构成基础课程教案.docx

1、构成基础课程教案 构成基础 课程教案1授课题目（教学章节或主题）：构成基础概述本授课单元教学目标或要求：1. 了解平面构成的产生与发展；2. 了解平面构成是培养设计者的创造性思维和对设计作品的表现能力；3. 了解平面构成与视觉传达设计专业的联系；4. 把握平面构成的基本概念和基础理论知识。本授课单元教学内容（包括基本内容、重点、难点,以及引导学生解决重点、难点的方法等）：1. 基本内容：平面构成的产生与发展：平面构成的产生并不是独立的，它与其他几种构成共同起源于造型艺术运动中的构成主义；学习平面构成的重要性：平面构成是现代造型基础理论之一，它主要阐述在二维平面设计中涉及的设计形式规律与法则，平

2、面构成将感性的设计因素与理性的设计思维有机的结合在一起，虽然平面构成知识只借助二维空间，但它蕴含的形式规律与法则适用于其他任何维度的设计领域，所以平面构成是所有参与设计行业的设计师必须掌握的一门基础学科；平面构成的基础理论与学习方法：平面构成与色彩构成、立体构成是现代形态构成学的三个组成部分，“形态构成学”主要通过研究艺术造型的内在组织机构及其相应的内在关系，寻求艺术创作中偶然性中的必然成分；平面构成的学习方法：建立正确的观察方法，培养有创新性的思维方式，发展与新技术新材料相结合的创作方式。2. 重点：了解平面构成的产生与发展以及平面构成与视觉传达设计专业的联系。3. 难点：平面构成的相关知识

3、以及怎样更好的学习认识平面构成。本授课单元教学手段与方法：本课程以生动的多媒体课件形式讲授，图文并茂，将相关专业理论知识结合大量设计范例进行分析，逐步引导学生掌握构成形式要素及构成的组织规律。本授课单元思考题、讨论题、作业：1. 作业：寻找适合自己的学习方法向优秀作品学习，向大自然学习，培养有创新性的思维方式。2. 思考并讨论：平面构成与视觉传达设计专业的联系。本授课单元参考资料（含参考书、文献等）张如画，张嘉铭，李鹏 构成基础 中国青年出版社授课内容平面构成是造型设计中的一项基础内容。所谓“平面”是指造型活动在二维空间中进行，所谓“构成”是将造型要素按照某种规律和法则组织、建构理想形态的造型

4、行为，是一种科学的认识和创造的方法。构成在造型艺术领域里还有组织、建造、结构、构图、造型等含义。概括来讲，平面构成就是在二维平面内创造理想形态，或是将既有形态按照一定法则进行分解、组合，从而构成理想形态的造型设计基础课程。 平面构成的目的，是为专业设计提供方法和途径，同时也为各艺术设计领域提供技法支持，为今后的专业设计奠定坚实的基础。第一章 构成基础概述一、平面构成的历史平面构成的产生并不是独立的，它与其他几种构成共同起源于造型艺术运动中的构成主义。具有代表性的是第一次世界大战期间和战后初期的俄国构成主义运动。这时期的构成主义发展处于相对独立阶段，对世界的设计运动影响相对有限。 当第一次世界大

5、战结束后，俄国构成主义开始传向欧洲各国，成为日后设计向现代主义转化的重要因素。著名人物有俄国构成大师李西斯基，波兰设计师亨利克伯利维等，他们为构成主义向今后的形态构成学演变奠定了基础。平面构成的发展必须从包豪斯及其风格对现代设计的影响开始讲起。1919年在德国，由格罗佩斯创办了一所设计学府包豪斯(共14年，前后培养了学生五百多人)。它的教学方法和课程设置基本上被后来的设计院校所采用，因此它的影响遍及世界各地。格罗佩斯认为工业时代需要具备充分的能力来运用所有科学、技术、知识和美学的资源，来创造一个能够满足人类精神与物质双重需要的新环境，并提倡艺术与技术的统一。包豪斯把当时的一些艺术家如伊顿、康定

6、斯基、克利、蒙德里安、布劳恩等聘为教师，同时也聘请工厂里的技师对学生进行双轨制的教学，使培养出来的学生成为既有艺术素养，又有科学技术和实用头脑的设计师。包豪斯把绘画、建筑、舞台设计、摄影、编织、陶瓷、染织、印刷等统一运筹，抛弃了纯艺术与实用艺术的分界观念，要求学生参加社会实践活动，而不是脱离社会。包豪斯的这种教育思想对当时手工业生产占统治地位、艺术与技术分离的时代是种挑战，而包豪斯在自己的实践过程中逐步形成了自己的教育思想和设计体系。他们认为艺术和科学一样，可以分解成最基本的元素来进行分析。物质可分解成分子、原子、电子、核子等等，绘画艺术可分解为最简单的点、线、面等形体，以及空间色彩各元素来进

7、行分析和研究。在基础课训练中，开始只给学生材料，而不给任何工具，不讲解，不给方法，由每个人自由发挥，促使自己思考，不依赖条件，充分发挥学生的想象力和创造力，锻炼学生独立思考的能力。不论用什么材料制作任何东西，衡量作业的标准是花最少的人力、物力，达到最大的成果。包豪斯在论述构成原理和造型原理上都有独到见解，对人体工程学、美学、心理学、材料学都有所研究。这些教学体系形成了包豪斯风格，这种理论对世界各地的设计教育产生了重要的影响，并在不断的发展中更加完善。早在50年代，中国就有一些旅欧艺术家研究和提倡包豪斯的教育思想和设计体系，由于当时我国落后的经济，设计在教育界根本不为重视，而此时在美国、荷兰、瑞

8、士、匈牙利和日本等国却接受了包豪斯的设计思想，在设计界和工业界产生了影响。70年代末随着我国的改革开放，随着经济的发展，科技的进步，艺术的繁荣，包豪斯的设计教育思想和意识开始被采用并得以发展，现已成为我国现代设计教学基础课程之一。二、平面构成的相关基础知识1 构成构成首先是一种造型的概念。所谓构成就是以数种以上的单元重新组合成为一个新的单元。构成是创造形态的方法，研究如何创造形象，形与形之间怎样组合，以及形象排列的方法，可以说是一种研究形象构成的科学。实际上人类所有的发明创造行为其本身就是对已知要素的重构，大到宏观宇宙世界，小到微观原子世界，都可以有自己的组合关系、结构关系。我们进行构成这种分

9、解与组合关系的练习，就是要利用各种可能性，从不同的角度作组合排列，从而产生新的造型。早在新石器时代，原始人就用一块石头和一根棍组合，形成了斧头、铲子、刀子等器物。现代社会汽车的发明、火车的出现、飞船的上天也都是多种机械的组合，显现出各种新的功能。平面构成、色彩构成和立体构成，被称为三大构成，是构成的主要内容。2 平面构成平面构成是设计中最基本的训练，是在平面上按一定的原理设计、策划多种视觉形式。我们学习构成不是目的，而是形成目的的手段，是一种思维方式的训练、分析和实验，最后通过这种思维方式的开发，培养一种创造观念，使我们有更多的想象力和创造性，开拓设计思路。在这种创造观念指导下进行的设计过程，

10、是一种更偏于理性的、逻辑的活动，因此它所创造的画面形式多数偏于数学的美、秩序的美。3 如何认识、学习平面构成 三大构成平面构成、色彩构成、立体构成，是设计课程分阶段的学习，不要错误的认为构成就是平面、色彩、立体的单项训练，从而在以后的设计中不能很好的应用构成中所学的有效因素。在真实的设计中很难分清哪个因素是平面的，哪一个是色彩的因素，哪一个是立体的因素。设计中往往一个因素是多重作用的，一个设计中也包含多个因素组成的。 从狭义来讲，平面构成是一门介绍二维空间的构成法则，它从点、线、面基础要素开始，讲解在二维空间的设计构成中的法则与应用。平面构成是设计的基础，主要学习如何认识二维空间的事物。这种认

11、识是一个全面的认识过程，它包括观察方式、思维方式、创作方式和校正误区等。学习平面构成的最终目的是培养学习者的创作能力。（1）建立正确的观察方法 想要设计作品，首先要有正确、客观的观察方法，以便发现问题，整理分析和梳理脉络、展开想象。我们创造的是全新的设计形象，而决不是对客观事物的简单复制，必须遵循客观规律去观察世界，按照人类的心理学的规律总结出创作的内在思想，在此基础上利用形态构成要素去创造设计的表象。 （2）培养有创新性的思维方式一是学习以往优秀的设计作品，积累有益设计手法；二是向大自然学习，突破现有设计主题，发现新的闪光点；三是借用其他先进学科的研究方法，开辟新的思维领域。 （3）发展与新

12、技术新材料相结合的创作方式新的材料和新的技术的出现不但可以给我们带来新的创作构思，而且也可以改进原有的设计方式，降低成本。三、学习平面构成的意义如何使画面具备美感，如何创造美的形式，如何在平面上创造出“有意味的形式”，当然，我们不能仅仅陷入对美的追求上，还要有创新有创意。日本著名构成教育家朝仓直巳先生说过：“一位优秀的设计艺术家，需要有敏锐的美感及丰富的创意，最重要的是要有创新思维。”而平面构成课程的学习是实现上述要求的一条行之有效的途径。平面构成的应用领域是十分广泛的，不论是以平面因素做主导的广告设计、标志设计、装帧设计，还是以立体因素做主导的建筑设计、工业设计、环境设计我们都能看到平面构成

13、的内在作用。只是不同的设计行业对平面构成的理解也不同，比如广告设计中，人们利用平面构成原理主要通过对人们视觉感知的梳理达到有效传达商品信息的作用，而在建筑设计中，平面构成原理的应用主要体现在让使用者能理解建筑空间的构成变化。 构成基础 课程教案2授课题目（教学章节或主题）：点、线、面构成本授课单元教学目标或要求：1. 认识平面构成的三要素：点、线、面；2. 了解点的构成形式；3. 了解线的构成形式；4. 了解面的构成形式；5. 掌握点线面在视觉传达设计中的应用。本授课单元教学内容（包括基本内容、重点、难点,以及引导学生解决重点、难点的方法等）：1. 基本内容：点的特征及应用：点的概念、点的性质

14、和作用、点的构成形式；点的特征及应用：线的概念、线的分类和视觉特征、线的错视；面的特征及应用：面的概念、面的分类和视觉特征、面的错视、面在视觉传达设计中的应用。2. 重点：平面构成三要素点线面的视觉特征。3. 难点：点线面在视觉传达设计中的构成形式。本授课单元教学手段与方法：本课程以生动的多媒体课件形式讲授，图文并茂，将相关专业理论知识结合大量设计范例进行分析，逐步引导学生掌握构成形式要素及构成的组织规律。课堂实践与辅导相结合，采用作品点评、学生讨论的教学方式，尽量根据学生的能力特点因势利导、充分肯定和发挥学生的学习主动性。本授课单元思考题、讨论题、作业：1. 作业：平面构成的点线面设计练习各

15、1张。2. 思考并讨论：点线面在视觉传达设计中的构成形式。本授课单元参考资料（含参考书、文献等）张如画，张嘉铭，李鹏 构成基础 中国青年出版社授课内容第二章 平面构成的元素一、构成元素1 概念元素：点、线、面、体。万物变化万千，都依一定规律存在。人们总结概括，由具体形上升为概念形，是一种思维上的飞跃。2 视觉元素：将概念元素变成形象化的东西，点线面才有了意义。3 关系元素：（小花形雅致浪漫、大花形大方张扬个性，图形感受、色彩）是形成一个画面的依据，完成了它视觉传达的目的才能达到。二、图与地关系 图：简单说，就是要表现的物体，处于画面前方。 地：就是背景、处于画面后方。 正负形象：图在前，地在后

16、为正，反之为负。任何形都是由图与地两部分组成，要使形感到存在，必然要有地将它衬托出来。在设计中，成为视觉对象的我们叫图，其周围的空间叫地。一般来说图与地是共存的，具有前进性、视觉上具有凝聚力的，容易成为图。而地是陪衬作用，与图相比有后退感，它是依赖图而存在的，要辨认一方，必须依赖于对方的存在。这说明我们对图和地的形态都要考虑，要认真研究图与地的关系，使它们互相衬托、互相关联，形成完美有趣的视觉效果。三、平面构成的要素点、线、面点、线、面综合构成：在平面构成中，点、线、面是最基本的形态。点、线、面的表现力极强，既可以表现抽象，也可以表现具象，是平面构成的三大要素，这种最基本的形态的相互结合与作用

17、形成了点线面的多种表现形式。1 点从造型设计来看，点是一切形态的基础。从造型意义上讲，点是具有空间位置的视觉单位。不具有长、宽、高和厚度，只有位置。2 线 点移动的轨迹形成了线。线在空间里是具有长度和位置的细长物体。在数学上来说，线不具有面积只有形态和位置，在构成中线是有长短、宽度和面积的，当长度和宽度比例到了极限程度的时候就形成了线。 从构成的角度来看，具有长短、宽度的线，随着线的宽度的增加就会使人感觉到面的感觉，但如它周围的都是类似线的群体，那么宽度较大的线也会认为是粗线。线的长短形状不同，我们把它分成各种不同的线。由于各种线的形态不同也就具有各自不同的特性。3 面 面是线移动的轨迹。点的

18、密集或者扩大，线的聚集和闭合都会生出面。面是构成各种可视形态的最基本的形。在平面构成中，面是具有长度、宽度和形状的实体。它在轮廓线的闭合内，给人以明确、突出的感觉。四、平面构成的要素点1 点的定义 点可以看作是一切形态的开始，它是一种具有空间位置的视觉单位，并具有矢量化的特征。 点的大小是相对而言的，超过一定比例的点，就转化为其他形态元素。 2 点的形态特征（1）相对性 （2）无面积 （3）无方向性 3 点的心理特征（1）单点 单点有着很强的视觉吸引力：当点居于画面中间的时候就会让人感受到平静、集中的视觉感受。如果点的位置偏移，就会给人一种不安定的视觉感觉。 同时点又好像被画面的边缘吸引，形成

19、丰富而多变的视觉力。 （2）两点 在原单点的基础上还存在另外的一种视觉张力，会引导视觉移动，形成视觉流程。同时两点相连就可以具有方向感。 （3）多点 三个以上的点可以称为多点，多点的并置可以形成灰面，大小点的有顺序并置，可以形成空间感。 （4）点的错觉 明亮的暖色和和高明度色的点有膨胀前进的感觉。冷色和黑色及低明度色有收缩后退的感觉。 同大小的点，由于周围点大小的不同，就使中间两点产生有不同大小的错觉。 在一个两直线的夹角中， 同一大小的两个点，其位置靠近夹角的点比远离夹角的点有较大的感觉。 同一大小的两点，由于空间对比关系的作用，紧贴外框的点相对离外框远的点感觉要大。 4 点在设计中的应用

20、以点为主的平面设计中我们既要看到点的灵活性又要注意点的不稳定性，尽量利用点的大小、方向、位置的变化产生丰富的聚散效果。在设计过程中应注意以下问题：（1）画面效果的平衡；（2）设计中心的突出；（3）视错觉的利用和规避。五、平面构成的要素线1 线的定义 线是是点移动的轨迹，是面相交的边界，在迪卡尔坐标系中线只有位置和长度而不具备宽度和厚度。2 线的形体特征 （1)相对性（2)方向性 3 线的分类与心理特征 可描述性分类：几何线和自由线。 情感表达分类：积极线和消极线。 几何线：是可以用数学几何公式对其进行描述的线。包括：直线、样条曲线、圆弧线、抛物线、渐行线等。 几何线的心理效果：带有一定的机械性

21、，同时也带有数学的神秘感。比如：垂直线具有严肃、庄重、高尚、强直等性格；水平线具有静止、安定、平和、寂静、疲劳的感觉；斜线具有飞跃、向上或冲刺前进的感觉。 自由线：是不规则的线条，很难用数学表达式来描述。 自由曲线具备更加丰富的表现力，给人们更加丰富的想象。自由线富有灵活、幽雅的女性感。自由曲线的美，主要表现在其自然的伸展，并具有圆润和弹性。自由线有不可预测的变化方向，在设计中既要充分发挥其美的特征，同时也要有效地组织它的结构与变化，防止产生混乱的视觉效果。 积极的线：主动的表现情绪的波动，控制画面的节奏，对于画面的其他因素起主导作用。在平面设计中反映情绪积极的一面。 消极的线：被动的表现情绪

22、的波动，被图画的其他因素控制节奏，受到压抑和限制。消极的线往往由画面挤压形成。在平面设计中用来反映情绪消极的一面。 4 线的错觉 (1) 等长线 线端头加入不同方向斜线 (2) 等长线 垂直方向直线比被分割成两段的水平直线 (3) 环境对比产生的视错觉 (4) 斜线断开产生的视错觉 (5) 因环境因素产生的视错觉5 线在设计中的应用 在以线为主的平面设计中，我们应该特别注意线的速度大小、力度强弱、方向变换对于人心理感受的影响。六、平面构成的要素面1 面的定义 面是线移动的轨迹，线的移动方向必须与线构成一定的角度。面具有一定的长、宽、位置但没有厚度。 2 面的形态特征面的相对性3 面的分类与心理

23、特征 （1) 几何面 可以通过一定的数学公式进行描述，是按照某种数率进行运行的线的轨迹。分为直线构成的面和曲线构成的面，直线构成的面能呈现一种安定的秩序感，在心理上具有简洁、安定、井然有序的感觉。曲线构成的面，比直线柔软，有数理性秩序美感。 （2）自由面 它的形成过程具中充满了偶然性与不确定因素。自由面充满了自由带给人愉悦，但也容易出现一种散漫、无秩序、繁杂的效果。 （3）实面 是由连续不断记录的线的轨迹构成面。给人的心理感受是稳定、坚实、明朗。 （4）虚面 是间隔记录线的轨迹。给人的心理感受是神秘的、变幻莫测的。 4 面的错觉 （1）大小的错觉。 （2）上下并置的同等大小的两圆，上边的给人感

24、觉较大。 （3) 带有圆角的正方形。（4) 不同方向的线构成的虚面。5面的构成形式 （1）几何形的面，表现规则、平稳、较为理性的视觉效果。 （2) 自然形的面，不同外形的物体以面的形式出现后，给人以更为生动、厚实的视觉效果 。 (3) 徒手的面。 (4) 有机形的面，得出柔和、自然、抽象的面的形态。 (5) 偶然形的面，自由、活泼而富有哲理性。 (6) 人造形的面，较为理性的人文特点 。6 面在设计中的应用(实例) 构成基础 课程教案3授课题目（教学章节或主题）：平面构成的基本形与骨骼本授课单元教学目标或要求：1. 了解平面构成的基本形与骨骼；2. 掌握基本形组合的方法和技巧；3. 认识基本形

25、在视觉传达设计中的作用。本授课单元教学内容（包括基本内容、重点、难点,以及引导学生解决重点、难点的方法等）：1. 基本内容： 基本形：是指构成图形的基本单位。一个点、一条线、一块面都可以成为单元形的元素。基本形是由基本元素点线面经过各种组合而形成的，形态的主要关系有8种，包括分离、相遇、复叠、透叠、联合、减缺、差叠、重合； 骨骼：是构成图形的框架、骨架，是为了将图形元素有秩序的进行排列而画出的有形或无形的格子、线、框； 基本形的设计：基本形的开发与创造一般通过两种方式：一是以几何形为基础，利用数学方法，对原有形态进行相减或相重合等办法，可以产生出形态各异的新基本形；二是对自然、生活中所提供的形

26、态进行利用与改造构成的基本形； 基本形的群化组合：是指在设计出了一个新的基本形的前提下，再使用这个基本形为造型要素，作方向、位置、大小等变化，构成视觉效果完全不同的新图形。基本形的群化组合包括规律构成和自由构成。规律构成的方法有线形状排列、对称状排列、环线状排列、放射状排列和平面状排列。2. 重点：基本形的基本概念和构成方法。3. 难点：基本形的组合方法。本授课单元教学手段与方法：本课程以生动的多媒体课件形式讲授，图文并茂，将相关专业理论知识结合大量设计范例进行分析，逐步引导学生掌握构成形式要素及构成的组织规律。课堂实践与辅导相结合，采用作品点评、学生讨论的教学方式，尽量根据学生的能力特点因势

27、利导、充分肯定和发挥学生的学习主动性。本授课单元思考题、讨论题、作业：1. 作业：群化组合构成练习。分别用2-4个基本形，只改变基本形的数量、位置、方向、组合关系，不改变基本形的大小变化新图形。尝试使用线形状、对称状、环线状、放射状、平面状的构成方式各设计一组。2. 思考并讨论：基本形的组合方法与实际应用。本授课单元参考资料（含参考书、文献等）张如画，张嘉铭，李鹏 构成基础 中国青年出版社授课内容第三章 平面构成的基本形与骨骼一、基本形 1 基本形的概念 基本形是指构成图形的元素单位。一个点、一条线、一块面都可以成为基本形元素。基本形是千变万化、丰富多彩的，这就给设计者提供了无数的设计资源。由

28、于构成本身的形式就是多种多样的，因此我们设计的基本形应简练些，不要过于复杂，复杂的基本形所构成的图形，往往容易显得繁琐。基本形就是构成图案的最基本的要素，除了自身有形状、位置、大小、方向、色彩和肌理等视觉元素的变化外，基本形之间还可以产生多样的关系属性：分离、接触、覆盖、透叠、差叠、减缺、联合、重合。 分离 形和形保持一定的距离而不接触，呈现出各自的图形。 接触 形和形的边缘恰好相切。 覆盖 一个形象覆盖在另一个形象上，覆盖在上面的形象不变，而被覆叠的形象就有所变化，覆叠的位置不同也就产生出不同的形象，并产生上与下、前与后的空间关系。 透叠 形象与形象相互交错重叠，交错重叠部分为交叠。重叠部分

29、具有透明性，不掩盖形象的轮廓也不分出前后或者上下的空间关系。 差叠 两个形象相互交叠，交叠部分成为新的形象，其余部分被减去。 减缺 形象与形象相互重叠，覆盖产生了前后上下关系，保留覆盖在上面的形象，后面被上面覆盖所留下的剩余形象为减缺的新形象。 联合 形象与形象交错重叠，不分前后上下关系，而把两个形象联合起来成为同一个空间平面内的较大的新的形象。 重合 2 基本形的设计基本形的开发与创造一般通过两种方式：一是以几何形为基础；二是对自然、生活中所提供的形态进行利用与改造构成的基本形。 （1）几何形为基础的变化求取基本形利用数学方法，对原有形态进行变化。圆、方、三角、直线、折线、曲线等形态都是比较

30、简单的几何形。对它们进行相减或相重合等办法，可以产生出形态各异的新基本形。原形的选择 用来创作新“形”的原形的选择，为了分割和分割后易组合构成，原形必须具有简洁、完整的外形特点。对原形进行分割 在平面构成中，把整体分成部分，叫分割。下面介绍几种常用的分割方法： a.等形分割：要求形状完全一样，分割后再把分隔界线加以取舍，会有良好的效果。 b.自由分割：自由分割是不规则的，将画面自由分割的方法，它不同于数学规则分割产生的整齐效果，但它的随意性分割，给人活泼不受约束的感觉 c.比例与数列：利用比例完成的构图通常具有秩序、明朗的特性，给人清新之感。如黄金分割法、数列等。 打散重构 前两步完成后，已有

31、新形产生。但为了满足设计的需要，为设计提供更多组合变化，提高创造能力，可以将分割形再做进一步的组合构成。（2）自然形为基础的改造构成的单形 大自然与生活中蕴藏着极为丰富的形象与形态，每一种都独具特征与美感。对自然形进行加强、减弱、夸张和变形，可以创造出各种符合设计目的的新形象。 3 群化组合构成基本形的群化是指在设计出了一个新的基本形的前提下，再使用这个基本形为造型要素，作方向、位置、大小等变化，构成视觉效果完全不同的新图形。基本形的群化可以是比较随意的自由构成，也可以由比较规律性的原则构成。基本形是构成中最基本的单位元素，在单位元素的群化过程中，可能变化出无数的组合形式，为使构成变化不杂乱，基本形以简单的几何形态为好。 线形状排列：群化时，单形沿水平、垂直或斜线方向排列； 对称状排列：群化时，沿左右、上下方向排列； 环线状排列：群化时圆形、方形、菱形等多边形环列构成； 放射状排列：群化时向一个中心点集中排列，构成放射图形；平面状排列：基本形以二次方向排列，构成面状图形。 群化构成的基本要领： 群化构成要求简练、醒目，所以，单形的数量不宜过多； 单形的群化构成要紧凑、严密；相互之间可以交错、重叠、