禁令；然后禁令的定语“严禁警方执行指示”，最后找“指示”的定语：不允许修建剧场。分解法 把长句由小到大，由先到后分解。市长发出了不允许在学校附近修建任何等级的剧场的指示警方接到了严禁执行市长这项指示的禁令地方法院今天推翻了这条禁令。b 提高教学水准。学校对我们的意见很重视。学生仿句训练：老师对学生的表扬非常及时。 大家对他的关心使他很受感动。他对我们的意见很不少。 我对你的长处了解得很清楚。语法不是万能的。 4、语法单位语法分析就是对各种语言片段的结构进行分析。中国传统的字、句、章、篇。现代语言学界一般以为是语言中词、短语、句子、句群的组织规律。因此，通常

12、以为现代汉语有五级语言片断即语素、词、短语、句子、句群。5、语法学分类词法（词的结构规律、词的语法类别和特征）句法（研究短语和句子的组织规律如短语、句子的结构和类型等）词法和句法有相互依存的关系。6、语法学研究历史见汉语语法体系的嬗变三、作业汉语语法体系的嬗变 蔺璜 语法体系也叫语法系统。通常有两种含义：其一是指，一种语言的语法，自身就是一个完整的系统；其二是指，语法学家对语法事实、语法规律的表达系统。当二者并举时，我们把前者叫做语法系统，把后者称之为语法学系统。 语法体系是客观存在的，是人类思维长期抽象化工作的成果；语法学体系是语法学家根据客观存在的语法体系所作出的描写和说明，是个人或少数人

13、科学研究的成果。由于语法学家在研究过程中，搜集材料的范围、观察问题的角度、分析问题的方法有所差异，这样在描写同一语法事实，说明同一语法规律时，也往往会产生不同的看法。因而形成了不同的语法学体系。 汉语语法学，自马氏文通问世至今，曾经出现过许多不同的体系，但归纳起来主要有三种，即词本位、句本位、词组本位。这三种不同的语法学体系，分别是汉语语法学史上不同时期的产物。 词本位 “本位”是政治经济学中的术语，指货币制度的基础或货币计算的标准。汉语语法学借用“本位”这个术语表示以什么为基础描写语法现象。词本位，又称词类本位，就是指以词法为重点，以词类为基础来描写语法现象的语法体系。马建忠的马氏文通就是这

14、种体系的代表。 马氏文通是我国第一部有系统的汉语语法著作，年月出版，正值西方词本位语法盛行之时。希腊语、拉丁语词形丰富，词的形态变化基本上可以表明词的语法类别以及词在句中的功用，加之词类与句子成分之间有比较简单的对应关系，词法描写清楚了，句法的内容也相应地交待清楚了。所以世纪以前西方讲语法总是以词法为主，句法不受重视，许多句法现象都放在词法里讲，这是个古老的传统，从古代希腊语法、拉丁语法就是如此。可见马氏文通的语法体系，不是作者凭空想到的，而正是西方语法潮流影响的结果。马氏认为“各国皆有本国之葛琅玛，大皆相似，所异者音韵与字形耳。”（）因此，他主张依照拉丁语法来描写汉语，马氏文通的成书，正是他

15、的这种主张的具体实践。全书共十卷，第一卷“正名”是通论，第二到第九卷讲词类，只有第十卷是讲句读（句法）的，这样的内容安排，正体现了马氏文通的语法体系是根据“西方已有之规矩”建立起来的典型的词本位语法体系。 有的语法学者认为，“马氏文通并非重词法而轻句法，因为讲词类，目的全在于讲句法，而且在讲词类中，也零碎谈及不少句读问题。纵观全书，此书本旨，不能不是专论句读的”，（）因此，马氏文通的语法体系不是词本位。我们觉得，这种看法是值得商榷的。关于马氏文通的本旨，马氏自己也有过表述：“是书本旨，专论句读，而句读集字所成者也。惟字之在句读也必有其所，而字字相配必从其类，类别而后进论句读焉。”（）马氏的上述

16、设想确实是很好的，“只是实行起来未必能够如愿。我们知道，词类不仅占去全书篇幅的十之八九，而且实质上是书的核心部分，因而马氏文通并未做到专论句读，仍然是以词类为纲的。”（）至于在讲词类中，也零星谈及不少句读问题，这种做法正和西方词本位语法著作把许多句法现象放进词法里讲解是一脉相承的。 继马氏文通之后，还有一些影响较大的语法著作，如陈承泽的国文法草创（年）、杨树达的高等国文法（年），这两部著作都是只讲词法，不讲句法，所以也都属于词本位语法体系。 汉语的词本位语法体系，是移西就中之作，它无视汉语的语法特点。汉语与印欧语系的语言不同，缺乏严格意义的形态变化，词类和句子成分之间没有简单的对应关系，因此，

17、西方的词本位语法体系根本不适应汉语的实际，以词类为纲来描写汉语语法现象，只能是削足适履， 格难通，所以语法学家，不得不再探求和构拟一种与汉语语法特点相适应的、新的语法学体系。 句本位 句本位的汉语语法体系，是黎锦熙先生在新著国语文法的引论里提出来的。黎先生认为，马氏文通及其以后的语法著作所采用的词本位语法，不适用于汉语。他指出：“仅就九品词类，分别汇集一些法式和例证，弄成九个各不相关的单位，是文法书最不自然的组织，是研究文法最不自然的进程。”（）于是他提出，要打破模仿西方葛琅玛的词本位语法，建立以句子为中心的句本位语法。所以他在新著国语文法一开卷便说：“诸君知道近来研习文法的新潮流吗？简单说，

18、就叫做句本位文法。”（） 黎先生提出的句本位语法，内容非常丰富，但其主要特点，可以归纳为以下三个方面。 “依句辨品”的词类观。黎先生给词分类，一方面依据意义，他说：“就词在语言的组织上所表示的各种概念，分为若干类，叫做词类。”（）在具体给词归类时，则主张依据词的句法功能，这也正如他自己所说，“国语的词类，在汉字的形体上无从分别，还须看它在句中的次位、职务，才能确认这一个词是属于何种词类。”（）并进而概括为，“凡词，依句辨品，离句无品”，（）“品”就是词类。按照“依句辨品”的办法，作主语、宾语的是名词，作述语的是动词，作名词附加语的是形容词，作动词、形容词附加语的是副词。比如，“快车”的“快”是

19、形容词，“快走”的“快”是副词，“快容易出错”、“他怕快，不怕慢”的“快”又成了名词。可以看出，在句本位语法体系里，词类从属于词的句法关系，词类和句子成分是一一对应的，同一个词，只要充当的句子成分不同，它的归类也发生了变化，这样词类就成了十分灵活的分类，其结果只能是词无定类。 中心词分析法。在句本位语法体系里，句子是由词组成的，词进入句子后就转化为句子结构成分，即句子成分。新著国语文法把句子成分分为：主语和述语（相当于暂拟的谓语），是主要成分；宾语和补足语，是述语的连带成分；形容词性附加语（定语）、副词性附加语（状语），是附加成分。分析句子时，首先要确定两个主要成分，主语和述语，也就是中心词，

20、然后再找出连带成分和附加成分，这是传统语法析句的典型代表。后来的暂拟汉语教学语法系统的析句方法，便是在此基础上建立起来的。 以句子为基点进行句法分析。以句子为基点进行句法分析，主要体现在两个方面：其一是，“把一切句法分析都附丽在句子的模型上进行。具体地说，就是把各种句法成分都纳入到主语谓语这个模型里头去，例如把宾语、补语、状语看成是附属在谓语上的东西，把定语看成是附属在主语和宾语上的东西”。（）其二是，承认词组，但又不允许词组入句充当句子成分，词组出现在句子里，总要把它熔解开了，就不再是词组了。关于这一点，句本位语法体系的代表人之一刘世儒先生在现代汉语语法讲义一书中有所论述：“上面所谈各种类型

21、的词组，是把它们孤立起来看的，即脱离开句子来看的，至于这些词组进入句子，就不再是词组了，而被熔解为句子成分了，也就是说，这时候词组的各成分都成为句子的成分。”（）动词性词组处于谓语的位置上，都要熔解为谓语和它的连带成分（宾语或补语）或附加成分（状语）；名词性偏正词组出现在主语或宾语的位置上，中心词变为主语或宾语，修饰语成了主语或宾语的附加成分（定语）。只有动词性词组处于主语或宾语的位置上，名词性词组处于谓语位置上时，无法溶解，才得承认词组作了句子成分。这也正如刘先生所说：“像这种在句中不溶解的词组，才是句中的词组。严格地说，在句中只有这种词组才是真正的词组。”（）不难看出，同样性质的词组，由于

22、在句中出现的位置不同，因而作出不同的处理，看作不同性质的东西，这也是句本位语法体系的一项带根本性的主张。 总之，“依句辨品”的词类观，中心词分析法，以句子为基点进行句法分析，是句本位语法体系的基本特征。从新著国语文法到暂拟汉语教学语法系统的语法著作，基本上都是属于句本位语法体系的。对于这种语法体系龚千炎先生曾经作过一个客观的评价：“从总体看，句本位显然要比词本位进步，因为它不是孤立地静止地看问题，而是从整体中看个体、从动态中看语言结构”，（）然而最大的缺点是“根本不符合汉语的特点和实际，汉语缺乏形态变化，词与句子成分并不存在对应关系，句子是由词、更多由词组逐层组合而成。因而我们不应该用句子成分

23、控制词类，控制七位、控制语序，甚至去控制复句。凡词，依句辨品，离句无品在语法史上产生了坏的影响，中心词分析法也抹煞了汉语句子的层次性。”（） 词组本位 由于句本位语法体系存在着严重的弊端，因此，数十年来，语法学家对其提出过种种批评，并作过一些修正和弥补。但是许多语法著作仍然没有摆脱以句子为坐标讲语法的句本位体系。直到八十年代初，当代语法学家朱德熙先生，才从根本上否定了句本位语法，他说：“在这种语法体系里，由于词组、句子成分，中心词等基本概念之间，互相不协调，产生了许多矛盾。缺乏严谨性，同时也缺乏简明性，实在不能说是一个好的语法体系。”（）与此同时，朱先生还明确指出，“由于汉语的句子的构造原则跟

24、词组的构造原则基本一致，我们就有可能在词组的基础上来描写句法，建立一种以词组为基点的语法体系”，（）这就是词组本位的语法体系。朱先生的语法讲义就是采用这个新的语法体系写成的。 词组本位的汉语语法体系，其基本内容可以概括为以下三点： 把词组作为抽象的句法格式来描写。朱先生认为，汉语的句子都是由词组形成的，即使是独词句，也可以看作是由项数为的词组形成的。因此，可以把各类词组，即主谓词组、述宾词组、述补词组、偏正词组、联合词组、连动词组等作为抽象的句法格式来描写：一是把它当作一种组合，来看它的内部结构，描写其组成成分之间的结构层次和句法关系；二是把它当作一个整体，来看它的语法功能，描写其在更大的词组

25、里的分布情况。如果把各类词组的结构和功能描写清楚了，那么句子的结构实际上也就描写清楚了。因为句子是独立的词组而已。 词组和句子之间是一种实现关系。在词组本位语法体系里，词组随时可以独立成句子或句子的一个组成部分，因此，词组和句子的关系不像印欧语系的语言那样，是组成关系（composition），即部分和整体的关系，而是一种实现关系（realization）。所谓实现关系就是“把词组看作是抽象的、一般的东西，把句子（包括句子的整体和它的部分）看成是具体的特殊的东西。在描写词组的内部结构和语法功能的时候，不考虑它是不是句子或句子的组成部分，只把它当作抽象的句法结构看待。可是词组随时可以独立成句子或

26、者成为句子的一个组成部分。这个过程就是从抽象的词组实现为具体的句子或句子的组成部分的过程”。（）例如，“一条大鱼”，作为一个词组，我们只描写它的结构和功能，但是这个词组随时可以作为具体的话说出来，成为一个句子：“一条大鱼！”或者成为一个句子的组成部分：“一条大鱼上钩了。”这两个句子中的“一条大鱼”就是同一个词组在不同语法环境里的“实现”。“按照这种看法，词组和句子的关系不是部分和整体的关系，而是抽象的语法结构和具体的话之间的关系”。（） 没有句子成分这个概念。在词组本位语法体系里根本没有句子成分这个概念。因为它把所有的句子都看成是由词组形成的，所谓句子成分实际上只不过是词组的成分。比如“学习外

27、语很重要”，这个句子包含三个词组：“学习外语”，是述宾词组；“很重要”，是偏正词组；“学习外语很重要”是主谓词组。述语“学习”，宾语“外语”是词组里的成分；状语“很”，中心语“重要”是词组里的成分。主语“学习外语”、谓语“很重要”是词组里的成分。可见主语和谓语，述语和宾语，述语和补语，定语、状语和中心语都得看成是词组成分，跟句子只有间接关系，而没有直接关系，所以不能叫句子成分，而应该叫句法结构成分，即句法成分。 词组本位的汉语语法体系，它有词本位、句本位无法比拟的优点：由于汉语句子的构造原则跟词组的构造原则基本一致，所以以词组为基点描写句法，内部一致，没有矛盾；同时词组的结构讲清楚了，句子的构

28、造也相应的讲清楚了，用不着分两套讲，显得严谨、简明而又自然。这种全新体系的提出，在汉语语法体系的嬗变中，无疑是一个突破性的发展。 结语 汉语法体系由马氏文通的词本位嬗变为新著国语文法的句本位，再发展为语法讲义的词组本位，经历了一个漫长而又复杂的嬗变过程。这个过程正是汉语语法自身特点的回归。 马氏文通及其以后的语法著作。总是以词法为主，句法不受重视。这完全是模仿世纪西方的语法框架来讲汉语的，抹杀了汉语的不少特点。新著国语文法提出的句本位语法，正是基于汉语缺乏形态变化这一特点，看到了词本位语法忽视句法研究的不良倾向，因而打破了传统，抛弃了词本位语法，而力主在句子分析的基础上来讲语法。句本位与词本位

29、相比，虽然前进了一步，但仍然囿于西方语法理论的影响，对汉语语法特点挖掘得不够深入，没有看到汉语的词类与句子成分不是一一对应的，没有认识到汉语的词组构造原则跟句子的构造原则是基本一致的，因而，以句子为基点进行句法分析，还是遇到了不少困难，产生了许多矛盾，所以句本位语法也不是好的语法体系。当代语法学家朱德熙先生，高瞻远瞩，发现并指出了句本位语法的严重弊端，在深入研究分析汉语语法特点的基础上，总结吸收了前人的研究成果，创立了词组本位的理论学说，构建了词组本位的汉语语法体系。由于它符合汉语特点，切合汉语实际，因而对汉语语法现象有高度的概括力和很强的解释力，并显示了它旺盛的生命力。目前虽然还有不足之处，

30、但我们相信，随着汉语语法研究的不断深入和发展，词组本位的汉语语法体系，一定会不断地臻于完善，成为一个科学、严谨、简明而具有中国特色的汉语语法学体系。 第二节 词类教学内容：1、关于词类的划分(1)划分词类的标准(2)词的兼类和活用 (3)兼类词和多义词、同形词、同音词2、实词：（1）名词 2)动词(3)形容词(4)数词 (5)量词 (6)代词3、虚词(1)副词(2)介词(3)连词 (4)助词 (5)叹词 (6)拟声词第一课时 词类的划分 名词一、复习导入1、关于语素语素是最小的语法单位。 (语言片段) 语素可以定义为最小的语音和语义的结合体。汉语语素单音节多，也有双音节、多音节的。语素是最小的

31、语法单位，它的功能是构词。根据音节数量，语素分为单音节语素、双音节语素和多音节语素。单音节语素是汉语语素的基本形式，例如：人、手、山、水、雄、语、了、吗。双音节语素主要是古汉语中的连绵词或者是历代从外族语言借来的，例如：葫芦、鹧鸪、踌躇、参差、葡萄、琵琶、沙发、苏打。多音节语素特指三个或三个音素以上的语素，主要是从外族语言借来的，例如：哈尔滨、萨其马、巧克力、迪斯科、乌鲁木齐、奥林匹克、布尔什维克、英特纳雄耐尔。根据构词能力，语素分为自由语素、半自由语素和不自由语素。双音节和多音节语素都能独立成词。单音节语素有的能够独立成词。单音节语素有的能够独立成词，例如：水、看、小、你、把、不、了、啊。它们被称为自由语素。有的自由语素能够