新目标英语九年级全单元教学设计.docx

1、新目标英语九年级全单元教学设计I used to be afraid of the dark. 教学设计(Period1)北方交通大学附属中学孙亚宁 一、教学目标在本节课结束时，学生将能够：使用used to 结构谈论自己及他人在外貌、性格和爱好方面的变化。知识与能力：（一）正确使用used to结构描述人物的外貌、性格和爱好。（二）根据听力练习在听前对听力材料内容的预测能力。（三）在听力中能够扑捉有关人物外貌、性格和爱好的名词和形容词。过程与方法：本节课主要以听力教学为主要的输入方式，通过听前预测，操练目标语言“used to”结构；听中扑捉相关信息；听后以猜谜游戏、复述等方式对听力内容进行

2、落实，继续内化并输出目标语言。情感态度与价值观：引导学生关注和关心自己及身边朋友的变化。二、教学重难点教学重点：使用used to 结构谈论自己及他人在外貌、性格和爱好方面的变化。教学难点：used to 结构在陈述句及一般疑问句中的正确使用。三、教学策略词汇教学采取头脑风暴和对话练习的方式进行教学，让学生在情境中操练、理解含义，并学会运用；口语教学采取 pairwork 问答式的口语交际活动互相操练；听力教学采取扑捉细节信息的方式；语法教学总结规律、抓住特征、模仿操练。四、教学过程Step 1： Lead-inActivity 1: Who is he【设计意图】首先以头脑风暴的方式复习描述

3、人物外貌和性格的方法和词汇，以旧带新。在以哈利波特在外貌的变化引出单元目标语言结构 “used to”，同时在创设的语境中让学生感受used to 的意义及用法。Activity 2：Changes in myself【设计意图】谈论自己的变化，尝试使用used to结构同时通过完整句与现在情况对比，进一步帮助学生理解used to的意义及用法。Step 2： Listening 1b【设计意图】充分利用书中图片，听前通过图片对比让学生使用第三人称练习used to结构对听力内容进行预测。听中扑捉细节信息。听后的guessing game引入usedto结构的一般疑问句，对听力中人物的外貌特征

4、进行问答。Step 3：Listening 2a/2b【设计意图】由于听力材料内容较多且有一定难度，故将此听力内容听三次，每次都有不同的问题，逐层深入。首先针对人物关系进行提问，然后针对谈到的人物性格进行细节信息的扑捉，最后完成表格获得完整的语篇信息。Step 4: 2d Role-play the conversation【设计意图】阅读对话完成表格。在获取信息的同时继续内化used to结构的使用方法。Step 5： People Sure Change!【设计意图】和搭档通过问答的pairwork的方式获取彼此在外貌、性格和爱好方面的变化，并使用usedto结构输出。引导学生关注身边朋友

5、的变化，关心他人。I used to be afraid of the dark. 教学设计(Period2)北方交通大学附属中学孙亚宁 一、教学目标在本节课结束时，学生将能够：使用used to 结构谈论自己及他人在生活中个人喜好方面的变化。知识与能力：（一）正确使用used to结构描述人物的喜好。（二）根据听力练习在听前对听力材料内容的预测能力。（三）在听力中能够扑捉有关人物生活变化方面的细节信息。（四）针对练习对语言知识进行整理、归纳的能力。过程与方法：本节课通过听力材料的再次输入，扩大话题，扩展到生活中自己及他人的喜好等方面的变化。同时通过听力输入及听后的输出，让学生对本单元的语言现

6、象加以归纳和整理，并在语境中进行再次的输出练习。情感态度与价值观：引导学生关注到变化中积极的一面，感受成长的魅力。二、教学重难点教学重点：使用used to 结构谈论自己及他人在生活中个人喜好方面的变化。教学难点：used to 结构在陈述句、否定句和一般疑问句中的正确使用。三、教学策略词汇教学采取对话练习的方式进行教学，让学生在情境中操练、理解含义，并学会运用；口语教学采取听力跟读、pairwork 问答式的口语交际活动互相操练；听力教学采取扑捉细节信息的方式；语法教学总结规律、抓住特征、语境下模仿操练。四、教学过程Step 1: Free Talk【设计意图】引入话题，学习词汇同时活动的设

7、计让学生能激活已知。语言方面主要操练usedto结构的肯定句和否定句。Step 2: Listening 1c/1d【设计意图】听前预测和话题讨论帮助学生做好听力的准备，同时通过讨论练习used to结构的肯定句和否定句。听中根据听力要求扑捉细节信息。听后根据听力材料谈论主人公现在的学校生活和小学的学校生活的变化。Step 3: Pair Work【设计意图】生活中有变化的方面但也有不变的一面。通过对话练习使用目标语言谈论自己过去喜欢或害怕而且现在仍然喜欢或害怕的事情。Step 4: GrammarActivity 1: Summary【设计意图】通过前面的学习，引导学生总结used to结构

8、的意义和用法。Activity 2: Practice【设计意图】采用汉译英的方式，在总结结构的基础上实践练习。同时4a练习的完成使学生进一步内化理解used to结构的意思及它的肯定句和否定句的正确书写。Activity 3: Language in use (4b)【设计意图】通过完整的主人公Emily五年前和现在的生活对比介绍她的变化，形成完整的文段。此练习帮助学生突破难点，在转换信息的同时，关注used to结构虽表示过去常常但不与具体的过去时间状语连用，如有具体过去时间状语应使用一般过去时。I used to be afraid of the dark. 教学设计(Period3)北

9、方交通大学附属中学孙亚宁 一、教学目标在本节课结束时，学生将能够：通过寻找选项中关键词的方法，阅读文章匹配各段段落大意。知识与能力：（一）读前根据题目进行预测的能力。（二）读中通过找关键词捉住段落大意的能力。（三）读后根据文章中细节信息的关键词复述文章大意的能力。过程与方法：本节课为阅读课，通过读前预测，读中通过找关键词总结段落大意等阅读技能的培养提升学生的阅读理解能力。同时读后的复述及口语活动设计将帮助学生内化文章结构和语言并在语境中使用语言，培养综合的语言运用能力。情感态度与价值观：通过分享主人公的故事体会成功的不易。二、教学重难点教学重点：通过寻找选项中关键词的方法，扫读文章匹配各段段落

10、大意。教学难点：通过寻找选项中关键词的方法，扫读文章匹配各段段落大意。三、教学策略阅读教学中通过读前预测，读中寻找关键词抓住段落大意的阅读技能的培养提升阅读理解能力。四、教学过程Step 1: Prediction【设计意图】通过对题目 “From Shy Girl to Pop Star”的分析预测文章内容，在语言和内容上做好阅读准备。Step 2：1st ReadingActivity 1: Identify key words【设计意图】分析选项中的关键词，抓住各段核心突出的内容。Activity 2: Match【设计意图】通过对各段的阅读根据关键词进行匹配。通过此练习学生能够感受到，

11、关键词的确定对于总结各段段落大意的重要性。关键词会在段落中反复出现或体现主题。Step 3: 2nd Reading【设计意图】阅读完成表格的任务是对文章进行细节的理解。通过表格对比主人公前后生活的变化。同时表格的呈现体现本篇文段的核心语言结构 “used to”。Step 3: 3rd Reading【设计意图】通过再次阅读对文章中三层意义进行挖掘，所有问题均为开放性问题，学生既可以从书上找到线索简单回答有可以在此基础上加入自己的理解和看法进行回答。同时在回答问题的同时也是作者与读者间的思想交流，帮助学生思考如果遇到害怕的问题我们应如何解决对生活中的变化的好与坏的判断是什么如果想要成功我们应

12、该如何做Step 4: Post-readingActivity 1: Retell the article【设计意图】内化文章内容和语言。Activity 2: Make a speech【设计意图】活学活用。提升综合语言运用能力。体现学生对文章的理解和语言运用能力。I used to be afraid of the dark. 教学设计(Period4)北方交通大学附属中学孙亚宁 一、教学目标在本节课结束时，学生将能够：（一）略读文章通过关键词匹配各段段落大意。（二）通过上下文还原句子并猜测生词或短语的意思。知识与能力：（一）读中通过找关键词捉住段落大意的能力。（二）读中根据文章中上下文

13、猜测词意的能力。过程与方法：本节课为阅读课，通过读前预测，读中通过找关键词总结段落大意和根据上下文猜测词意等阅读技能的培养提升学生的阅读理解能力。同时读后的口语活动设计将帮助学生内化文章结构和语言并在语境中使用语言，培养综合的语言运用能力。情感态度与价值观：学习换位思考学习理解父母。二、教学重难点教学重点：（一）略读文章通过关键词匹配各段段落大意。（二）通过上下文还原句子并猜测生词或短语的意思。教学难点：（一）略读文章通过关键词匹配各段段落大意。（二）通过上下文还原句子并猜测生词或短语的意思。三、教学策略阅读教学中通过读前预测，读中寻找关键词抓住段落大意和上下文还原句子并猜测词意的阅读技能的培

14、养提升阅读理解能力。四、教学过程Step 1: Prediction【设计意图】通过对题目 “He Used to Cause a Lot of Trouble”的分析预测文章内容，在语言和内容上做好阅读准备。Step 2：1st ReadingActivity 1: Identify key words【设计意图】分析选项中的关键词，抓住各段核心突出的内容。Activity 2: Match【设计意图】通过对各段的阅读根据关键词进行匹配。通过此练习学生能够感受到，关键词的确定对于总结各段段落大意的重要性。关键词会在段落中反复出现或体现主题。Step 3: 2nd Reading【设计意图】根

15、据上下文还原句子并猜测生词的意思。在还原句子时要加强对学生的学法指导，提升阅读技能。首先句子的意思与段落意思一致再看前后句。此外猜测生词的意思要关注上下文，都会看到句中对词汇意思的说明和解释。Step 3: 3rd Reading【设计意图】关注文章中的细节信息。同时根据主人公的经历引导学生换位思考体会和感受父母的爱。Step 4: Post-readingActivity 1: Language in Use【设计意图】在语境中运用本课新词汇和短语，内化语言。Activity 2: Speaking【设计意图】在真实语境下运用本节课内容对留守儿童的发言帮助学生将本节课的语言灵活运用并体现自己

16、的思想性。I used to be afraid of the dark. 教学设计(Period5)北方交通大学附属中学孙亚宁 一、教学目标在本节课结束时，学生将能够：综合使用used to结构、一般过去时和一般现在时谈论自己在外貌、性格和爱好方面的变化。知识与能力：（一）结合文章内容正确使用时态的能力。（二）关注信息点的过渡和衔接的语篇组织能力。过程与方法：本节课为写作课。通过对题目内容的分析、范文的欣赏等方式帮助学生完成语篇写作。情感态度与价值观：感受成长带来的变化，学习客观评价自己感受成长魅力。二、教学重难点教学重点：综合使用used to结构、一般过去时和一般现在时谈论自己在外貌、性

17、格和爱好方面的变化。教学难点：综合使用used to结构、一般过去时和一般现在时谈论自己在外貌、性格和爱好方面的变化。三、教学策略从分析题目入手确定要点及时态，通过范文分享关注语篇的结构，最后结合自己的成长变化形成文章。四、教学过程Step 1: Writing Task【设计意图】呈现写作题目并分析。引导学生学会审题，抓住重点。Step 2: How I have Changed!Activity 1: Share the sample【设计意图】范文分享。通过范文分享核对审题时要点是否齐全，时态是否正确，结构是否合理。同时引导学生关注文中信息点的衔接，并分享可以用来衔接的方法。Activity 2: Writing tips【设计意图】写作前指导学生应关注的内容，及文章框架的分享。这样的分层教学可以降低写作的难度，帮助程度较弱的学生顺利完成写作。