中学教育 大全.docx

1、中学教育 大全2013年陕西省教教师资格考试中学教育学第一章 教育和教育学1.教育是人类社会独特、永恒的现象，是人与人之间心灵的交往，充满了复杂性和不确定性。2.教育的产生有：神话起源说、生物起源说、心理起源说、劳动起源说、交往起源说。3.生物起源说：主要代表人物是法国的社会学家利托尔诺与英国教育家沛西.能4心理起源说：主要代表人物是美国教育家孟5劳动起源说：从恩格斯的“劳动创造了人本身”出发，提出了人类社会与动物界的本质区别在于劳动，而教育从劳动中产生，随着社会的发展而发展。6.交往起源说：教育起源于人类的交往活动，代表人物是我国学者叶澜，著作教育概论。7教育的发展：原始教育阶段、古代教育阶

2、段、现代教育阶段。8.教育形成了三个阶段，即原始教育、古代教育和现代教育。9.原始社会教育的特点表现为：教育没有从人类的诸多活动中分离出来成为专门的活动，教育内容和手段简单、粗糙、原始，人们受教育的机会均等。10.古代教育阶段：古代教育主要指奴隶社会和封建社会的教育。11.奴隶社会教育的特点表现为：教育具有鲜明的阶级性；教育与生产劳动相脱离；学校教育的内容趋于分化和知识化；学校教育制度尚未健全。12.封建社会教育的特点表现为：教育具有鲜明的阶级性和等级性；教育与生产劳动相分离；教育方法呆板，奉行强迫与棍棒教育；官学与私学并存等。14.现代教育：现代教育包括资本主义教育和社会主义教育。现代教育特

3、点表现为：1.教育的普及性；2.义务教育形态出现和普及义务教育的年限逐渐延长；3.教育与生产劳动相结合；4.教育形式多样化；5.教育内容更加丰富、深入、系统，教育手段现代化、网络化；6.教育国际化。15.教育的内涵（定义）：从广义上说，凡是增进人的知识和技能，影响人的思想品德的活动都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。16教育的功能：（一，教育的社会功能1.教育的政治功能：教育具有维系社会政治稳定的功能；教育具有促进社会政治变革的功能2.教育的经济功能：教育

4、促进经济增长、促进科技发展的功能。二、教育的个体发展功能1.个体发展的含义及其影响因素2.教育个体的发展功能17.孔子，提出了“学而不思则罔，死而不学则殆；温故而知新；不愤不启，不悱不发。倡导教师以身作则，教学相长”18.学记是我国也是世界最早的教育文献。19.亚里士多德“我爱老师，我更爱真理”代表作伦理学政治学20.古罗马教育学家昆体良的轮演说家教育被誉为西方第一本研究教学方法的书21.1806年德国哲学家赫尔巴特的普通教育学被誉为教育学独立的标志。22.1939年出版的凯洛夫的教育学影响最大，建国后我国翻译的第一本教育学著作。23.陶行知提出了“生活教育论”，包括“生活即教育，社会即学校，

5、教学做合一”24.当代教育的发展状况：1.教育学研究的领域日益扩大2.教育学研究基础和研究模式的多样化3.教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系4.教育学研究与教育学实践改革的关系日益密切5.教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。25.教育学的研究对象与学科性质：教育学时研究教育现象、教育问题，揭示教育规律的学科。26.学习教育学的意义：教育学是教师教育的一门必修课，也是作为一名教育者应具备的知识素养。1.有助于树立科学的教育价值观2.有助于掌握教育理论，熟悉教育的实践规范3.有助于总结教育经验，探索教育规律4.有助于其他教育理论的学习。第二章 教育目的1.教育目的：就是在

6、进行教育活动之前对教育要实现的结果或要达到的标准的预测或规定。2.对教育目的的理解（简答）：首先，教育目的是对未来客观实在的超前或预先的反映。其次，教育目的即体现为社会教育目的，又体现为个人教育目的。最后，教育目的首先是学校的教育目的。这主要体现在：学校是专门的育人机构，是人类文化发展和教育经验积累到一定程度的产物；学校教育工作者比一般的教育工作者具更高、更专门的教育素养；在设定的程序上，国家或学校在学校教育目的上会有较为全面的考虑。3.教育目的与培养目标的关系：他们有一定区别。培养目标有广义和狭义之分，广义的培养目标就是教育目的，而狭义的培养目标则是指各级各类学校、各专业培养人才的具体质量规

7、格。由此可见，教育目的（广义的培养目标）是各级各类教育培养人的部的质量标准和规格要求，而目标（狭义）则是不同性质、不同层次和不同专业学校教育所要完成的具体任务，甚至可以是每一个具体教育活动的具体目标。教育目的必须集中反映社会和个体发展的总体要求，是教育的最高理想的体现，具有一定的终极性；培养目标则是活动的具体努力方向，因学校与专业性质的不同而不同，因教育阶段、对象的不同而不同，也因课程的不同而不同。4.教育目的的功能：规范功能、调控功能、评价功能。5.教育目的的确立： 1.确立教育目的的价值取向：个人本位的价值取向、社会本位的价值取向 2.确立教育目的的客观依据：教育目的的社会制约性、教育目的

8、的制定也受儿童身心发展规律的制约 3.我国教育目的的理论依据：马克思主义观点全面发展学说。6.1995年，中华人民共和国教育法规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。” 我国全面发展教育的基本构成：德育、智育、体育、美育、劳动教育7我国教育方针和教育目的的精神实质： 1.教育必须为社会主义现代化建设服务 2.教育必须与生产劳动相结合，是培养 社会主义建设者和接班人的根本途径 3.我国教育的培养目标。8中国近代史上由国家制定的教育目的，始于1904年的奏定学堂章程。9落实我国教育目的必须正确处理的几个关系：1.教

9、育目的与教育目标的关系2.德、智、体、美诸育之间关系3.全面发展与因材施教的关系4.全面发展与职业定向的关系。第三章 学生1.学生首先是人，具有人共有的本质属性：学生是有自主性的人学生是完整的人学生是有差异的人。认识学生的本质必须从人共有的本质属性和学生特有的本质属性两方面来考察。2.学生是一种社会角色，它有别于其他社会角色的显著特征表现在(学生作为学习者的特有属性)：一、学生是发展中的人；具体表现在：具有与成人不同的身心特点；具有发展的潜在可能；具有获得成人教育关怀的需要；二、学生是以学习为主要任务的人。学生的学习是学习的一种特殊形式，其特殊性表现在：学生以学习为主要任务；学生在教师指导下学

10、习；学生所参加的是一种规范化的学习。3.以学习为主要任务是学生的一个特点，也是学生区别于社会上其他人的特点。以学习为主，这是学生质的规定性。4.学生的发展：1.学生发展的规定性 2.学生发展的一般规律：发展的不平衡性、顺序性、阶段性、稳定性和可变性、个别差异3.影响学生发展的因素：遗传素质、环境、教育和人的主观能动性。5.教育对个体发展的主导作用(简答)：1、教育以其明确的培养目标，规定着个体发展的方向2.学校教育通过教师培养学生的活动进行，对个体的影响较为全面、深刻3.教育对个体发展的主导作用随着社会向前发展而不断加强。6.现代学习的方式：自主学习、合作学习、探究学习、7、学生发展的时代特征

11、：生理成熟期提前价值观念多元化自我意识增强学习兴趣不高心理问题增多。8、中学生常见的心理问题大致有：学习方面的困扰人际关系方面的困扰青春期生理、心理困扰人生发展中的烦恼。9、初中阶段这一时期学生的主要的发展任务：发展有意记忆的能力；发展借助于表象进行逻辑思维的能力；发展创造性能力及探索精神；建立一定的兴趣和爱好；获得情绪的自我调控能力；学习处理与同辈的关系，建立与同辈的友谊；形成一定的理想和价值观系统作为行为的指引；发展自我教育的能力；适应自身生理变化带来的压力。10、学习的实质：是专指学生在学校里的学习，是学习的一种特殊形式，即学习是学生在教师指导下，有目的、有计划、有组织、有步骤地获得知识

12、、形成技能、培养才智的过程。11、学生学习的特点：学生学习的组织性学生学习的依赖性学生学习的间接性学生学习的基础性。12、学习的分类：接受学习与发现学习（是最基本的学习类型，也是最主要的学习类型）、自主学习与他主学习、有意义学习和机械学习、竟争性学习与合作性学习、继承性学习与创新性学习、符号性学习与操作性学习。13、现代学习方式：自主学习、合作学习、探究学习。14、自主学习的特点：自主学习是一种主动学习。是一种独立学习。是一种元认知监控的学习。（“元认知”即个体对自己认知活动的自我意识和自我体验。）15、合作学习的特点：互助性、互补性、自主性、互动性。16、探究性学习的一般过程：提出问题；决定

13、探究方向；组织探究；搜集并整理资料；得出结论；采取社会行动。第四章 教师1.教师：就是在学校中承担教育、教学任务，以教书育人为主要职责的教育专业人员。2.教师劳动与其他社会劳动的明显不同是教师以自身的言行品德影响和感染学生。3 .教师劳动的特点：复杂性教师劳动的对象是千差万变的学生，教师要有针对性地因材施教，才能取得良好的教育效果。教师要对学生的全面发展负责。影响学生的因素是复杂的，不仅有学校教育的影响，而且还有家庭、社会等其他因素的影响。教师职业既需要从事教师工作的人有渊博的专业知识，又需要他掌握一定的教育理论；既需要他有从事教师职业所具有的一切能力，又需要有高尚的品格。创造性学生是活生生的

14、个体，他们在发展过程中是不断变化的学生在教学过程中的心理活动都是非常复杂的，每个学生都有其不同的学习特点。教育教学过程中随时可能出现一些意想不到的偶发事件，这些偶发事件都没有一定的常规，每次出现都需要教师机智、灵活地处理。这种工作性质，也决定了教师劳动的创造性。示范性教师通过自己的德、才、学、识，用有格力量去感化学生。中小学生的向师性和模仿性，决定了教师以及他所倡导的思想观点、行为准则必然也必须成为学生效法的榜样。在引导学生从不知到知的过程中，经常需要教师用正确的示范指导，帮助学生正确掌握知识，形成技巧和独立工作的能力。长期性教师劳动培养人才的周期长劳动效果需要很长的时间才能得到检验。空间的广

15、泛性的时间的连续性。学校虽然是专门的教育机构，但学校又不可能控制所有影响学生发展的因素，因而学校也就不可能把教育的时间和空间完全集中在学校内部。这就决定了教师的劳动必然会在空间上具有广泛性，时间上具有连续性。个体性和集体性。（从教师的自我备课、讲课等个人活动和与其他教师配合培养全面发展的学生两方面来说）4.教师职业角色：教师既是教育者、文化传播者，又是教育教学的研究者。5.教师职业形象，是教师群体或个体在其职业生活中的形象，是其精神风貌和生存状态与行为方式的整体反映。体现在：教师的道德、文化形象、人格形象。6.教师专业素质应涵盖专业道德、专业知识、专业技能（教学技巧和教育教学能力）和专业情意。

16、教师的教育教学能力主要包括：a教育加工能力、b语言表达能力、c交往能力、d组织管理能力、e课程开发与创生能力、f自我调控能力、g自我反思与教育研究能力。教师常用的教学技巧包括：导入的技巧，唤起学生的注意力，刺激学生的学习兴趣。强化的技巧，适时对学生正确的学习行为给予奖励。变化刺激的技巧，变换感觉的途径，变换交流的模式，变换语言的声调。发问的技巧，训练、改善学生的反应，增强学生的参与程度。分组活动的技巧，组织小型的学生小组，指导咨询、鼓励协作。教学媒体运用技巧，板书设计，教具的使用，现代化教学手段的掌握。沟通与表达的技巧结束的技巧，总结学习的表现，提出问题的要点，复述学习的重点补救教学的技巧，学

17、生的个别辅导，学生作业的指导。7.专业道德：教师的专业道德是教师整个道德品质的重要组成部分，主要包括以下几方面：忠于事业，甘于奉献；热爱学生，教书育人；团结合作，互勉共进；严于律己，积极进取。8.教师专业发展的途径及策略：职前教育、入职培训、在职学习、以评价促发展、自主发展9.师生在教育教学过程中的地位反映着师生关系的性质。10.师生关系的内容：1.师生关系的外部结构:教育关系、心理关系、伦理关系2.师生的实践表现：专制型、放任型、民主型（最佳）11.良好的师生关系的建立与发展：一、作用：1.有利于教师树立自己在学生中的威信，更好的发挥自身的主导作用2.有利于调动学生学习的主动性和积极性3.有

18、利于学生人格的发展4.有利于学生智力的发展5.良好师生关系可以让学生在这种氛围中感受到人际关系的作用。二、具体措施：1.树立正确的学生观2.树立为学生服务的观点3.发扬教育民主，倾听学生意见4.善于控制自己正确处理师生之间的矛盾。12.教师的权利和义务：权利：1.进行教育活动，开展教育教学改革和实验2.从事科学研究、学术交流、参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见3.指导学生的学习和发展，评定学生的品行和成绩4.按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假的带薪休假5.对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议。义务：1.遵守宪法、法律和职业道德，为人师表2.贯彻国

19、家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务3.对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育4.关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体 质等方面全面发展5.制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为6.不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。13.学生的权利和义务：一、权利：1.学生受教育的保障权2.学生受教育的自由权二、义务1.学生有遵守法律、法规的义务2.学生有遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯的义务3.学生有努力学习、完成规定的学习任务的 义务4.学生有遵守其所在学校或其他教育机构管

20、理制度的义务。第五章 课程第一节课程的基本理论1、课程：是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、课程活动、进程等的总和，它主要体现在课程计划、课程标准和教科书之中。课程一词最早出现在英国斯宾塞在什么知识最有价值？2、课程的基本类型：从课程内容所固有的属性来区分分为：学科课程与经验课程。组织形式分为：分科课程与综合课程。组织方式分为：必修课程和选修课程。从课程设计、开发和管理主体不同分为：国家课程、地方课程和校本课程。表现形式或者说影响学生的方式来区分的分为：显性课程和隐性课程。3、新课程结构的基本特征：均衡性、综合性、选择性。4、影响课程的主要因素：1 社会需求 对培

21、养新的劳动者的政治继承人的需要。 对更新课程内容的要求。2 科技革新 对培养新的劳动者的政治继承人的需要。 对更新课程内容的要求。3 学生发展 对课程目标的制约对课程设置的制约 对教材编制的制约5、现代有影响的几种课程理论：学科中心主义课程论（布鲁纳）学生中心主义课程论（杜威和罗杰斯的学生中心课程思想的显著特征是突出了学生的主体性）社会中心主义课程论。、课程标准的结构：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录。第二节 中学课程的表现形式中小学课程表现形式有：课程计划、课程标准和教材等。课程计划是课程的总体规划，课程标准和教材是课程内容的具体形式。1、课程计划是指由课程权力主体根据国家教育目的和

22、培养目标制定的有关教育教学工作的指导性文件，它规定课程门类、课程设置顺序、各门课程的教学时数和学年编制。2、课程计划的内容：序言（指导、依据思想、基本原则）、培养目标、课程设置（主体）、考核办法、课程管理（三级）3、课程标准是：单科课程的总体设计，它从整体上规定某门课程的性质及其在课程体系中的地位，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。具有统一性、普遍性和强制性。（国家课程标准体现的是一种国家意志）。4、教材是教师和学生据以进行教学活动的教材，教学的主要媒体，按照课程标准的规定，分学科门类和年级顺序编辑，包括文字教材和视听教材。5、课程标准对教师的指导意义：在中小

23、学，各科课程标准是国家对各科教学的统一要求，是编写教材和教师进行教学的主要依据，也是衡量教学质量的重要标准。6、新课程标准的特点：努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分突破学科中心改善学习方式体现评价促进学生发展的功能为课程的实施提供了广阔的空间。第三节 课程资源的开发1、课程资源：是决定课程目标能否有效达成的重要因素，是指形成课程的直接来源。2、课程资源的特点：多样性、间接性、具体性、多质性。3、课程资源的开发途径：从学生现状出发开发课程资源从师资的条件出发开发课程资源从学校的特色出发开发课程资源从社会的需要出发开发课程资源。19、课程资源开发要注意的几个问题：教师课程资源开发的意

24、识亟待加强课程资源开发不能局限于编教材课程资源开发要与教学方式、学习方式的转变结合起来。第六章 教学理论第一节 教学的概念1、教学：是教师教、学生学的统一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。2、我国近年来有关教学本质的不同认识：特殊认识说、发展说、实践说、交往说。3、教学本质的认识：教学是教与学统一的过程教会学生学习是教学本质的具体规定育人性是教学本质的核心特征。4、教学的意义：教学是传授知识经验、促进学生发展的最有效的形式教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径教学是进行文化传承、促进社会发展的重要手段。5、教学的任务：引导学生掌

25、握系统的科学文化知识和基本技能充分发展是学生智力和创造才能，教会学生学会学习。发展学生体力，培养学生高尚的道德、审美情趣并奠定科学的世界观关注学生的差异，促进学生个性的发展。第二节 教学原理1、教学原理：就是在对教学本质及规律认识的基础上，对教学（课堂教学）进行组织和改进的科学理论。2、教学的基本原理应包括：a) 科学性原理（直观性原则、系统性原则、巩固性原则和理论联系实际原则）、b) 发展性原理（量力性原则和因材施教原则）、c) 主体性原理（启发性）、d) 育人性原理（教育性原则）和反馈性原理（反馈调节原理）。8、直观手段有以下三种：实物直观、模拟直观、语言直观。9、在教学中如何贯彻直观性原

26、则：恰当地选择直观手段直观是手段不是目的在直观的基础上提高学生的认识。10、如何在教学中贯彻系统性原则：必须按照教学大纲的顺序进行教学教学必须由近及远、由浅入深，由简到繁。根据具体情况进行调整。11、如何在教学中贯彻巩固性原则：在理解的基础上巩固保证巩固的科学性巩固的具体方式要多样化。12、如何在教学中贯彻理论联系实际的原则：重视理论知识的学习注重在联系实际的过程中发展学生的能力联系应从多方面入手。13、如何在教学中贯彻量力性原则：重视儿童的年龄特征和关键期。了解学生发展的具体特点恰当地把握教学难度。14、如何在教学中贯彻因材施教的原则：充分了解学生尊重学生的差异面向每一个学生。15、如何在教

27、学中贯彻启发性原则：树立正确的师生观，建立民主平等的师生关系。激发和培养学生的学习动机，教给学生主动学习的方法。引导学生积极思维，发展创造性，培养解决问题的能力。16、如何在教学中贯彻教育性原则？在教学科学性的基础上进行思想教育充分挖掘教材内在的思想性。注重教学艺术和言传身教。17、如何在教学中贯彻反馈调节原则？通过多种渠道，及时获得学生学习的各种反馈信息对获得的反馈信息及时评价，对教学活动作出适当调节培养学生自我反馈调节能力18、教学组织形式就是教学活动过程中教师和学生的组织方式及教学时间和空间的安排方式。（个别教学是历史上最早出现的教学组织形式）19、班级授课制：是以班为单位进行的集体教学

28、，它有规定的教学时间、教学场所、教师和学生，并要求教师根据国家规定的课程计划、课程标准的要求和教材开展教学工作，课堂教学是班级授课制的基本表现形式。20、班级授课制的基本特征：班、课、时。21、对班级授课制的评价：优越性：有利于提高教学效率。有利于发挥教师的主导作用有利于发挥学生集体的教育作用。局限性：不利于学生主体性的发挥不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力不能很好地适应教学方法的多样性不利于因材施教彼此之间缺乏分工与合作。22、最佳的教学组织形式主要表现为：分层教学、小组合作教学和小班教学。23、分层教学是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实

29、际水平进行教学。24、分组教学的优点：可以适应学生的兴趣和差异，便于实行因材施教，使优秀学生扩大知识面，早日成才，也可以保证落后的学生掌握基础知识，达到教学基本要求。其缺点是在管理上比较复杂，而且加重了教师的负担。25、小组合作学习的基本要求包括：科学分组和分工、精心设计讨论、适时引导和调控、及时反馈和评价。26、小班教学要注意以下问题：取消教师分科任教改革现的班级制度以保证给予学生均等的机会第七章 教学实践1.教学实践：就是教学主体主要是教师的教学行为和教学活动。2.教学工作的基本环节：主要是备课、上课以及课后活动。3.备课就是在课堂教学活动以前的所有准备活动，是上好课的前提和条件。分类：以

30、备课的场合和人数划分有个人备课和集体备课，以备课的智力活动方式划分有内心备课和行为备课；按备课的工具划分为纸质备课和计算机备课；按系统层次划分为学期备课、单元备课和课时备课。4.学期备课的基本要求：了解课程性质及总的教学时数；阅读课程计划和课程标准；通读教科书；了解自己所带班级学生的学习基础、学习动机及学习风气；做好实验、实践和教学媒体的检修准备工作。5.学期教学进度计划有表格式和条文式两种。6.课时备课即针对一节课的准备活动，是备课的最关键部分，是教师对影响教学活动的各种因素进行分析整合，并确立教学方案的过程，有大量的工作要做。7.备课可以简单地概括为“四备”，即备教材、备学生、备设计、备媒

31、体等。备课的核心是科学的课堂教学系统设计。6、一堂好课的标准：目标明确、完成任务内容正确、充实、抓住重点、难点和关键结构合理，充满机智媒体有效，方法适当，善“启”善“导”语言科学而有艺术板书有序，科学合理7、书写板书的要求：教师板书形式上要字迹清楚规范、位置适当；内容上突出重点，注意与教师活动结合，对学生有启发和提示作用，同时还要注意设计的直观性和艺术性。8、课后教学活动：主要是对学生的指导工作（课外作业的布置和批发、课外辅导）和教师自己的反思总结工作（评课和说课）。9、教学策略：是根据教学目标，在特定的教学情景下，为完成特定的教学任务而产生的，对教学活动进行控制和调节，并选择运用恰当的教学媒体所使用的方法和方式的总称，包括教学活动中方法的选择、材料的组织、对师生行为的规范管理等。（特点：具有指示性和灵活性。）10、教师教学策略的种类：教学准备策略（包括教学目标的叙写、教学材料的处理、组织形式的设计等）、教学行为策略、教学评价策略、指导学习策略。11、课堂教学主要的教学策略：口头语言表达策略（课堂讲