中学语文课程标准.docx

1、中学语文课程标准中学语文课程标准中学语文课程标准第一部分 前言 (1-9CLA1)现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。 九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育的成败得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课

2、程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。 一、课程性质与地位 (1-9CLA1.1)语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。 二、课程的基本理念 (1-9CLA1.2)一全面提高学生的语文素养 ()(1-9CLA1.2.1)九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学

3、生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。 二正确把握语文教育的特点 ()(1-9CLA1.2.2)语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。 语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追

4、求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。 语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。 三积极倡导自主、合作、探究的学习方式 ()(1-9CLA1.2.3)学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的

5、选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。 语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。 四努力建设开放而有活力的语文课程 ()(1-9CLA1.2.4)语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。 语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。应当

6、密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。 三、课程标准的设计思路 (1-9CLA1.3)课程目标九年一贯整体设计。课程标准在总目标之下，按,年级、,1.123年级、,年级、,年级这四个学段，分别提出阶段目标，体现语文课程45679的整体性和阶段性。 (1-9CLA1.3.1)课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。2.三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。 (1-9CLA1.3.2)阶段目标从识字与写字、阅读、写作,年级为写话，,年级3.(1236为习作、口语交际四个方面提出要求。课程标准还

7、提出了综合性学习的要)求，以加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。 (1-9CLA1.3.3)课程标准的实施建议部分，对教材编写、课程资源的开发与利用、教学、4.评价等，提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。(1-9CLA1.3.4)第二部分 课程目标(1-9CLA2 第四学段(7,9年级)(7-9CLA2.2.4) (一)识字与写字(7-9CLA2.2.4.1) 1.能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。 (7-9CLA2.2.4.1.1) 2.在使用硬笔熟练地书写正楷

8、字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。(7-9CLA2.2.4.1.2) 3.临摹名家书法，体会书法的审美价值。(7-9CLA2.2.4.1.3) (二)阅读(7-9CLA2.2.4.2) 1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。(7-9CLA2.2.4.2.1) 2.养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。(7-9CLA2.2.4.2.2) 3.能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。(7-9CLA2.2.4.2.3) 4.在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。(7-9CLA2.2

9、.4.2.4) 5.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。 (7-9CLA2.2.4.2.5) 6.在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。(7-9CLA2.2.4.2.6) 7.能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。(7-9CLA2.2.4.2.7) 8.欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。 (7-9CLA2.2.4.2

10、.8) 9.阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。(7-9CLA2.2.4.2.9) 10.阅读简单的议论文，区分观点与材料(道理、事实、数据、图表等)，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。(7-9CLA2.2.4.2.10) 11.诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。(7-9CLA2.2.4.2.11) 12.阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。(7-9CLA2.2.4.2.12) 13.了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点;了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果

11、。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。(7-9CLA2.2.4.2.13) 14.能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。(7-9CLA2.2.4.2.14) 15.学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。 (7-9CLA2.2.4.2.15) (三)写作(7-9CLA2.2.4.3) 1.写作时考虑不同的目的和对象。(7-9CLA2.2.4.3.1) 2.写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。(7-9CLA2.2.4.3.2) 3.多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创

12、意地表达。(7-9CLA2.2.4.3.3) 4.根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想像，丰富表达的内容。(7-9CLA2.2.4.3.4) 5.写记叙文，做到内容具体;写简单的说明文，做到明白清楚;写简单的议论文，努力做到有理有据;根据生活需要，写日常应用文。(7-9CLA2.2.4.3.5) 6.能从文章中提取主要信息，进行缩写;能根据文章的内在联系和自己的合理想像，进行扩写、续写;能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。(7-9CLA2.2.4.3.6) 7.有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、

13、修改加工等环节。(7-9CLA2.2.4.3.7) 8.养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。(7-9CLA2.2.4.3.8) 9.能正确使用常用的标点符号。(7-9CLA2.2.4.3.9) 10.作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。(7-9CLA2.2.4.3.10) (四)口语交际(7-9CLA2.2.4.4) 1.能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。(7-9CLA2.2.4.4.1) 2.耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解

14、对方的观点和意图。(7-9CLA2.2.4.4.2) 3.自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。(7-9CLA2.2.4.4.3) 4.注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。(7-9CLA2.2.4.4.4) 5.在交流过程中，注意根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。(7-9CLA2.2.4.4.5) 6.讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。(7-9CLA2.2.4.4.6) 7.能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。(7-9CLA2.2.4.4.7) 8.课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中

15、心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点,并有针对性地发表意见。 (7-9CLA2.2.4.4.8) (五)综合性学习(7-9CLA2.2.4.5) 1.能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。(7-9CLA2.2.4.5.1) 2.能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。(7-9CLA2.2.4.5.2) 3.关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。(7-9CLA

16、2.2.4.5.3) 4.掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别;学会注明所援引资料的出处。 (7-9CLA2.2.4.5.4) 中学语文新课程标准(3) 第三部分 实施建议(1-9CLA3) 一、教材编写建议(1-9CLA3.1) 1.教材编写要以马克思主义为指导，坚持面向现代化，面向世界，面向未来。(1-9CLA3.1.1) 2.教材应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。(1-9CLA3.1.2) 3.教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化，有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情。(1-9C

17、LA3.1.3) 4.教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想像世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。(1-9CLA3.1.4) 5.教材选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。 (1-9CLA3.1.5) 6.教材应注意引导学生掌握语文学习的方法。语文知识、课文注释和练习等应少而精，具有启发性，有利于学生在探究中学会学习。(1-9CLA3.1.6) 7.教材内容的安排应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。(1-9CLA3.

18、1.7) 8.教材的体例和呈现方式应灵活多样，避免模式化。注意为学生设计体验性活动和研究性专题，重视运用现代信息技术。 (1-9CLA3.1.8) 9.教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。 (1-9CLA3.1.9) 二、课程资源的开发与利用(1-9CLA3.2) 1.语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如:教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标

19、牌广告，等等。 自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。 (1-9CLA3.2.1) 2.各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。(1-9CLA3.2.2) 3.学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备;还应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。(1-9CLA3.2.3) 4.语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。(

20、1-9CLA3.2.4) 三、教学建议(1-9CLA3.3) (一)充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性(1-9CLA3.3.1) 语文教学应在师生平等对话的过程中进行。 学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。 教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。 (二)在教学中努力体现语文的实践性和综合性(1-9CLA3.3.2) 努力改进

21、课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。 沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。 (三)重视情感、态度、价值观的正确导向(1-9CLA3.3.3) 培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。 (四)正确处理基本素养与创新能力的关系(1-9CLA3.3.4) 语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的

22、语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。 (五)遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略(1-9CLA3.3.5) 学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。 1.关于识字写字与汉语拼音。(1-9CLA3.3.5.1) 识字写字是阅读和写作的基础，是1,2年级的教学重点。 识字与写字的要求应有所不同，1,2年级要多认少写。 识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直

23、观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。 写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。 汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。 2.关于阅读。(1-9CLA3.3.5.2) 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。 阅读教学的重点是培养学生具有感

24、受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。 逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。 各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。 在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。 培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生

25、自主选择阅读材料。 还应注意学生阅读时的心理卫生和用眼卫生。 3.关于写作。(1-9CLA3.3.5.3) 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。 1,4年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。 在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。 为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间

26、，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。 写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。 4.关于口语交际。(1-9CLA3.3.5.4) 口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。 口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。 重视口语交际的文明态度和语言修养。 努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。 鼓励学生在各科教学活动

27、以及日常生活中锻炼口语交际能力。 5.关于综合性学习。(1-9CLA3.3.5.5) 综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。 综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。 综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。 提倡跨领域学习，与其他课程相结合。 四、评价建议(1-9CLA3.4) 语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而

28、有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。 突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。应避免语文评价的繁琐化。 形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如，关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。 定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行

29、分析，客观地描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。 实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。 根据各学段目标达成的要求，抓住关键，突出重点，进行全面、综合的评价。 (一)识字与写字(1-9CLA3.4.1) 1.汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字

30、、纠正地方音的情况。 (1-9CLA3.4.1.1) 2.评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。不同的学段应有不同的侧重。(1-9CLA3.4.1.2) 3.关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性，不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的。(1-9CLA3.4.1.3) (二)阅读(1-9CLA3.4.2) 1.阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对

31、学生多角度、有创意阅读的评价。语法、修辞知识不作为考试内容。(1-9CLA3.4.2.1) 2.朗读、默读的评价。(1-9CLA3.4.2.2) 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段可以有所侧重。评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。 注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。 评价默读，应根据各学段目标，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。 3.精读的评价。(1-9CLA3.4.2.3) 重点评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。根据各学段的目标，具体考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。 4.略读、浏览的评价。(1-9CLA3.4.2.4) 评价略读，重在考察能否把握