小学英语词汇教学总结.docx

1、小学英语词汇教学总结 小学英语词汇教学总结 篇一：小学英语词汇教学心得体会 小学英语词汇教学心得体会 小学英语教学目的主要是培养学生的听说能力，辅以读写能力，培养学生对英语学习的浓厚兴趣,使学生树立自信心。但作为语言学习，词汇教学是起成败作用的一个重要环节，所以学生必须掌握一定量的词汇，才敢开口交流，才有兴趣学习。小学生与中学生不同，他们不可能通过大量的朗读来识记、背诵单词。机械的、枯燥的操练反而会适得其反，扼杀他们学习的兴趣。这就需要我们教师充分发挥自己的创造性，在词汇教学中创设不同形式的的活动来激发学生学习英语的热情。下面结合我的一点教学经验谈谈小学英语单词教学的方法： 一 直观教学法 直

2、观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维,可大大提高记忆效果,这也是最常用的一种教学手段。 1.利用实物进行教学。主要用于实物名称教学,如钟表、杯子、苹果、桔子等,这些都是日常生活中常见的东西,极容易准备且面积不大,便于携带。上课时,教师可一边呈现物品一边将单词读出、板书,将单词的音、形、义一次性完成,既生动又形象。接着按照词不离句、句不离文的方法套入一些句型“Whats this?Its a/an ”或 “I like very much”,统一意识。 2. 不便于通过实物来进行教学的词汇,如家庭成员、日期、天气、动物等,可利用挂图、简笔画或电教媒体,如何运用视学校

3、实际条件而行。 3.借助手势、动作或表情进行教学。英语中有许多动词,我们可通过手势、范文TOP100动作、表情,使学生易于领会。如:sing、run、jump、swim等,教师可以边做动作边说出英语单词,也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作,教师可先叙述,接着要求学生跟着单词及句型:run-He is running;jump-He is jumping等等,教师并将动词及相关句型板书,带领学生操练熟悉词汇。 二.创造情景法 教师教词汇应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读,要努力地创造情景,用创造情景法进行词汇教学,把学生置于情景中学习掌握单词。如教授地点名词(如

4、:hospital、station、cinema)时,教师可预先把地点名次分别简单地画在卡片或纸上,同时写上单词,上课时特定几个学生上台拿着。教师说:I want to go to Beijing. Where must I go?等等,并引导学生说出生词station等,同时请拿着相应单词的画的学生向前跨步展现该词的词形、词义。或者是教师设计一个情景,把两组间的过道当作街道,那些拿着画的学生为车站、医院等地点,教师引导学生在这一特定情景里把单词套入特定的句型中反复联系,直至能灵活运用为止。 三.对比教学法 词汇教学的对比教学法可分为三种:一种是近(同)义词对比,一种是反义(相对)词对比,还有

5、同音(异形)词对比。同义词对比:英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。利用同(近)义词代换或对比的方法讲授词汇是教学中常用的一种方法,如:glad-happy; enjoy-like等等,可帮助学生“温故而知新”。反义(相对)词对比:对比反义词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记忆。如:Now the shop is isnt closed.或It is not very is warm.这样的对比不仅便于熟记,还能使单词在句中一目了然,帮助学生准确地运用。同音异形词对比:教师在教生词时,可让学生把以前学过的同音词板书出来。如:no-know,week-weak等等,区别这些词书写和

6、意义上的不同,并分别用这些词造句,促使学生深刻记忆,牢固掌握生词的读音、词性、意义、拼写。 四.词汇组织法 随着学生词汇量的增加,教师可根据单词按照一定的范畴进行 最全面的写作站组织、归类,帮助学生发现记忆规律,利用词汇组织法帮助学生记忆单词。归类组织法:即根据同类关系来将单词归类,教师先提出一个概括词,让学生将学过的属于这一类的词归集起来。如,fruit:apple、 banana、pear etc。这样的归类使分散的单词集中起来,便于联想和回忆。接近组织法:即根据接近联想的原理,将两个以上在空间和时间上很接近的印象联系在一起,这样只要想出一个,便会联想和回忆出与 之接近的一种印象来。如想到

7、天体,就会想到star、sun、earth、moon,进而想到plane,spaceship,再联想到astronaut、airman等等。 五.英汉释义法 这种方法包含英语释义和汉语解释。首先是用英语来解释词汇,锻炼学生用英语想英语的思维能力。如:bank-a place for keeping money等。其次是用汉语解释词义。英语教学中应尽量避免母语的使用。但遇到一些表示抽象概念的词汇时,如air、traffic等,用英语解释可能中学生较难接受,此时教师可以直接用汉语解释,这样不仅可以节省课堂时间,而且意思清晰明了。 六.游戏、竞赛法 青少年活泼、好强、好表现,教师应充分利用学生这一特

8、点,努力在英语课堂上为学生创造说和做的机会,使他们处于学习的主人地位。把竞争机制引入课堂,把游戏搬进课堂,不仅拉近了师生间的距离,而且能使学生整个身心处于积极主动的学习状态。词汇教学中常用的游戏方法有“找朋友”,“猜测游戏”、“单词接龙”等;竞赛的形式也有多种,如“看谁举例多”、“看谁最快完成”等等。游戏、竞赛可用于词汇教学的各个环节,范文写作前面所介绍的几种教法中也可将游戏或竞赛渗透其中,但教师要注意合理控制时间,且要避免只追求趣味而忽略效果。 在今后的教学中，我还将继续努力探索，不断完善自我，使英语教学更加符合语言学习的规律，更加符合心理学、教育学的规律，减轻学 生的负担，全面提高学生素质

9、。 篇二：小学英语词汇教学研究总结 小学英语词汇教学研究总结 词汇是英语学习的基础，兴趣是学生学好语言的关键。因此在教学词汇的时候，教师应注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把词汇教学贯穿到娱乐之中。我觉得下列方法有助于教师教学词汇。 一、情景教学法 教师教词汇应尽量避免直接板书词汇到黑板上教学生认读的教学方式，而是要努力地创造语言情景，把学生置于情景中学习词汇。教师可以引导学生把词汇套入特定的句型中反复练习，直至能够灵活运用为止。 二、直观教学法 直观教学法又叫直观呈现法。它是利用和借助实物、图片、卡片、动作、肢体语言和多媒体现代化教学设备等进行教学的方法。使用直观教学法，思想汇报专题不

10、仅能激发学生学习英语的兴趣，提高课堂教学的效率，而且还能加深学生对词汇的印象，强化记忆，同时也能够启发学生用英语去思维，培养学生的英语思维习惯。 三、语音教学法 语音是语言的最基本的要素之一，正确的语音不仅仅是交际的必备条件，也同样是学习及记忆单词的重要基础。通过总结读音的规则来教学词汇，对词汇的记忆大有作用。因此，在平时的词汇教学过程中，应该注重语音教学的渗透,通过反复不断的练习，使学生逐步形成独立拼读单词的习惯。 四、全身反应法 学生在学习、操练词汇的时候，不仅要口动，还要让他们的全身都动起来，全方位感受单词的含义，这种单词教学方法就叫TPR全身反应法。在英语课堂中采用TPR教学法，可以让

11、课堂活起来，使词汇教学达到最佳的效果。TPR教学法在教动词类词汇时特别适用。如教学 swimrunjumpplay basketballplay football stand upsit down等单词时，可以让学生一边读词汇、一边做动作；或做动作，猜词汇。从课堂反应来看，学生非常感兴趣，记词汇的效率也大大提高。 五、游戏教学法 英语新课程强调英语教学应寓教于乐，学生应在做中学，在玩中用，这样可以让学生在轻松愉悦的氛围中掌握词汇，有利于激发学生学习英语的兴趣及积极性。在教学的巩固环节中，游戏教学的优越性显得尤为突出。如在教完动物单词后，可以设计一个“Go hunting”这样的游戏，让几个学生

12、扮演动物，另外几名学生扮成猎人，当猎人喊“tiger”，并作举枪状瞄准老虎的动作，“砰”地扣动扳机时，扮老虎的同学就应声倒下。这种游戏在学生中反响很大，学生很快掌握了所教的词汇。这时老师要趁机教导学生应该保护动物，珍爱动物，达到一箭双雕的效果。 六、歌谣教学法 歌谣读起来琅琅上口，节奏欢快，深受学生的喜爱，在教学词汇中是一种非常有效的教学手段。如在教学人称代词（I / you / we / they /?）和be动词(am / is / are)的搭配时，由于这些搭配学生很难准确的记忆，使用时也容易混淆，于是我就自编了一首简单的歌谣：我是am，你是are，is用于他、她、它，所有复数全用are

13、。通过说唱背诵这首歌谣，学生很快就掌握了这些人称代词和be动词的搭配，也能正确使用了。 英语词汇教学是一门艺术。教学有法，教无定法。在词汇教学中，应该遵循教学规律和学生身心发展规律，调动学生学习的积极性，增强他们的英语学习兴趣。词汇教学在小学英语教学中占有非常重要的地位。我们面对的对象是小学生，作为英语教师的我们，在小学英语词汇教学中，应遵循“音、形、义、用”四位一体的教学方法，不断激发学生的语言学习 积极性，让学生在轻松愉快的语言环境中学习和掌握知识，提高教学质量，我们要努力使英语课堂充满的欢声笑语。 篇三：小学英语单词教学的几点心得 小学英语单词教学的几点心得 文章提要：单词是英语学习的基

14、础，因此单词教学也成了英语教学中极为重要和关键的一环，但是记单词往往成为小学生学习英语的一大障碍，为解决这一矛盾，本文从单词的呈现，巩固和记忆方法三方面，谈了自己在单词教学中的一些心得体会，希望通过行之有效的方法，激发学生学习英语的热情，帮助学生攻克英语单词学习中的难关。 关键词：兴趣 呈现 强化 英语新课程标准中明确指出：小学英语教学目的是激发学生学习英语的兴趣。小学生刚学英语时的确是充满好奇，兴趣浓厚的，但随着时间的推移，难度的增加，学生渐渐失去了刚开始的那股新鲜劲和热情，学习兴趣开始淡薄。特别是在四年级出现了大量需要记忆的单词之后，学生们更是觉得枯燥乏味。由于小学生天性好动，遗忘性大，思

15、维能力有限，加之缺少一定的语言环境，记住一个单词需要花很多的时间和精力，有时好不容易记住了一个单词，可过几天又忘了。如此反复，必然大大影响他们对英语学习的兴趣，久而久之，背单词成为令他们头痛的一件事，他们也就不愿意再花费过多的精力在单词的记忆上。但作为语言学习，单词是基础，要学好英语就必须掌握一定量的词汇。要解决这一矛盾，教师就要充分发挥自己的创造性，优化教学过程，讲究教学艺术，创设不同形式的活动来激发学生学习英语的热情，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。 一、运用多种形式呈现单词 对语言材料的感知和理解程度，在很大程度上取决于呈现材料的方式。教师根据需要，以不同形式呈现单词，抓住学生的好奇

16、心，吸引学生的注意力，给学生留下深刻的第一印象，可以为单词学习打下良好基础。下面介绍几种单词的呈现方法： 1、直观呈现 小学生的思维特点是以直观形象思维为主。课堂中除了语言环境以外，十分重要的就是通过生动形象的直观事物辅助教学。苏霍姆林斯基说过“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”实物、图片、简笔画、幻灯片、多媒体课件等这些形象化的事物容易激发学生的兴趣，同时使学生把英语与实物直接进行联系，便于他们理解词义，也有利于培养他们用英语思维的能力。如：教coffee这个词时，我在课前准备好一杯热咖啡，并事先不让学生知道。当要教coffee 这个词时，我先拿出单词coffee让学生拼读，当学生们

17、整齐地把这个词拼读出来后，我马上亮出装满热咖啡的杯子说：“coffee！coffee！”学生们的情绪一下子被调动起来了，争先说出其中文意思：“coffee！咖啡！”我一边让学生操练，一边让读得最好的学生品尝一口杯中的热咖啡，只见学生们个个跃跃欲试。一个被提问到的学生喝了一口咖啡，满脸陶醉地说：“coffee！coffee！Very good!”这时，整个班的学习热情高涨饱满，全班一起有节奏地朗读着：“coffee！coffee！”每个学生的脸上都洋溢着新奇、兴奋的笑容。还有许多教具我们可以直接在课堂中利用，如：desk，pencil，ruler，book，chair等等。因此，在教学中应充分利

18、用教具的直观性，让学生的多种感官参加记忆，从多种渠道输入，使学生对单词的记忆更加牢固、准确。 2、肢体语言呈现 在人类交往的过程中，肢体语言也是一种很好的形式。肢体语言呈现法通过动作、表情、声音等呈现单词、表达单词的意思，学生开始可以通过模仿老师的动作和单词读音学习单词，进而可以自由发挥动作，用自己的方式向老师和同学表达单词的意思。如在教学rabbit一词时，我用手模仿兔子的耳朵，一边跳，一边向学生示范rabbit的读音。又如，在教skate，ski，climb等动词时，我就直接做动作，让学生边听边看。我做出滑冰的动作说：“Skate!Skate!I like skating.”我还可以做出攀

19、岩的动作说：“Climb!Climb!I like climbing.” 对小学英语教学来说，体态语具有举足轻重的作用，学生很容易把动作和单词联系起来，便于记忆。值得一提的是，教师是学生的模仿对象，我们在运用肢体语言时，要多花心思，力求做到恰到好处。太拘谨表达不出意思，太过夸张则会弄巧成拙，这都达不到教学的效果。总的来说，肢体语言呈现法可以广泛的应用于英语教学当中，只要多加斟酌，我们就会体会到这是个很有趣并且很有效的教学方法。 3、谜语呈现法 谜语因其趣味浓厚、内容丰富、通俗易懂，深受孩子们喜爱。因此，利用谜语来呈现单词，能给学生一个极为深刻的印象，便于记忆。同时也能培养学生的想象力，开发智力

20、，寓教于乐。例如，在呈现单词clock时，我让学生猜：“I have two hands and a face,but no arms and am I?”学生们听了，好 奇心十足。不一会儿就有学生想到这个物体，但是不会用英语说，此时我利用这一兴奋点，揭晓谜底并板书，学生们便很快投入到单词clock的学习中来了。 此外，呈现单词时，还可以讲讲它的来历，提供一些有关的幽默故事等，单词在学生的头脑中也会鲜活而跳跃起来。 二、运用各种手段巩固单词， 在呈现了单词，学生掌握了单词的读音后，我们就要进一步强化学生的记忆，运用各种方式操练巩固单词。要让学生发挥自主能动性说单词，而不是被迫机械地模仿单词读音

21、，就必须用多种富于变化的练习让他们喜欢开口，乐于开口，从而变被动学习为主动学习。以下几种方法可以借鉴： 1、看口型猜单词 在学了若干个单词之后，老师不发音，只做口型，要求学生仅通过口型来判断老师说的是什么单词，比一比谁的反映最快。这时教室里鸦雀无声，全班学生的眼睛紧紧地盯着老师的嘴巴，唯恐错过了一个小细节，一旦知道答案立刻高举小手，热情高涨，效果也不错。这个游戏也可以由学生来做口型。 2、字母串串烧 这种练习有一定难度，学生必须熟练掌握单词的拼写后才可以做。例如，给出字母串m a p t s，要求学生把它串成一个单词，对单词熟悉的学生很容易找出答案stamp。这类的练习可以检查学生对单词的熟练

22、程度。 3、单词归类 这是从语文教学中借鉴过来的练习。老师准备好一些不同类的单词，例如Japan,USA,French,UK四个单词，将不同类的那个单词找出来。只要学生掌握了单词的中文意思就很容易完成这一练习。 4、囊中寻宝 事先准备好一些单词卡片(有的写中文，有的写英语)和图片。将卡片和图片放入一个布袋子里。开始时我告诉学生袋子里装的是许多宝物，让他们上来轮流摸宝。学生一个个跃跃欲试、兴致高昂。如果他们摸到的是写有英语的单词卡片，则要翻译成中文；如果是中文，则要翻译成英语并拼读出来；如果是图片，则要看图说英语单词并拼读出来。 5、歌谣说唱 一堂课上学生常常要学八个十个甚至的单词，如何让他们快

23、速地记忆这些单词呢？我们可以把这些零散的单词编成节奏感强的歌谣，使之合辙压韵，朗朗上口，还可配上一些动作，增加单词记忆的趣味性。例如，在学习了动物类单词之后，可以边动边说：小狗dog汪汪汪（手做狗耳状），小猫cat喵喵喵（手做胡须状），小鸟bird喳喳喳（手做翅膀状），小猴monkey爱爬树（手做抓耳挠腮状），小兔rabbit乖乖乖（手作兔耳状），老虎tiger凶又猛（手做虎爪状），斑马zebra跑得快（手做骑马状）。 在这里要指出的是，由于小学生容易“喜新厌旧”，因此教师在安排以上这些活动时要注意穿插交替，不能长时间地运用一种练习方法，以免学生失去兴趣，达不到预期的效果。 三、传授学生巧记单

24、词的方法 有句话说得好“授之以鱼，不如授之以渔。”教师在教给学生知识的时候，也应该教给学生正确的学习知识的方法。既然学生们普遍觉得背诵记忆单词是一件令人头疼的事，那么教师必须加以适当地引导。可以采用以下方法： 1、注意联系，以旧带新 学生学习的单词有了一定的量后，在教学新单词时，我们要注意新单词与学生已学过的单词的联系，作出及时的归纳总结工作，教给学生行之有效的记忆方法。例如，我要教学生right这个单词，由于之前学过另一个单词light，因而我可以先把ligh(来自: :小学英语词汇教学总结)t和right这两个单词同时写在黑板上，让学生观察这两个单词有什么相同之处。本来right对于学生来

25、说是个陌生的单词，这样一比较起来，学生就会觉得这个单词有点熟悉，只要把light的第一字母换成r就可以了，因而不用5秒钟就记住了。相似的单词有很多，如boy-toy，there-where，tall-ball等。还有的单词可以变换词尾进行学习，如cap-cat，sit-six。另外一些单词，可以加一个字母成为一个新词，如ear-hear，son-soon，bus-busy。教师在备课的时候要注意归纳总结，课堂上才可以高效地教学。 2、分音节记较长的单词 现在学生所学的单词量多，有些单词还很长，难以记忆，这个时候如果教会学生划分音节去记忆单词，那么记单词的难度就可以相对降低。例如，记waterm

26、elon这个单词，就可以这样分water-melon；记butterfly这个词，就可 以分为butter-fly；记weekend这个词，就可以分为week-end。 3、力求“过目不忘” “过目不忘”是指记忆一个单词，在音节划分后，根据单词难易程度给出相应长短的几秒钟准备，即要求背出。如：bee只给3秒；photo给5秒；quarter给10秒。快速记忆刺激学生的兴趣，让他们挑战自我，提升他们的斗志和信心，并能较快产生成功感。当然，课后他们会忘记一部分，或是全部忘记，但是没有关系，我们有很多机会去巩固。我们的目的是让学生在竞争刺激中感到：记单词不难，那我们就成功了一大半。 以上只是我个人在英语单词教学方面的一些心得体会。其实方法还有很多，无论采用什么方式，我们的目的都是帮助学生攻克英语单词学习中的难关，使他们在爱学、乐学的教学过程当中实现最佳的教学效果。 参考文献： 1.国家教育部英语课程标准，北京师范大学出版社，20XX年 2.何世南“小学英语新授单词的呈现方法”，中小学英语教学与研究20XX年第7期 注：本论文在20XX年度无锡市小学外语教学专业委员会优秀教学论文评选中获二等奖。 以上就是这篇范文的全部内容，涉及到学生、单词、教学、词汇、可以、英语、教师、学习等范文相关内容，希望友能有所收获。